論歷史新教材中教學策略的研究

鄭瑞紅

（齊齊哈爾市第八中學校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

一、學習提升教育理念

通過參加黑龍江省齊齊哈爾市教育局、教研院組織的新高考、新課程、新教材背景下課堂教學改革現場觀摩學習活動，在兩天時間里去青島西海岸新區一中和二中，跟崗聽課三節，參與教研組、備課組深入交流兩次。實地學習感受教育大省、強省山東省改革的一些經驗和做法，獲益匪淺。

山東省新教材、新高考情況

表內情況簡述說明一下，山東省是2017年進入新高考的，當時的模式是使用舊教材，進行新高考，2020年有了第一屆舊教材新高考的畢業生。而到了2019年高二學生開始使用新教材實行的是新高考。

在與兩所學校教研組老師交流中，他們都提到剛開始使用新教材時，是非常不適應的。課時緊，教材內容多，他們比我們難的地方還有，面對新高考如何考，合格性考試考查難度如何等一系列問題，讓人急躁、茫然、感覺沒有頭緒，不知如何應對。轉變思想，提高認識是他們的應對策略之一。學校組織備課組、教研組學習《新教材、新高考的實施意見》，組織大家討論，集思廣益、談想法、談認識，統一思想，讓大家認識到，這些不適應都是暫時的，只要老師們認真學習，在《義務教育歷史課程標準》的指導下，在實踐中去不斷應用和調整，就能逐漸克服這些困難，實現向新教材、新高考的順利過渡。

在交流中，他們反思總結歷史新教材教學中，教師在講課中普遍存在兩大誤區：誤區一，教師講解時，會不自覺地深化拓展知識點，導致難度過大，學生接受困難，課時任務完成不了，課程推不下去。誤區二，講課時教師往往面面俱到，沒有進行科學取舍，使教學內容不能做到重點突出，難點突破，也影響教學進度和學生的學習效果。

針對這兩個問題，他們反思總結，積極尋找應對策略和方法。方法一：大家認識到《中外歷史綱要》上下兩冊，從字面上看就是綱領和要點，從歷史課程關聯性、層次性和漸進性分析，它是歷史學習的基礎，我們只需要講清楚基本知識點，構建基本歷史框架即可，不需要進行過多的拓展和深化。教師對它的遞進和拓展應在講授選擇性必修三本教材《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》時進行。方法二：是以《歷史課程標準》為指導進行取舍，從而突出重點，突破難點。

以聽的一節課為例，這是《中外歷史綱要》上冊的第六課，《從隋唐盛世到五代十國》，這節課時間跨度將近400年，共有12個知識點，在過去的講解中，至少得兩節課才能完成，現在要求一節課講完，那么該門課的老師是怎么處理的呢，他的依據就是根據課程標準的內容要求：通過了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識隋唐重大建設和民族交融的新成就。按照這一要求，這節課重要講解、探討的知識點就變為對大運河的評價和唐朝民族關系原則和方法的分析，這樣取舍就做到了刪繁就簡，解決了面面俱到，課時不夠的問題，也使學生比較容易地掌握了本節課要講解的內容。

另一節課，《中外歷史綱要》上冊中的第七課《隋唐制度變化與創新》，這位教師對第一個知識點選官制度創新是這樣處理的，他只把魏晉南北朝與隋唐進行了對比，沒有對所有選官制度的演變進行深化和拓展，在課后交流中，我們詢問他為什么沒有對選官制度進行深化和拓展，他給我們拿出了選擇性必修一《國家制度與社會治理》，介紹在這本書里有對古代制度，包括選官制度的發展演變有專門的深化和拓展。所以在講綱要時，講清基本知識點就可以了。

本人上網查閱整理了2020年山東學業水平合格性考試，發現21個考點都是歷史課程標準中強調的基本知識點，也詢問了高二學生參加合格性考試的情況，老師們介紹這樣的講解，學生是能通過合格性考試的。

外出學習回來后，本人和歷史教研組其他老師進行了交流，大家統一了思想，形成了共識。按照歷史課程標準進行取舍，講清楚基本知識點就可以了，不去拓展和深化。

在交流中，新區二中教研組在習題講解上的一個做法，引起了我的關注。舉例說明一下。我們常規的講題方法是教師告訴學生怎么審題，答案如何，讓學生記下去。他們的處理是給學生創設參與講題的條件，教師拿出兩名學生的答案，讓學生去分析這兩份答案的審題和答題情況。學生這時就會說，第二個學生答得好，是因為進行了歸類歸納，按照類別、數量、技藝水平，第一個答案就是照抄材料；還會有學生說，第二個答案不全，沒有說到文字的出現。所有的前面材料歸納用完以后，學生的關注點就會放在墓主人這里。如果同學們沒有發現，老師可以提醒第二個同學的答案中寫到了墓主人可能地位高，這個是不是答案，通過這樣的提醒，同學們就能注意到審題上題中要求的是從題中給的出土文物中歸納信息，題中文物沒有出現墓主人，所以這個答案和題中問題無關。通過這樣的創設，學生就實際感受到審題和答題方面需要注意的問題，也知道了什么樣的答案是好的答案。長期以往地訓練，學生就在練習中學會了審題和答題。

在聽課中，兩所學校教師教學中的一個相同的做法，也給我以啟發。我們總埋怨學生不會答題，不會找角度，不會使用學科語言去答題，那么我們是否去引導和示范怎么用學科語言去答，從什么角度去答，給學生做引領和示范呢。這兩所學校的老師在引領示范上做得都很好。他們先給角度和標準的學科語言，然后讓學生記憶，馬上提問學生去模仿回答。剛開始學生肯定是說不好的，歷史語言的應用也是不熟練的，但教師去幫助學生，提醒學生注意，然后教師再去做引領和示范，學生再去記憶、模仿，這樣長期的一個訓練過程，學生就會從簡單記憶模仿變為熟練掌握和應用了，學習能力自然也就得到了提升。

從山東回來后，本人重新研讀了2017版歷史課程標準，發現無論是指導思想、培養目標、學科素養要求、課程目標建構都是圍繞著學生的能力和發展進行的。山東的改革無論是教師的教還是學生的學都是緊緊圍繞課程標準對學生的各方面培養目標和考查要求進行的，所以我們要深入學習，用好課程標準去指導我們的教育教學工作。

二、實踐轉變教學方式

外出學習是為了將學來的經驗指導我們的教育教學實踐。所以，本人嘗試結合學生實際在課堂教學中轉變教學方式。

轉變一，鼓勵學生提出和解決問題。

在新教材教學過程中，我們鼓勵學生提出問題，帶著問題去學習，也會反饋他們提出的問題。反饋問題時，我們發現備課時認為學生應該會的內容，有時他們并不清楚，而有些我們認為較難理解的內容，他們卻是能理解和掌握的。同時，學生會提出一些比較深入的問題。了解這些情況后，我們能夠更好地把握學情，教學、備課更有方向性和針對性。在學生提出問題的同時，我們也鼓勵他們自己想辦法解決問題。學生自己查找資料的解答，我們沒有想到的，他們在高考題中找到答案，同時得到對歷史事件的認識應該是在一定程度上，要強調歷史的客觀性表述，避免出現對歷史絕對化認識的傾向，這些結論是學生自己通過研究得到的，尤為難能可貴。

轉變二，鼓勵學生總結和歸納知識。

歷史知識學完后需要構建知識體系。受外出學習的啟發，我們認為思維導圖是歸納歷史結構的一個好方法。于是我們先對學生進行思維導圖的學法指導，然后讓學生進行繪制。先從一個單元開始，最后到幾個單元。我們發現學生總結歸納知識的能力，他們的創造力、領悟力是遠遠超出我們想象的。學生通過自己尋找知識之間的聯系，構建知識體系，把學到的零散的歷史知識條理化、系統化，從而形成了對歷史的整體、全面認識。

轉變三，鼓勵學生合作講解試題。

在習題課和試卷講評課上，我們鼓勵學生合作講題。考試后讓學生整理試題考查的知識點，整理后寫到黑板上講給同學，就使大家真正知道了這道題到底考查的是什么，材料背后對應的知識點是什么，學生實現了由一個答題者轉變為一個出題者的身份的轉換和思維角度的轉換，只有知道了考的是什么，學生才能更好地解答。以往每道題都需要教師講，課堂效率很低。現在學生講解之后，課堂學習效率大大提高了。以選擇題為例，24道題，20道題左右，他們能通過相互幫助，自己去消化和理解了，可能需要我們教師講解的只剩下4、5道題了。除了在平時教學中，學生去整理對應的考查點，就是在暑假留的作業中，學生也以小組為單位，以書面形式把作業試題中對應考查的知識點進行整理。以上教學方式的轉變也實現了學生學習方式的改變：學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。

三、重視備課，關注三個環節

現在雖然還沒有進入新高考，但新教材已經開始使用了。作為教師，我們必須加強學習，實踐反思，不斷調整，指導教學。

1.重視情境導入、帶領學生感知歷史

精心創設情境，導入新課，是教研組老師備課的共識。一段歷史故事、一首唐詩宋詞，播放歷史短片，引用一段歷史史料……都能讓學生迅速進入歷史情境之中。在講解《清朝前中期的鼎盛與危機》一課，引用“英國使團代表約翰巴羅”在《我看乾隆盛世》中的一句話，“乘興而來，敗興而歸”。順理成章，水到渠成地引出新課盛衰兩大主題。《屹立于民族之林》一課，導入中引用2019年外交部發布的建交國家，引出我國外交關系的發展演變。

2.重視教學立意，滲透史鑒鑄魂功能

“立意”是一堂歷史課的靈魂和中心，承載了教師的教育價值與理念。講到《中國特色社會主義道路的開辟與發展》，我們“以春天的故事”立意；講到《秦統一多民族封建國家的建立》，我們以“統一”立意；講到《五四運動與中國共產黨的誕生》，我們以青年人的“責任和擔當”立意；講到《從局部抗戰到全面抗戰》我們以“民族獨立復興”立意；講到《遼宋夏金元》的文化，以“文化自信”立意。這些設計就使我們的歷史教學緊扣時代脈絡，幫助學生從更高的角度體悟歷史。

3.重視史料應用，厚植學生愛國情懷。

當今的高考無情景不考查，我們的教學就要做到無情景不教學。我們歷史在高考考查中的情境就是歷史史料，所以我們在備課時中重視歷史史料的選取。在我們的歷史課堂，老師們善于結合史料和最新的時政熱詞，引導學生們實現認知的提升，涵養家國情懷。

四、積極參加各種校內外活動

參加高考評卷。我們和哈師大歷史系建立了長期的高考評卷合作關系。通過評卷，我們了解了學生答題情況，使我們對學生答題指導有了針對性。積極參加省、市、校級的各種專題講座，我們承擔了省級骨干教師專題講座，市級新教師培訓、新課標培訓、高考考前模考講座、新教材、新課程、新高考講座任務，在對教學、教材使用方面反思、總結，深化了對教學的理解。積極參加國家、省、市、校級的觀摩課、骨干教師展示課、精品課等活動，在活動中，中青年教師成長迅速，張冰老師《辛亥革命》獲得國家級“優質課”一等獎；她的《社會主義建設在探索中曲折發展》教學設計，在齊齊哈爾市首屆“飛鶴杯”高中青年教師教學基本功大賽獲一等獎；王曉凱老師《20世紀資本主義國家經濟體制的創新與調整》榮獲市級優質課；劉懿鑫老師在2021年“奮進杯”教學精品課大賽獲得市級一等獎。

我們還積極參加省市組織的新教材培訓活動、全市歷史學科中心組活動、全市聯考的命題審題、全市新教材的集體備課、全市各項大賽活動的評委工作。

對學生的學法指導和專題講座是歷史組一直在堅持做的，從一個小的專題到高考的選擇題、材料題的答題方法和技巧講座；從高考題評卷感悟分享到學生分層輔導講座；到目前為止有5500多人次受益。

結語

以世界眼光學歷史，以中國情懷涵素養。我們希望在新教材使用的歷史教育教學的過程中，幫助學生構建歷史思維，形成正確的歷史觀、人生觀和世界觀。我們深知“士不可不弘毅，任重而道遠”！