學習圈理論：促進兒童閱讀預測策略提升的引擎
——統編版小學《語文》三年級（上冊）第四單元閱讀策略教學建議

○王教新

人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員陳先云先生指出，小學語文統編教材改變了傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排了語文策略與能力序列，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡。語文策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等所選用的閱讀規則、方法和技巧，更注重學生閱讀中的語言表達、思維訓練、方法歸納，目的在于促進學生有效閱讀。它的種類眾多，如預測的策略、復述的策略、概括的策略、快速閱讀的策略等等。根據這一教材編排原則，統編版教材增加了不少訓練閱讀策略的課文，同時在三至六年級增加了四個閱讀策略單元，其中包括三年級上冊第四單元。筆者以此單元教學為例，運用大衛·庫伯學習圈理論，談談促進兒童閱讀預測策略提升的教學構想及具體做法。

一、立足文本，尋求理論之源

統編版小學《語文》三年級（上冊）第四單元共三篇課文，分別是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》。這三篇課文都是優秀的童話故事。閱讀童話故事，可以開拓視野、激發想象、啟迪思維。編者在單元起始，用這樣的導語開篇：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”明確提出了本單元的三個語文要素：1.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。2.學習預測的一些基本方法。3.嘗試續編故事。

三篇童話故事雖然都適用于訓練學生學習閱讀預測策略，但是三篇文本各有特點。第一篇《總也倒不了的老屋》故事比較完整，可以由扶到放，比較全面地指導學生學習預測、體驗預測。第二篇和第三篇呈現的都是故事的部分內容，教學時重在預測方法的練習與應用。從《總也倒不了的老屋》中學習預測的角度和依據，到《胡蘿卜先生的長胡子》中練習預測、及時修正想法，再到《小狗學叫》中獨立預測、說明理由，最后在“交流平臺”“習作：續寫故事”中概括、運用學到的預測策略。這樣一個螺旋上升的學習過程，正符合大衛·庫伯提出的學習圈理論。該理論以學習者為中心，充分尊重學習者的自我體驗，學習過程呈現“具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應用”四個環節之間的閉合式循環。學習者從感知到領悟，從體驗到應用，自主地進行內化學習（圖1）。這樣也為語文策略的教學工作尋求到了理論之源、實踐之基。

圖1 庫伯學習圈原理圖

學習圈理論在本單元教學中至少體現這些特點：1.學習過程清晰，具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用四個環節完成一次性循環或多次循環，方便學生學習。2.便于小組合作學習，方便交流分享。3.注重概括與應用，留給學生“帶得走”的方法與技能。這一理論不僅體現在本單元課與課之間的邏輯關系上，在每一課的教學中，也能有效地運用到。

二、具體體驗，讓預測更有基礎

教師在教學閱讀策略的課文時，目標定位要準確，課堂上學生閱讀策略的體驗過程要具體、清晰。教師應結合學生的心理特點，采取靈活的教學方法，讓學生自然而然地體驗到閱讀策略的基礎概念和基本方法。

如教學《總也倒不了的老屋》一課時，筆者設計了這樣一段導語：“同學們，讀了《總也倒不了的老屋》這個題目，誰來猜一猜這座老屋為什么總也倒不了呢？”學生猜得興致盎然。有的說：“老屋可能用特殊的材料制成的。”有的說：“老屋里可能住著一位勤勞的老爺爺，他經常維修老屋，所以老屋總也倒不了。”有的說：“老屋可能要幫助很多沒有房子的人，所以沒有倒。”接著，筆者引入第一個旁批：“像同學們這樣，根據一定線索去猜測的方法，就叫預測。它是一種自然存在的閱讀心理，不同人的預測水平也是不一樣的，這需要我們在平時的閱讀過程中加強訓練。”關鍵時刻，巧妙地揭示了“預測”的基礎概念，可謂水到渠成。當學生體驗到了預測策略的重要性時，課堂學習心理就會從無意想象變為有意想象，這也為下一階段的預測打下了有力的基礎。

大衛·庫伯指出：知識的獲取必先是緣自經驗，而為了進一步學習則需要反思，經過這一過程，人們會獲得理論化知識；為了學以致用，人們要在實踐中證明理論的存在，若在應用中發現問題，就需要及時解決問題，那么新一輪的學習又開始循環。這一學習圈反復循環的過程，正是學生課堂能力提升的過程，體現了心理學中知、情、意、行的發展過程。《總也倒不了的老屋》這篇童話故事采用了反復的手法來敘述故事，分別有小貓、母雞、蜘蛛請求老屋不要倒下。每一次到了“好了，我到了倒下的時候了”都發生了意外——沒有倒下去。每一次故事的發生，學生的心理都呈現了“具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應用”的一次閉合循環。但是，隨著故事的推進，孩子們不斷地預測、驗證、再預測、再驗證，他們的預測水平得到了結構化的上升，閱讀興趣在不斷地加強。在策略學習的同時，學生的情感體驗也逐步得到升華。老屋因為歲數太大，一次次準備倒下，又一次次滿足不同小動物的心愿。其實，老屋在助人的同時，也一定感受到了自己存在的價值，學生們這一情感共鳴的體驗，就是一次最好的立德樹人教育。

三、注重過程，讓預測更有方法

如何預測是本單元的教學重難點，教師應根據不同的文本特點，及時引導學生反思觀察、抽象概括，讓課堂顯得有層次、有梯度，讓學生在預測過程中，方法不斷多樣，思維不斷提升。針對一些開放性問題，及時組織小組合作交流，形成統一、合理的預測思路，激發學生的學習興趣，能充分體現學習圈理論合作學習的特點。

真正的預測不是隨意的猜測，而要有一定的預測依據。在教學這三篇課文時，學生不僅要學會預測，還要及時反思，學會尋找預測依據。預測的依據大體上有：根據文章題目預測，根據文章內容預測，根據生活經驗預測，觀察課文插圖預測等等。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，隨著故事情節的推進，教師的點撥也要及時跟進：“胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，接下來的故事會怎么發展？”“胡蘿卜先生一步一步走，這根胡子就在一點兒一點兒地變長，大膽預測一下，胡蘿卜先生都會經過哪里呢？”這樣的問題能激發學生思維的火花，讓他們的預測結果層出不窮。當一些學生的預測答案和作者王一梅的故事發展不一樣時，教師提醒學生及時修正預測，調整思維方向。教師要做到動態關照，既要善于鼓勵學生大膽想象，又要懂得引導他們合理想象。唯有動態關照的課堂，才能真正推動學習過程進退有度、進退自如。學生在預測、驗證、修正的反復過程中，能對童話故事形成深刻的理解，享受到預測的獨特體驗。這樣的體驗不僅在課堂中令人久久難忘，也為孩子們自己將來創作童話埋下奇思妙想的種子。

四、行動應用，讓預測更有提升

學習圈理論強調學習者的實踐應用，這也是當今課堂改革一直所追求的目標。在策略單元課堂教學中，教師鼓勵學生多將學到的策略落實到行動應用上：可以拓展交流，圍繞故事結局做不同方向的預測；可以拓展練筆，仿照文本創作風格“小試牛刀”；可以拓展閱讀，從“這一篇”到“這一類”。教師只要尊重學生的合理預測和表達，學生閱讀的“學習圈”就會循環往復，逐步提升。

課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》的課后習題都對文本拓展應用提出了要求。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》的最后一個環節時，教師提出：“課文結尾有一個省略號，你認為省略了什么？胡蘿卜先生的長胡子還會有什么奇遇呢？”學生分小組預測，及時匯總在學習單上。學生匯報交流時可謂異彩紛呈，有的說長胡子給小貓織毛衣，有的說長胡子給小朋友蕩秋千，有的說長胡子被警察剪去抓小偷……這樣的拓展交流，反映了學生內心的真實體驗。《小狗學叫》這篇童話故事本身就具有開放性，文章末尾設計了小狗的三種結局：遇到母牛、遇到農民、遇到同類結局分別如何？教師可以設計如下預測學習單（圖2）。讓學生結合文中提供的三個結局的開頭，預測故事結局，展開拓展寫話訓練，接著鼓勵學生互相評價，對比三個結局。一位學生交流得最為精彩：“我認為小狗找到真正的老師最好，這比成為馬戲團的明星或每天吃現成的更為重要。”

圖2 預測學習單

在預測與推想的遷移訓練過程中，課堂習作練習最有價值，教師在指導與評價過程中要多加重視，不能走過場。本單元最后安排了一篇習作，要求學生看圖想象，續寫故事：“李曉明的爸爸和媽媽在外地工作，我們可以……”本次習作重在引導學生根據插圖和泡泡提示的線索，結合自身生活經驗，對故事的發展作出合理、多元的預測推想，有助于學生將課文中學到的預測策略內化為自身的經驗，學生在一系列的口語表達、練筆訓練等項目化實踐應用中，讓預測策略得到了有效提升。

總之，對于預測策略單元的教學，教者要充分掌握學生的學習心理，調動學生的預測興趣，讓學生成為積極主動的閱讀者。