學習新課標：優化小學語文高段整本書閱讀作業設計
——以統編版小學《語文》教材“快樂讀書吧”推薦書目為例

○周雪松

統編版小學《語文》教材高年級的“快樂讀書吧”中，編排了民間故事、古典名著、兒童小說、世界名著等推薦書目，共16本，數百萬字。顯然，僅靠課內時間很難完成這些書籍的閱讀。學生整本書閱讀的效果總是不盡如人意，教師在指導過程中也常常覺得鞭長莫及。新課標指出：“隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。”那么，如何通過優化整本書閱讀作業設計，帶動小學生課外閱讀？筆者認為，在小學語文高段整本書閱讀作業設計中，應著力于以下五種閱讀能力的培養。

一、指向整體感知能力的閱讀作業設計

新課標對第三學段學業質量有這樣的要求：“獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內容，能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路。”我們可以把“獲取主要內容”和“梳理作品行文思路”作為提升學生“整體感知能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業設計。

以統編版小學《語文》六年級（下冊）推薦書目《湯姆·索亞歷險記》為例，這本書是文學史上最經典的歷險記之一，故事緊緊圍繞“歷險”這一核心詞展開，人物形象也在主人公一次又一次的歷險中逐漸變得豐滿起來。課后，可以設計這樣的閱讀作業：

1.參照導讀提示，繪制以湯姆·索亞為核心的人物關系圖譜。

圖1：《湯姆·索亞歷險記》之人物關系圖

2.參照目錄，梳理湯姆·索亞的四次歷險故事。

序號1名稱墳地歷險人物湯姆·索亞 哈克·貝利備注

表格1：《湯姆·索亞歷險記》之四次歷險

通過完成“繪制”和“梳理”作業，學生可以以主人公湯姆為核心，從“親人”“朋友”“仇人”“鄰居”四個角度繪制人物關系思維導圖，以“墳地歷險”“鬼屋歷險”“荒島歷險”“山洞歷險”四次歷險來把握故事情節的基本框架，進而有效地明確了整本書閱讀“整體與局部”“局部與局部”之間的關系，達到整體把握的閱讀目的。

二、指向獲取信息能力的閱讀作業設計

新課標對第三學段學業質量有這樣的要求：“能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經歷、見聞和心得體會。參加文學體驗活動，能夠圍繞發現的問題，搜集資料、整理相關的觀點與看法，結合學習積累和經驗，初步形成自己的理解和認識。”所以，我們可以把“搜集資料”和“多種方式記錄”作為提升學生“獲取信息能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業設計。

以統編版小學《語文》五年級（上冊）推薦書目《三國演義》為例，劉備、張飛、關羽三個人物給讀者留下了深刻的印象，通讀全書，可以設計這樣的閱讀作業：

1.圈畫關于劉備、張飛、關羽三人的出身、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、所使用的武器等詞句，填寫到對應的表格中。

2.根據原文初步體會人物形象。

序號1人物劉備出身外貌語言動作事件 初步評價

表格2：《三國演義》之慧眼識英雄

學生在“通讀”和“圈畫關鍵詞句”過程中提取了人物的關鍵信息，對人物性格做出初步評價。比如，有的同學關注了關羽“刮骨療毒”一章，圈畫了關羽與華佗的對話：“吾視死如歸，有何懼哉？”“任汝醫治，吾豈比世間俗子懼痛者耶？”成功地記錄并體會出了關羽不同凡人的英雄膽色。

三、指向作出解釋能力的閱讀作業設計

新課標指出，第三學段應“能品味作品中重要的語句和富有表現力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和閱讀體驗，并主動與他人分享；能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解和審美體驗。”所以，我們可以把“品味重要詞句”“批注閱讀感受”作為提升學生“作出解釋能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業設計。

以統編版小學《語文》六年級（下冊）推薦書目《魯濱遜漂流記》為例，這本書被稱作“男孩子必讀的書”。主人公在荒島上以勇于抗爭的精神戰勝了諸多困難，最終生存了下來。這種勇于與困難抗爭的精神也正是這本書的人文價值所在。如何讓學生在閱讀活動中逐步體會到這種人文價值？可以把解釋魯濱遜能夠在荒島上生存的原因設計成貫穿整本書的閱讀作業：

1.結合書中情節，解釋魯濱遜能夠在荒島上生存的原因，要求至少寫出三個角度，多則不限。

2.課堂學習小組之間交換意見，討論哪幾條是最主要的原因？為什么？

學生通過借助文本解釋和課堂討論，發現魯濱遜之所以能夠在荒島上生存下來并成功逃離荒島，是因為他勇敢地解決了生存問題，由此加深了對小說主題的理解。

四、指向欣賞評價能力的閱讀作業設計

新課標指出，第三學段應“能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點和看法；能發現不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、表現形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由。”所以，我們可以把“評價主要事件和人物”“提出觀點和看法”作為提升學生“欣賞評價能力”的主要落腳點，進行閱讀作業設計。

以統編版小學《語文》六年級（下冊）推薦書目《湯姆·索亞歷險記》為例，作者馬克·吐溫把幽默和諷刺結合起來，形成了這本書獨特的藝術風格。因此，可以設計這樣的整本書閱讀作業：

1.這部小說獨特的藝術魅力，在于貫穿和滲透全書的那種馬克·吐溫式的詼諧和幽默。你能找出幾處嗎？

2.你能說一說這些幽默詼諧的語言在表達上有什么好處嗎？

3.讀一讀馬克·吐溫的其他作品，積累類似幽默詼諧的語言。

比如，有同學一開始就關注了精彩的“刷墻事件”：“本，我倒想讓你試試，這話絕對當真。可是，波莉姨媽——喏，吉姆本來想干，可是她硬是不讓；西德也想干，她還是不準。你還看不出我有多犯難嗎？如果把圍墻交給你，萬一有個閃失——”這樣生動幽默的語言充分展現了湯姆·索亞的機靈和狡黠。

五、指向實際運用能力的閱讀作業設計

新課標對第三學段學業質量有這樣的要求：“能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達。能主動閱讀體現社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中，結合具體內容或時代背景豐富對作品內涵的理解。能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中。”所以，我們可以把“結合具體內容，豐富作品內涵”“借鑒語言運用實例，運用寫作實踐”作為提升學生“實際運用能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業設計。

以統編版小學《語文》六年級（下冊）推薦書目《魯濱遜漂流記》為例，可以設計這樣的整本書閱讀作業：

1.魯濱遜的開拓進取和生存智慧引人深思。可是有人說，現代社會中人們是不可能被困在一個荒島上的，所以魯濱遜的精神也沒有學習的意義了。你同意這種觀點嗎？為什么？

2.聯系生活實際寫一寫，最近你遇到了什么困難和煩惱？像魯濱遜一樣把壞處和好處列出來，再說一說這樣做對你是否有幫助。

這樣的閱讀作業設計指向實際運用能力。由書本延伸到生活，引發學生對現實生活的思考；由閱讀延伸到寫作，為學生的發展開拓了更廣闊、更深邃的空間。

正如新課標所說：“作業評價是過程評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。”我們應在整本書閱讀教學實踐中充分發揮作業設計的導向功能，以“整體感知、提取信息、做出解釋、欣賞評價、實際運用”五種能力為抓手，優化整本書閱讀作業設計，引導學生喜歡讀整本書、堅持讀整本書，高質量完成整本書閱讀。