整本書閱讀筆記的指導策略探究

○孫群燕

讀書筆記，是記述讀書心得的筆記，能充分展現讀書的成果，是重要的閱讀策略。統編版小學《語文》從三年級開始，就編排設置了摘錄、批注、提綱、寫心得等形式的讀書筆記指導。在整本書閱讀中，引導學生在思辨融合的閱讀實踐中，將讀、思、辨、寫結合起來，通過讀書筆記留下閱讀思考與啟發，增強對文本內容、主旨的理解，促使整本書的文化內涵切實轉化為個體的精神財富，促進精神成長。這一過程，不僅是學生閱讀經驗的豐富與積累，閱讀精神涵養的積累與升華，更是分析、綜合、評價、創造等高階思維能力的提升與發展。

一、品評鑒賞，凸顯優美詞句的再品味

新課標指出，學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗……讓學生對“有新鮮感的詞句”進行分析評價，再現對詞句、內容的理解，提高對語言的品評鑒賞能力。統編版小學《語文》三年級（上冊）第一單元就提出“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”；“交流平臺”也明確提出摘錄有新鮮感的詞句的要求；第七單元又一次提出歸類摘抄的要求。到了小學高年級，學生的思維品質已提升，不能僅停留在摘錄詞句這一表層，應融入學生的思維發展，品評文本語言。

1.評析相伴，讓摘錄筆記蘊含理性之美

以下兩份讀書筆記，不是優美詞句的直接摘錄，而是學生在閱讀過程中選擇辨別，進行思考與賞析。圖1是學生摘錄有新鮮感的詞句，用簡短的語言寫思考與感想；圖2是學生直接在文中進行賞析標注，把習得的“賞析方法”遷移運用。養成“隨文批注”的習慣，是學生對語言的評價和鑒賞能力的體現。

圖1

圖2

2.朗讀展示，讓音頻筆記彰顯音律之韻

《朗讀者》這一節目深受觀眾喜愛。讀者將作品中最感動自己的部分根據個人理解進行二次創作，有感情地朗讀，這一過程既能培養語言鑒賞能力，又能收獲閱讀的樂趣。同樣，學生有感情地朗讀喜歡的段落，能進一步發展語言鑒賞能力，豐富情感體驗。筆者讓學生完成音頻式讀書筆記，朗讀喜歡的段落，并說說自己的理解。為增強表達效果，有時還配上音樂、畫面，學生入情入境，陶醉其中。比如，在“美段賞讀”活動中，學生的展示各不相同：有學生朗讀描寫油麻地美景的句段，展現充滿生機的風景圖；有學生朗讀桑桑表演時的句段，再現他的調皮可愛；還有學生朗讀秦大奶奶保護南瓜而落水的片段，歌頌善良的美好。優美的音樂、具有活力的嗓音、動情的朗讀，讓學生對語言的鑒賞能力在此體現。

二、梳理概括，注重文本內容的重建構

整本書篇幅長，信息量大，同一人物和事件常常交替出現，故事情節錯綜復雜。不少學生初步閱讀后會出現信息模糊、情節混亂等現象。讓學生在通讀全書后進行梳理概括，按照一定的邏輯關系將文本信息重新整合，相對完整地呈現人物形象、勾勒事件發展的過程，形成對整本書內容的重新建構。

1.梳理事件過程，培養思維的邏輯性

文本內容建構，首先體現在事件的梳理上，讓學生按照事件發展的不同階段、不同時間或是文章的邏輯順序完整呈現事件的始末，促進對文本內容的理解。如閱讀《林漢達中國歷史故事集》時，筆者讓學生繪制每個朝代的閱讀地圖（圖3），通過關鍵事件、關鍵人物的篩選整理，較清楚地把握歷史事件，對每個朝代的興盛衰敗有了更加直觀的認識。

圖3

閱讀《夏洛的網》時，學生根據小豬威爾伯的曲折命運，繪制了故事發展的山形圖（圖4）。學生以文本事實為基礎，通過關注威爾伯“一生”的重要節點，呈現出一波三折的故事情節，進一步推動思維的邏輯性表達。

圖4

2.勾勒人物形象，發展思維的全面性

人物形象在閱讀中深受讀者關注。整本書刻畫的人物形象更為豐滿，隨著情節發展，某一人物會展現出多種性格特征，引發讀者共鳴。在通讀全書的基礎上，可以圍繞書中某個人物進行梳理，引導學生深入思考，理解人物特點，使人物形象在腦海中更為立體化。

《假如給我三天光明》是海倫·凱勒的散文代表作。筆者讓學生在閱讀之后制作人物檔案。學生們思維活躍，讀書筆記精彩紛呈。圖5從海倫·凱勒的成長歷程中凸顯她的思想、情感；圖6從莎莉文老師和主人公自身的角度，闡述了海倫·凱勒取得成就的原因。從不同的角度呈現人物檔案，對海倫·凱勒這一人物形象形成立體化認知。在這個過程中，學生比較篩選、分析綜合、邏輯判斷，促進了思維的全面發展。

圖5

圖6

三、主題研讀，深化文本主旨的再理解

主題研讀，即讓學生圍繞一個探究主題，通過對比閱讀、問題導讀等方式從淺層次閱讀走向深度閱讀。這一過程，必須進行獨立自主、以分析和論證為基礎的思辨閱讀，需要認知、思維、情感、意志以及價值觀全程參與，促進對文本主旨的深入理解，建構屬于自己的認知體系，培養創新思維和決策能力。

1.對比閱讀，促進深度思維

對比閱讀，讓學生在人物和事物的不同側面、不同發展階段之間建立聯系，進行對比，發現異同，進行意義建構，生成更為豐富、完整、深刻的認識。

《小王子》一書有著極為豐富的內涵，不少學生對“在大人的世界里找不到一個說話投機的人，因為大人都太講實際了”這句話很是不解，因此，在學生初讀完《小王子》后，筆者讓學生聚焦第十三章《商人的星球》，尋找商人與小王子的相關句段，然后進行比較，探究兩者的不同。而后讓學生回到整本書，尋找小王子遇到了哪些大人，這些大人與小王子有哪些差別？帶著這個問題，學生進行深入閱讀。

通過對比，學生發現書中的大人有固執、貪婪、愛慕虛榮等缺點，小王子卻天真、善良、充滿夢想，在鮮明的對比中，建構起新的認知：童心最可貴，每個人即使長大了，也可以葆有童心，成為不那么像大人的大人。基于這樣的閱讀與思考，學生整理的讀書筆記也特別精彩，有的談到了童心的美好，有的呼吁大人對兒童要多理解，還運用了“所有的大人都曾經是小孩子，雖然只有少數人記得”這樣的句子表明觀點，對文本主題思想有了更進一步的理解。

2.問題導讀，豐富認識結構

“讀書貴能疑，疑能得教益。”學生在閱讀中產生疑問，是思維積極參與的體現。教師應引導學生圍繞某一問題，開展主題研讀，通過思辨融合來推動深入閱讀，使問題得以解決。

《水滸傳》一書十分注重人物形象的刻畫，108個好漢，每一個人物個性突出，形象鮮明，堪稱經典。但很多學生受電視劇《水滸傳》影響，閱讀書籍時缺少深入思考，對人物的理解僅停留于幾處經典情節，比較片面，形成了刻板印象。比如，在交流“水滸好漢榜”中魯智深這個人物時，有些學生認為他行俠仗義，有些學生覺得他做事莽撞，缺少思考，闖了很多禍。

面對學生的不同意見，筆者引導學生圍繞“水滸好漢魯智深是否值得敬佩”這一問題展開研讀，深入思考。學生重回書中，找尋和魯智深相關的情節，品析人物形象：魯智深在《魯提轄拳打鎮關西》中是扶危濟困、疏財重義的好漢，在《魯智深大鬧五臺山》《花和尚倒拔垂楊柳》中是專愛喝酒、力大無窮的莽夫，在《魯智深大鬧野豬林》中是重情重義、行俠仗義的俠客，在《魯智深浙江坐化》中是“聽潮而圓，見信而寂”的智僧。基于上述問題引導，學生不再只關注一兩個情節，而是學會了多情節聯系，全方位品析。

四、多維聯結，引領精神成長

讀后感，是一種創造性表達，是學生在閱讀基礎上進行深入思考，與日常生活、個人成長聯結，自我反思、自我完善，借助閱讀遇見更好的自己。統編版小學《語文》五年級（下冊）第二單元安排了讀后感的專題指導。針對高年級學生思維特點，教師應教給學生多維度聯結策略，能聯系現實生活或自身現狀進行論述、比照，建構認知，促進精神成長。

1.與生活相聯，拓展認知結構

思維的本質在于關聯。在整本書閱讀中，學生能夠發現、識別各種關聯。這是整本書閱讀最基本的能力，也是意義建構、形成認知結構的過程。認知結構一旦形成，便會成為思考問題、看待事物的前提性框架。學生通過整本書閱讀關聯生活，形成穩定的認知結構，對今后的成長有著深遠影響。

《童年河》是一本深受學生喜歡的小說。主人公雪弟的成長經歷，很容易讓讀者產生共鳴。學生在閱讀中若能與生活相連，讀讀對老上海的介紹，了解故事的背景，理解特定時代成長的含義，同時試著與當代少年的成長相聯結，看一看邊遠山區兒童艱難的求學之路，讀一讀貧困山區兒童對學習的渴望，學一學當代好少年的先進事跡，便可以拓展對生活和生命意義的認知，從而引領自己更好地生活、更好地成長。

2.與自我勾連，助力個體成長

一本書，只有當它能夠與現實的人生發生深刻而豐富的關聯時，它對讀者的價值沖擊和思維撬動才是最直接和最有力的。閱讀名著也是思考人生的一種方式，從名著中汲取力量，學以致用，才能真正讀“活”名著。

《童年河》這本書的閱讀，不僅在于讓學生增長見識，感受美好品質，更在于要讓學生聯系自己，通過和主人公的聯結，尋找自身成長的路徑。筆者讓學生給文中的主人公寫一封信，結合主人公的相關事跡說說自己的收獲與思考，再制訂自己的計劃，指導自己學習、成長。

學弟，曾經以為你不是個好孩子，淘氣調皮，喜歡汽油味，喜歡養螞蟻，喜歡刺激冒險，探鬼屋，逞強跳水。可是，你擁有了最美好的東西——你對周圍每一個人都以誠相待。牛嘎糖沒錢去大世界，你主動提出帶他一起去；吊橋斷裂，好幾個孩子落水，你跳入水中勇敢相救……你的善良、勇敢就是我們應該學習的。

——譚琪瑕

親婆，在您身上我看到了最偉大、最溫暖的愛。雪弟是您的小孫孫，您對他全心全意、萬分包容，為了滿足他睡前喝水的愿望，您寧可自己熬夜；為了幫他消解嘴饞，您說自己吃了蘋果；但是當雪弟冒犯了陳家奶奶，您又毅然陪他去道歉，讓他學會尊重他人……親婆，雪弟有您這樣的外婆可真是幸福！其實，細細想來，我的爺爺奶奶、外公外婆，他們都和您一樣，為了我的成長，操碎了心，無怨無悔，所以，我一定要懂得珍惜，懂得感恩。

——田梓怡

從以上兩段文字可以看出，學生閱讀《童年河》這本書不止停留在閱讀理解的階段，而是真正融入心靈，引領精神成長。

基于思辨的讀書筆記，注重的是分析、比較、評價、綜合等高階思維的參與。讓學生在閱讀中與文本對話，賞析語言，豐富積累；與作家對話，關注情節，碰撞思維；與自我對話，融入生活，指導成長，實現從文本到思想、從行為指導到精神引領的有機統一。這樣的閱讀能真正促進學生高階思維的發展，促進學生內在精神素養的提升。