“雙減”背景下小學語文作業設計的優化與創新

○施俊青

作業是幫助學生鞏固課堂知識的重要教學手段，然而，在落實“雙減”政策的大背景下，傳統的作業形式已經無法滿足教學要求。“雙減”政策實施以來，傳統語文作業內容枯燥、形式單一的弊端逐漸顯現出來。教師在設計作業內容時，常常以反復書寫和背誦為主，極大限制了學生完成作業的積極性，達不到應有的教學成效，還給學生的學習帶來負擔與壓力。小學語文教師應積極改革創新，認真梳理作業設計中的問題，創新作業形式，優化作業結構，在提升語文作業有效性的同時，激發學生自主完成作業的意愿。教師只有布置分層、彈性、個性化的作業，并及時跟進學生的作業完成情況，才能真正滿足“雙減”背景下的作業設計需求。可以先引導學生回顧本單元作家筆下每個動物的特點，體會作家是如何表達對動物的感情的，然后設計如下作業：

你筆下的動物 特點 事例 表達情感

一、從單元語文要素入手，提升作業設計質量

統編版小學語文教材在編排上最大的特點是每個單元都有語文要素。在設計作業時，教師可以從單元語文要素入手，關注單元內內容的緊密聯系，系統思考分布在語文要素下的知識點，對教材已有內容進行重組與優化。

例如，在教學完統編版小學《語文》四年級（下冊）第四單元三篇有關動物的課文后，教師

又如統編版小學《語文》三年級（下冊）第一單元有關古詩的教學，本單元語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。要將古詩《惠崇春江晚景》讀出畫面感，學生就要先理解古詩。詩意理解一直是教學中的難點，為了解決這個問題，可以設計這樣的作業：

1.找一找：詩作寫到了哪些景物？

2.畫一畫：為這首詩配上幾幅畫。

3.說一說：借助這幅畫，通過想象把詩意說給小組同學聽。

4.比一比：哪位同學描述的畫面更生動？

從單元語文要素入手設計作業，既能讓教師關注單元語文要素的落實，又能助力學生知識體系的建構、學習經驗的遷移，引發其深度思考，提升其學習能力。

二、運用綜合實踐活動，豐富作業設計形式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，第三學段應“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”。因此，在拓展學習環節，語文教師可以將作業設計成綜合性活動，打通書本世界與真實世界，讓學生進一步深入文本，拓寬視野。

例如，統編版小學《語文》六年級（上冊）第八單元以“走近魯迅”為專題。學完本單元后，教師可以嘗試在“大單元、大情境、大活動”的教學理念的引領下，設計合理的綜合實踐活動，引導學生初步感受魯迅的人物形象，體會魯迅美好的人生信仰和執著的人生追求。

任務一：利用圖書館、網絡等渠道，進一步搜集魯迅先生的資料，多角度地了解魯迅先生的生平事跡和文學成就。

任務二：閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，觀看有關魯迅先生的電影，感受魯迅先生對美好生活和理想社會的期待和憧憬。

任務三：搜集或創作贊美魯迅先生的詩歌，并舉行詩歌朗誦會。通過聲情并茂地朗誦，讓魯迅先生的形象在學生頭腦中更加豐滿。

以綜合性活動的方式設計作業，在調動學生學習興趣的同時，能讓學生的語文學習綜合能力得到提升。此外，語文教師還可以將作業設計成手工制作、游戲、集體活動等，為語文作業包裹上一層鮮艷的“糖紙”，學生在一層層剝離的過程中，既提高了完成作業的興趣，也夯實了語文基礎。

三、開展跨學科統籌，創新作業設計模式

小學語文教師在設計作業時，既要有趣味性、層次性、實踐性、創新性，還要考慮跨學科等多種形式。在傳統的讀一讀、背一背、寫一寫等作業設計之外，還要與其他學科融合，多實踐，多創新。

例如，學習《升國旗》一課后，教師可以設計讓學生親自動手把文字轉化成圖像的作業：畫出你心中最美的升國旗畫面。這樣的作業不僅能鞏固課堂教學內容，還與美術學科很好地融合，提高了學生的審美鑒賞能力。學習口語交際《有趣的動物》后，可以設計讓學生選擇一張自己最喜歡的動物圖片，并準備長達一分鐘的口頭介紹的作業，這就在潛移默化中培養了學生搜集、甄選信息的能力。也可以在班級中舉辦“小小動物園博覽會”活動，每個學生都可以展示自己的動物圖片，請其他同學有禮貌地提出問題，在小組合作中學習。再如教學《植物媽媽有辦法》這一課，可以設計讓學生課后查找、搜集其他植物傳播種子的辦法，仿照課文向同學們介紹其他種子的傳播方法。與科學學科相聯系，設計跨學科學習活動作業，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生搜集資料、語言表達的能力。

跨學科作業的設計，既可打破學科壁壘，又可突破語文教材的限制，使學科重組，更好地促進學科之間的融合共生，進一步提升學生的綜合能力。

語文是一門基礎性學科，承擔著培養學生讀書習字、溝通表達等能力的任務。語文作業的設計應體現語文學科的核心概念，并利用其與其他學科的關聯性，全面提升學生語言、思維和審美素養。在小學語文教學活動中，語文教師應不斷更新教學理念，探究“雙減”背景下小學作業設計的新模式。