兒童哲學(xué)視域下小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)實(shí)踐

○曹佳蕾

兒童文學(xué)作家梅子涵曾說：“哲學(xué)不但對(duì)成年人重要，對(duì)兒童也很重要，生命是需要導(dǎo)航儀的，而哲學(xué)就是生命的導(dǎo)航儀。”受年齡特點(diǎn)的限制，小學(xué)生的思維發(fā)展以具象為主，那么，將繪本教學(xué)與兒童哲學(xué)相融合，則需要教師充分考慮學(xué)生的接受能力，加強(qiáng)哲學(xué)類英語繪本的教學(xué)實(shí)踐研究，搭建可操作、規(guī)范化的繪本教學(xué)路徑，使得學(xué)生從中完成哲學(xué)知識(shí)的吸收，主動(dòng)閱讀、思辨，提升哲學(xué)思維能力，升華哲學(xué)理解，領(lǐng)略英語的無窮魅力。

一、利用繪本封面，啟動(dòng)遞進(jìn)思辨

英語繪本封面圖文并茂，色彩艷麗，特征明顯，能夠很快吸引小學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師可以充分利用繪本封面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，并且思考繪本封面的哲學(xué)意義。教師課前要深入挖掘繪本中具有哲學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，展示封面，引導(dǎo)問題。閱讀前，將問題設(shè)計(jì)作為牽引，有效引導(dǎo)學(xué)生展開英語繪本閱讀。在閱讀過程中，教師需要與學(xué)生利用問題進(jìn)行雙邊互動(dòng)，帶動(dòng)氛圍，啟發(fā)哲學(xué)思考。

例如：在教學(xué)繪本Say No to Bullying時(shí)，閱讀前，教師先出示封面，提出遞進(jìn)式問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思辨：Who is he? How is he?學(xué)生通過觀察封面基本都能回答出封面上有一位學(xué)生正趴在課桌上哭泣。教師繼續(xù)引導(dǎo)：What happened? Can you guess?在教師拋出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想思考，各抒己見。隨后教師進(jìn)一步啟發(fā)思考：What do you want to know about the story? What does the story want to tell us?引導(dǎo)學(xué)生再觀察封面，猜測(cè)故事情節(jié)，頭腦風(fēng)暴思考自己在這個(gè)故事中想要了解的內(nèi)容以及猜測(cè)、挖掘繪本要告訴我們的哲學(xué)道理。在閱讀前利用層層遞進(jìn)的能夠引發(fā)思辨的問題，讓學(xué)生很快主動(dòng)投入到英語繪本閱讀中，不斷牽引學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生積極融入與教師的互動(dòng)中，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提升閱讀效果，為閱讀中教師挖掘繪本中的深層次哲學(xué)內(nèi)涵作好鋪墊。

二、設(shè)置討論活動(dòng)，提升哲學(xué)思維

精彩的英語繪本可以引發(fā)學(xué)生無限的想象，小學(xué)生思維活躍，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在展開英語繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)具有啟發(fā)哲學(xué)思考的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用英文表達(dá)觀點(diǎn)，與同學(xué)主動(dòng)交流，相互分享，從而在互動(dòng)過程中不斷提升學(xué)生的哲學(xué)思維能力，也能夠真正通過繪本閱讀獲得思維啟發(fā)，促進(jìn)自我提升。在學(xué)生展開討論活動(dòng)時(shí)，教師既可以以參與者的身份融入互動(dòng)，也可以以引導(dǎo)者的身份調(diào)控課堂，以增強(qiáng)討論效果。

例如：在教學(xué)英語繪本The Farmer and the Eagle時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維哲學(xué)思辨。繪本中的農(nóng)夫是個(gè)樂天派，他善良又聰明，繪本講述了有一天他在樹林中發(fā)現(xiàn)一只掉入陷阱的老鷹，把它救下并還它自由，而老鷹最后也反過來幫助了農(nóng)夫的故事，極具哲學(xué)啟發(fā)意義。針對(duì)繪本中的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)活動(dòng)：If you are the farmer, what would you do when eagle recovers? What if the farmer eats the eagle, what will happen next?通過討論，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，融入角色，思考討論如果自己是農(nóng)夫，在老鷹恢復(fù)后會(huì)怎么做？如果農(nóng)夫當(dāng)時(shí)聽從他人之說，吃了老鷹后又會(huì)發(fā)生什么故事？以此啟發(fā)學(xué)生共情，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生明白其中的哲學(xué)道理：If you are kind to someone, he will someday repay you。

由此可見，英語繪本教學(xué)中融入討論活動(dòng)，既順應(yīng)新課改提倡的生本教育理念，又讓學(xué)生得到更多互動(dòng)分享的機(jī)會(huì)，表達(dá)自我，悟出哲學(xué)道理，也真正從兒童哲學(xué)視域下展開小學(xué)英語繪本教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)閱讀思考

小學(xué)階段的學(xué)生由于目標(biāo)語言信息知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，在閱讀一些比較抽象的繪本時(shí)容易遇到障礙，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的積極性和探索的主動(dòng)性，想要在閱讀中體會(huì)哲學(xué)內(nèi)涵就更困難了。思維導(dǎo)圖可以將繪本內(nèi)容以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以加工處理繪本中的語言點(diǎn)信息，更可以幫助學(xué)生體會(huì)繪本中的兒童哲學(xué)，便于學(xué)生更好地理解繪本含義。學(xué)生在和教師一起設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行精加工，促使其語言能力、閱讀能力及思維邏輯能力的發(fā)展，為閱讀活動(dòng)的開展帶來更多的便利。

例如：在教學(xué)英文繪本My Dad時(shí)，在故事文本處理結(jié)束后，教師利用魚骨圖像創(chuàng)作了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事再現(xiàn)文本。一方面，魚骨圖像會(huì)吸引學(xué)生的眼睛和大腦的注意力；另一方面，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)更為清晰，為學(xué)生對(duì)自己父親進(jìn)行描述時(shí)提供了話題的支架，也為下一步文本的閱讀提供了思考的方向。隨后教師引導(dǎo)提問：繪本作者將爸爸比喻成了好多事物，如：My dad is as big as a house, and as soft as my teddy.Why？

此時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖與教師進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中不斷激發(fā)他們進(jìn)行思考，從而訓(xùn)練他們的思維能力。

四、設(shè)置情景活動(dòng)，升華哲學(xué)理解

若要加深小學(xué)生對(duì)英語繪本中的哲學(xué)理解，教師還需要設(shè)置情景活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中去體驗(yàn)，從而得到深層次的理解與感悟。小學(xué)生愛玩、喜歡表演，同時(shí)樂于在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣，完成知識(shí)吸收。因此，在學(xué)習(xí)完繪本內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，選擇適合的角色，設(shè)計(jì)英語對(duì)話，將繪本內(nèi)容演繹再現(xiàn)出來。在情景表演過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)角色特點(diǎn)，也能夠通過表演的方式感悟哲學(xué)，升華理解。

例如：在教學(xué)英語繪本The Three Pigs時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完繪本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，分別扮演三只小豬和大灰狼，將繪本中的對(duì)話以及每一次大灰狼所說的話演繹出來。如：

Wolf:Let me in. Otherwise, I will blow your house down.

One pig: No...

學(xué)生將大灰狼的兇惡演繹出來，也將小豬的害怕、機(jī)智等充分體現(xiàn)出來。通過這個(gè)情景演繹活動(dòng)，學(xué)生能夠充分感悟到遇到事情需要機(jī)智應(yīng)對(duì)，不能盲目害怕，在現(xiàn)實(shí)生活中更是如此，需要冷靜應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情況，以智取勝。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的哲學(xué)思維，在情境演繹過后，由于繪本故事中有留白，只表述了“Then the wolf ran down the road.”沒有具體的故事結(jié)尾，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：What happened to the wolf?讓學(xué)生大膽續(xù)寫，學(xué)生在情境演繹中感知了故事細(xì)節(jié)及人物情感，對(duì)于故事的哲學(xué)理解也得到了進(jìn)一步升華。

由此可見，情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，更能促進(jìn)學(xué)生融入繪本故事中去理解人物，也能感悟故事中傳達(dá)的哲學(xué)道理，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，升華他們的認(rèn)知，將課堂教學(xué)效果最大化。

總之，兒童哲學(xué)視域下的小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)，要在閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織形式多樣的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維因子，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟，輸出具有真實(shí)性和思想性的語言，產(chǎn)生獨(dú)特的哲學(xué)思辨，提升兒童認(rèn)知自我與認(rèn)知世界的能力，激勵(lì)兒童在思考中對(duì)話，在對(duì)話中引發(fā)更多的思考。從而在繪本閱讀教學(xué)中不斷提高兒童的英語閱讀水平，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)兒童多元化發(fā)展，健全人格并形成正確的價(jià)值觀。