克服閱讀障礙，打造閱讀教學新課堂

丁麗平

(廬江第四中學 安徽合肥 231500)

任何一種語言的學習都離不開大量閱讀，一如我們小時候學習語文一樣，廣泛閱讀是積累詞匯和獲得知識的關鍵。在非母語環境下，想學好英語，必須通過大量閱讀來形成英語思維，培養文化意識。在高考英語中，閱讀是占比最重、耗時最長、分值最大的一個題型。它體現的是知識向能力的轉變，是培養英語運用能力的高級目標。在實際教學中，由于各種主客觀因素的影響，在廣大農村不少的高中學生對傳統英語教學方法感到枯燥，缺乏學習的動機和興趣，不良的閱讀習慣使他們的英語閱讀能力比城市學生的薄弱，在面對長篇幅的英語文章、大量的長句子時，沒有耐心和探究的能力。要想克服這些困難，先要找出癥結所在。本文將從閱讀障礙和閱讀教學的主要方法兩個方面，來探討高中英語閱讀的教與學。

一、英語閱讀常見障礙及對策研究

第一，詞匯和語法障礙。文章這棟大樓由段落、句子、字詞建構而成，詞匯是最小的磚塊。英語學習的過程中，單詞是基石，是上層附著物的基礎。語法是整體框架，幫助展開句子段落和整篇文章。中國學生普遍對單詞記憶有懼怕心理，覺得單詞難讀難記，語法枯燥難懂。特別是有些單詞有很多不同的詞性和含義，如round作名詞，有“一輪”之意，作形容詞意思是“圓形的”，作副詞意為“圍繞”，還可作為動詞，表示“繞行”。閱讀時如果不能快速地區分這些詞義，就會造成理解上的失誤。如再有陌生詞匯的干擾，理解難度會更大。要解決學生的詞匯障礙，教師可以從以下幾個方面著手：首先，指導學生快速高效記憶單詞，介紹一些實用的記憶方法，篩選出重點高頻詞匯幫助學生記憶，減輕學生的單詞記憶負擔。其次，指導學生在閱讀中遇到生詞時不要過分緊張，有些生詞并不影響理解文本，可以根據上下文猜測詞義。再次，指導學生及時鞏固詞匯，反復溫習。看、聽、讀、譯、背、記等方式只能短時間內識記單詞詞性、讀音和詞義，難以對詞匯有深層的理解。教師應指導學生閱讀時注意上下文語境、固定搭配、句子結構等。最后，通過趣味活動潛移默化地滲透單詞學習，把單詞記憶融入生活，寓教于樂，從而形成長久記憶。

第二，文化障礙。語言是文化的載體和寫照，我們不能在脫離文化背景的情況下學習一門語言。當文章有較多生詞，特別是當每句話都有生詞的時候，理解難度變大，而了解背景文化就起到了輔助理解的作用，用原有的認知建構新的認知。中國學生，尤其是農村地區學生長期受母語文化熏陶，感知外國文化時會不由自主地用本國文化知識去解讀，往往無法獲得文本內在含義，甚至曲解作者的態度和意圖。如在英語中dog代表可愛乖巧的小狗，而在漢語文化中往往表示走狗、隨從、惡勢力的幫兇；另外，西方人在面對別人稱贊時，會大方地說“Thank you!”,而中國人比較謙虛，會不好意思地說“沒有沒有”。因此，教師可以指導學生通過欣賞歐美影片、閱讀英文原著等方式了解西方風土人情，了解西方國家的社會文化背景，進而提高閱讀速度和準確度。

第三，不良學習習慣障礙。不少高中生習慣用手指著每個單詞讀，或逐字逐句讀出聲，或逐句翻譯，這些習慣嚴重阻礙了他們快速掌握文章內容。還有學生一遇生詞就查詞典，查完又忘記了前面的內容，費時費力，效果還很不理想。這些習慣會導致學生過度糾結單詞這樣的“點”，而忽略了整體語篇的“面”，從而影響了閱讀速度和效果，降低了閱讀興趣，產生畏懼心理。究其原因，主要還是基礎薄弱、沒掌握技巧，造成心理上缺乏自信。

為了克服這些障礙，在日常的課堂教學中就要教會學生各種閱讀技巧，如根據圖片標題預測文本內容，默讀、掃讀、略讀。正確使用字典和參考書，閱讀過程中盡量不查字典，根據上下文語境推測詞義。重視語篇學習，從整體上把握，不要陷入生詞的泥沼。教師還要用正能量感染學生，正面引導他們，進行勵志教育，增強他們的自信心和毅力。

二、打造閱讀教學新課堂

高中英語閱讀教學的主要展開形式是課堂教學,課堂上，教師除了傳授專業知識，還應該教學生如何在原有知識基礎上建構新知識。教師可以靈活運用各種教學方法和教育策略，幫助學生從課文中獲得信息和觀點，理解作者的態度和中心思想。指導學生怎樣利用常識、背景知識理解文本，以及閱讀中應該注意如何分配時間，如何取舍。教師主導的“教”和學生主動的“學”二者相結合，相輔相成，教學相長，才能打造出新的閱讀教學課堂。

(一)教法得當

當代英語教學觀認為，每個學生是獨立的個體，都是有獨特意義的存在。教師應以學生個體發展為宗旨，把閱讀過程變成一個主動的、語言和思維互相作用的、創造性的過程,應當把每個學生當作獨立自主的個體，尊重他們的獨特性、創造性，將語言變成載體，讓學生通過學習、思考與文本形成連接互動，從而自己深究語言背后的含義，實現思維發展，給予他們自主學習和自己發現問題、解決問題的機會。在十三年的鄉村高中教學實踐中,我總結出三段式教學法,從調動學生學習興趣和積極性開始，培養學生認知能力、思維能力，促進他們創造意識和探索精神的形成，收到了良好的效果。下面以北師大版教材為例進行說明。

1.Pre-reading——趣味導入，激發動機

Pre-reading這個階段位于閱讀活動之前，在學生還不清楚課文的內容，沒有掌握任何信息，沒有一定感知基礎的情況下，如果開門見山，直接開始閱讀，學生容易陷入迷茫中，學習沒有動機也沒有積極性，閱讀的效果自然不好。因此，在閱讀前的這個環節教師可以根據文章內容，設置相關情境，利用視頻音頻或圖片等，展開有趣的活動，吸引學生的注意力。比如，在教授Christmas這篇文本時,我先播放一段耳熟能詳的圣誕歌曲給學生聽,歡快的旋律和視頻中慶祝圣誕節等充滿歡樂節日氣氛的畫面,使他們表現得非常興奮,感受到了浪漫的節日氣息，對這一西方節日也產生了濃厚的興趣。趁此機會,我跟學生說:“Christmas is as important to English speaking countries as the Spring Festival is to China.When is Christmas and how do people celebrate it?We can learn a lot about Christmas in this passage.”。學生們安靜下來，他們聯想到中國的春節，眼神中透露出強烈的求知欲。于是，我趁熱打鐵，接著問道：“Before you start reading， I’ve two questions for you to answer: Can you say some words about Christmas, and what does Santa usually do on Christmas Eve?” 學生聽到后，立馬爭相舉手，踴躍發言，紛紛說出他們對圣誕節的了解。由此可見，在讀前活動中，教師靈活地設置情境，激發學生的興趣，是順利完成閱讀教學任務的關鍵一步，既為后面閱讀做好準備，也鍛煉了學生的口語表達能力，通過頭腦風暴，學生積累了相關詞匯。在播放短篇英文視頻的過程中滲透了新的詞匯和相關文化知識，在不知不覺中，學生記住了很多詞匯，收到了事半功倍的效果。

2.While reading—熟讀深思，準確理解

閱讀，重在效率，既要控制時間，又要把握準確度。精于思考，仔細推敲，才能準確把握文章意思。默讀是在不發出聲音的狀態下閱讀文章，可以將各種感官活動集中在眼睛和大腦的運轉上，高度集中注意力，提高效率。教師在這段時間內不應當打擾學生，應讓他們聚精會神地閱讀,避免任何會分散學生注意力的活動，如糾正坐姿、強調紀律和有聲朗讀。還要注意的是,在這一階段，教師應當留給學生適宜的時間，使他們既能自由閱讀,又有需要完成任務的適度緊張感,再把提前設計好的任務(如判斷正誤、填表格或選擇正確項)呈現給他們，以檢測他們的掌握情況。

ParagraphsActivitiesPersonsPara 1Para 2Para 3Para 4Para 5

以Christmas這篇課文的閱讀任務之一為例，從學生的答題情況來看,準確率在85%以上,可見，大多數同學對課文內容的把握比較準確,理解得比較清楚,而且判斷的速度和完成閱讀任務的速度相當快。

3.Post-reading——討論交流,鞏固拓展

隨著文本所附的問題得到解決，文本的閱讀教學任務就基本完成了。但是還需要鞏固和升華。新時代的英語教學強調自主、合作、探究式學習和口語交流的雙向互動。為此，應該設計讀后討論，使學生在運用中消化吸收所學知識,鞏固拓展對文章的理解，形成自己的認知。仍以Christmas為例,可設置以下問題供學生討論：

When does the Spring Festival fall?

What do Chinese do before the spring festival and on that day?

What are the similarities and differences between the Spring Festival and Christmas?

討論的方法靈活多樣，可以小組討論,也可以同桌討論，還可以通過角色扮演的方式展開討論。無論采用哪種形式都要注意課堂時間和班級人數，及本課的學習任務。這樣的語言輸出活動既能鍛煉口語，提高學生的文化意識，培養學生的團隊合作能力，還能明顯改善他們參與學習的主動性和積極性，提高其自信心。

另外，在教學過程中，教師還可以充分利用自我情緒感染力和情感抒發，營造積極向上、融洽溫暖的氛圍，實現語言學習對于精神層面的熏陶。

(二)學法適當

課堂是師生共同組成的，教與學密不可分，教學相長、共同促進才是成功課堂教學的主旋律。閱讀教學中,教師可以指導學生使用掃讀法(scanning)和略讀法(skimming)，或二者結合。掃讀法是指在不通讀全文的前提下，根據任務快速鎖定相關段落，篩選信息的方法。如上述例文Christmas中，針對閱讀前教師所提出的兩個問題，學生要想盡快找到答案，掃讀就是最適用的方法。

略讀法是指大致瀏覽文章，粗略把握、了解文章大意和主題，從全局出發,抓住論點，確定中心句，選取其中重要的部分和細節,以求抓住重點或精華的方法。快速閱讀法可通過掃描全文，獲取文章主題大意。如例文Christmas教學中針對“while-reading”環節的填表格這個任務，略讀法能幫助學生在快速閱讀中了解文章的全貌，從而以最快的速度鎖定所需信息,不必再仔細看具體信息,這種方法既提高了閱讀效率,又節省時間。

日常閱讀中,掃讀法和略讀法可以雙管齊下。用略讀法,快速瀏覽一遍全文，獲得文章的大意和寫作態度；用掃讀法針對性閱讀某些段落，抓住細枝末節和特定信息,以便回答問題。

掃讀略讀也是有各種捷徑和方法的。首先，可利用視覺上的對比差異，發現特殊信息點，如黑體字、斜體字、時間、地點、標題和副標題等。其次，注意關鍵詞和句，可以幫助我們理解大意，過濾掉不重要的信息。再次，閱讀文章開頭與結尾，開頭是導入，結尾是歸納和總結。閱讀時把握語篇大意、體裁、作者態度或語氣，判斷寫作意圖。最后，注意連接詞。最基本的連詞有以下幾種。

表時間先后關系：when,then,the first time,next,after that,at last,eventually等。

表轉折關系:but,however,yet，on the contrary等。

表并列遞進關系:and,meanwhile,in addition,besides,furthermore,moreover等。

表讓步關系:although,while,even,though,as等。

除此之外,還要重點抓住一些特殊疑問詞,如how、what、where、when、who、why等，它們往往能說明主干信息。教師應時常向學生突出強調這些技巧和方法,讓他們在潛意識里養成運用這些技巧和方法的習慣,潛移默化地提高他們的閱讀水平。

例：What puzzles and tortures Chinese students most is that they lack the necessary exposure to a foreign language and that they feel nervous and aimless while reading foreign articles.To solve this issue,we have to guarantee enough language input and appropriate output.We also need to raise their language and cultural awareness in order to better understand the reading material.

What is the main problem students have learning a foreign language?

從what引導的主語從句和后面兩個that引導的表語從句，我們可以看出來，影響學生英語學習的兩大要素是缺乏語言氛圍和心理準備狀態。

三、結語

“不積跬步，無以至千里。”閱讀能力提高是個漫長而曲折,綜合且漸進的過程。除了課堂學習，課外學生也應通過閱讀英語讀物，擴大詞匯量，培養良好閱讀習慣，形成克服障礙的強大心理。英語閱讀不是一種消極活動，教師的鼓勵、認可、表揚和學生的積極主動都是不可或缺的，教師應為學生提供一把打開異域文化大門的鑰匙,帶領他們走進英語世界，開闊他們的眼界，讓他們感受到英語的魅力和閱讀的樂趣,并發自內心地愛上這門課,從而產生克服各種學習障礙的動力，立志努力學好英語，進而在高考中取得好成績。