問渠那得清如許?為有源頭活水來*
——小學習作教學素材的開發

梅德剛 陶 睿

(1.滁州市銀山路小學 安徽滁州 239000)(2.全椒縣十字小學 安徽滁州 239500)

小學習作課堂上，教師在講臺前“講”得滔滔不絕，激情澎湃，學生在習作時卻捏著筆桿愁眉不展，硬生生地“擠”出一篇矯揉造作、無病呻吟的文章。教師的辛勤付出與收獲不成比例。閉門造車的習作注定空洞無物，習作教學收效甚微。究其原因，與學生習作素材積累不夠息息相關。為突破習作教學“瓶頸”，提高習作教學水平，以開發小學習作教學素材為主題，筆者進行了以下一些思考和實踐。

一、當前小學語文習作教學的樣態

(一)部編版教材習作編排的變化

打開小學3～6年級的語文教材，我們看到課后的小練筆有所增加(見表1)，更重要的是，每一冊教材都新增了習作單元。

表1 3～6年級語文課后小練筆

部編版小學語文教材習作編排令人耳目一新，具有鮮明的特點：一是習作內容呈現螺旋式發展特征；二是能力訓練具有連貫性，遵循從無到有、由易到難的能力發展規律；三是緊扣單元要素，體現讀寫整合；四是提倡讀者意識，增強交際功能，更加重視應用文學習。

(二)教師教學理念仍顯陳舊

部編版語文教材習作內容的比重加大了，有小練筆，有大作文，有專項作文訓練。但課堂上，教師襲用“審題+范文”或“例文+技巧”等偏重寫作技法的習作教學法，忽略對學生正式寫作過程中的指導。傳統“一刀切”的教學方法往往顧此失彼，勢必產生“有的學生吃不了，有的學生吃不飽”的現象。2021年7月初，滁州市教科院對全市小學語文教師做了一次關于部編版“習作單元教學”的抽樣調查，其中第一題是：您對習作單元在部編教材中的意義和定位有了解嗎？從四個縣區59位老師的問卷情況看，38人回答了解或基本了解，占比64.41%，未到三分之二。由此可見，部編教材雖然已經使用了幾年，但仍有不少教師對教材的編排體系不了解，更談不上創造性使用教材。因此，教師必須正視以上問題，更新教學理念，有效積累寫作素材，完善習作教學過程性指導。

(三)學生習作能力參差不齊

雖然教材習作編排發生了變化，然而教師教學方法陳舊，學生大多仍然背誦經典文章，并將熟記的好詞佳句運用到寫作中，自身沒有儲備豐富有效的生活素材，所以無法更好地完成習作任務，影響了學生習作水平的提高。學生的習作樣式多種多樣：范文模仿式、好詞佳句堆砌式、表達技巧式、內容空洞式、流水賬式……這些寫作問題，恰恰是學情的反映，也是教師因材施教開發素材的依據。

二、小學習作教學素材的開發

《義務教育語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，在習作教學中，教師要重視習作素材的開發，活用教材資源，善用生活資源，創新活動形式，為學生創設開放的學習情境，激發習作興趣，提升習作水平。

(一)依托教材，挖掘文本，咬文嚼字

新課程的實施賦予了“教材”新的內涵，它不僅包括教科書、字詞卡片、教學掛圖、其他圖書報刊等“圖書教材”，也包括廣播、影視、網絡等“視聽教材”，還包括博物館、科技館、圖書館、自然風光、文物古跡、社會風俗等“活教材”。因此，教師要立足教材，活用各種資源，全方位地調動學生習作興趣，積累習作素材。如狀物描寫“荷花”，教師依據課文《荷花》，結合書中插圖，制作出多媒體課件。課件中荷花美妙的姿態、繽紛的色彩，一下子把學生吸引住了。學生寫作積極性被充分調動起來，“不吐不快”。再如，每年九月下旬，學生寫《祖國，我想對您說》時，容易寫大話、套話、空話，為此，教師將各年級教材中出現的《祖國多么廣大》《開國大典》《少年中國說》等文章進行整合，在《我愛你中國》的樂曲中誦讀，那真摯的音符、感人的畫面，使學生“情動辭發”，紛紛拿起筆將心中對祖國的愛“傾瀉”出來。

教科書中的文本，每一章、每一節、每個字符無不經過教育大家們精挑細選，是“文質兼美，堪稱模式”的薈萃。教師應該在教學過程中巧妙挖掘文本，提取文本中豐富的潛在資源，作為學生習作素材積累的第一步。走進文本，需咬文嚼字。“咬文嚼字”是對每一個字的含義和用法進行深層剖析。例如，在學習《媽媽的賬單》這課時，文末有一個詞“小心翼翼”，這個詞中蘊含著豐富的情感。“為什么小彼得要如此呢？”教師可以緊扣詞語，讓學生當堂進行練筆，將自己的體會或者感悟寫出來。有的說這個動作代表了小彼得對母親的愛，有的說小彼得想要給媽媽一個驚喜……正是因為有了對課文所表達的情感的真實感悟，學生才能在后續關于“親情”的寫作中更加順暢。此外，還需在推敲文字掌握語言技巧的基礎上，感悟文本思想內涵，升華情感，最終獲取審美體驗。以文本為軸生成開發不僅會給習作注入新鮮血液，還能讓習作訓練如春風細雨般浸潤學生內心，化有形于無形，最終達到習作訓練與文本教學雙贏的目的。

(二)因地制宜，觀風察俗

生活是“源頭活水”，是作文的源泉，教師要引領學生走出教室，走向生活，走向自然，走向社會。

1.觀察山水之美

無論是城市車水馬龍的街道、五彩斑斕的霓虹燈，還是鄉村縱橫交錯的稻田、璀璨的星空月光，無論是春日燕群鶯鶯、夏日蟬聲鳴鳴，還是秋日碩果累累、冬日白雪皚皚，都是別具一格的彩色畫卷。根據小學生的認知水平和年齡特點，教師引導學生就地取材，發掘大自然的美，在鄉野間探尋作文素材。捉螞蚱、摘野花、釣小蝦……奇妙的大自然本身就是天然的素材倉庫。帶領學生走出教室走向自然，用眼睛捕捉云彩間的變幻、用耳朵聆聽雨滴落葉的聲音、用圖片記載一年四季稻田的生長情況等，對自然界的景色重新觀察。在觀察自然期間指導學生做好記錄，甚至可以指導學生做出一份兒童版的調查報告。最后回歸課堂，讓其暢談自己覺得有趣的發現。此舉可多方位鍛煉學生的語文能力，引導學生在習以為常的景色中找到不同之處，學做善于觀察、善于思考的有心人。

2.考察風土之情

十里不同風，百里不同俗。我國地大物博，獨特的地域條件孕育出異彩紛呈的風土之情。每年正月十六，全椒縣城附近的男女老少都會云集太平橋，手持平安香祈求新的一年幸福健康。古色古香的太平橋在絡繹不絕的人流中顯得更有韻味，“走太平”已成全椒乃至滁州新年的一道亮麗風景線、見證中國民俗的“活化石”。此外，日新月異的經濟發展也是身邊取之不盡用之不竭的鮮活素材。修橋鋪路蓋樓房，扶貧致富辦工廠，如全椒十字鎮這座科創小鎮，帶來了制造業技術的新發展。請工廠的工程師來講一講電器知識，或帶學生們去參觀生產線的運作，把這些知識積累下來，以后運用到作文中去，都能使文章大放光彩。指導學生了解家鄉的歷史，觀察周圍發生的翻天覆地的變化。這不但能拓寬學生們的知識面，還能培養他們熱愛家鄉的情懷。

3.學習方言俗語

中國的地方語言是生動的、形象的，表現形式有諺語、慣用語、術語等。學生們長期耳濡目染，對這類語言是有所了解的，只是不夠深刻。教師引導學生去搜集這些方言俗語，讓他們對家鄉語言文化產生系統的認識。這既有助于挖掘作文創作的新鮮素材，又能學到相關知識，還能提高語言運用能力，加深學生對傳統文化的了解。如滁州流傳一句俗語，“霜降無雨，暖到立冬”，就是說“霜降”那一天若不下雨，直到“立冬”都會很暖和。積累此類方言俗語不僅對生產生活有指導意義，也為作文素材的積累添加了濃厚的一筆。

(三)創新活動，博聞強識

習作素材的積累并不只是機械的學習任務，更是學生生活的重要組成部分。學校是一個大平臺，在學校里每時每刻都有著精彩的瞬間，教師要積極開展創造性、多樣性的語文學習活動，把學生的寫作興趣和積極性激發出來，讓素材的積累真正成為學生熱愛參加的活動。

1.豐富課堂演繹活動

在課堂上，一次精彩的發言、一個有趣的場面、一次意外的課堂生成，甚至一個看似干擾課堂的偶發事件，只要教師留心發現、注意演繹，利用好每一個契機，見縫插針地開展個性化教學活動，這些都能成為學生的習作素材。例如：在學習部編版三年級下冊《荷花》前，同學們描寫植物時只會從名稱和樣子入手。有位同學在習作中這樣寫道：“梅花又叫蠟梅，寒冷的冬天開放。花朵有紅的、黃的，小小的花瓣很香，開放得千姿百態。”在學習課文《荷花》后，筆者組織同學們拿起畫筆，把課文中對荷花的描述變成一幅幅形象的畫，引導他們關注每一個詞語、每一個修辭手法的運用。之后這位學生重新修改了習作：“梅花又叫蠟梅，在寒冷的冬天開放。開放的姿態卻不一樣，有的花朵全綻開了，露出淡黃的花蕊，有的只展開幾片，像害羞的小姑娘，還有的是花骨朵兒，但飽滿得看起來像快脹破了。”這位同學的習作有了細節描寫，不再是簡單的幾句概述了。

2.深化主題教育活動

以節日為契機開展各具特色的主題活動也是不錯的選擇。例如：中秋節要到了，你知道中秋節的由來和習俗嗎？請學生用喜歡的方式展示自己眼中的中秋節。展示過程中同學們思想碰撞，得到了靈感的激發。之前三年級學生對于節日的描寫可謂是“無話可說”，開展形式多樣的主題教育活動后，習作內容變豐富了。在日記本上，有位同學這樣寫道：“今天是中秋節，它有月亮節、拜月節、團圓節等許多名字。中秋節是中國四大傳統節日之一，人們在這一天吃月餅、賞月、提燈籠、舞草龍……我喜歡這個節日，我喜歡一家人團團圓圓。”從“提筆無語凝噎”到“筆耕不輟書寫”的轉換，要求教師把握好每一次主題教育活動，創造性地為學生提供獲取寫作素材的平臺。

3.探索課外實踐活動

看似與語文課堂毫不相關的課外實踐活動，也可以成為提高作文素養的源泉動力。學校組織的植樹節活動、勞動節實踐活動、重陽節敬老活動等，每一次實踐活動的策劃、過程，取得的收獲，都可以記錄下來。之前學生對事情過程的描寫總是雜亂無章，有位學生曾這樣寫道：“我的好朋友到我家玩，玩了過家家游戲，玩了玩具，還玩了……總之玩了好多，我真高興啊！”在多次體驗實踐活動后，在部編版三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”中，他這樣寫道：“那次學校組織我們去紅色基地鍛煉，我們先排著整齊的隊伍進入基地，然后升國旗唱國歌。緊接著教練就給我們上課了，我們學到了很多知識……有磨豆腐比賽，到了晚上，甚至還有無人機表演，真是太有趣了！”

葉圣陶先生在《文章例話》中提道：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”無論是挖掘文本、還是觀風察俗，抑或是創新活動，習作的素材都來源于生活。小學習作教學素材的開發對小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，健全人格，豐富教師作文教學手段，以及促進作文教學理論發展更新都有積極意義。我們教師要善于觀察，利用好生活這一豐富且珍貴的教育資源，開拓出更寬更廣的小學習作之路。