讓“發展”真實發生：探尋小學數學課堂評價之法

江蘇省蘇州市吳中區華東師范大學蘇州灣實驗小學 唐惠玉

評價作為一種教育方法，滲透到每一節課，存在于每一個教學環節中，是一種奇妙的教育教學工具，促使每個學生在原有基礎上有所提高。現代教育學指出，校園是培養教育學生的主陣地，但獲取知識并非學校教育的唯一目的，教育的主要目的是讓學生獲得最優發展。傳統的課堂教學評價方法存在一些問題，限制了學生的發展，因此，改革小學數學的課堂評價非常有必要。

一、小學數學課堂評價的現狀

數學學科兼具抽象性、嚴密性、邏輯性等特征，長期以來，小學數學的課堂評價主要強調教師的講解和學生的練習，往往忽視了學生的能力培養。這樣的課堂評價方式不利于學生主動性的培養，束縛了學生創造性的發揮。也有很多小學數學的課堂評價以分數為判斷標準，并沒有把關注點放在學生的素質和發展上。目前小學數學課堂評價主要有以下幾個誤區：

1．課堂評價枯燥

有些教師習慣于“一言堂”式的教學，或者因其受傳統思想的影響，上課時處于掌握絕對話語權的地位，課堂評價時始終讓學生處于“仰視”狀態，這樣的課堂缺少師生之間的溝通交流，錯過了拓展學生知識的機會。因此，這樣的課堂評價就顯得平淡、枯燥，學生的積極性也不高。

2．課堂評價片面

幫助學生建立起良好的自信心固然很重要，但有些教師在課程教育中太關注學生的感情，在日常的教學中一味表揚，不敢批評。長此以往，學生就很難正視自己的缺點，容易產生驕傲浮躁的心理，課堂評價也就達不到激勵學生的效果。

3．課堂評價單一

有些教師的評價標準仍然是學習好、能力強、聽話、懂事的學生是好學生。這樣的評價會導致學生看教師臉色做事，千方百計要得到教師的喜歡，這樣的課堂評價不利于學生的成長，嚴重影響了學生的心理健康發展。

二、指向“發展”，建立多元化的評價體系

將“發展”作為小學數學課堂評價的精髓，改革現有的評價方法。小學數學課堂評價如何改革、如何持續發展？主要方法就是建立多元化的評價體系。

（一）突出全過程評價

強調“以發展的眼光看學生”，預測學生的發展方向，實現三個“統一”：學校培養目標和學生發展目標相統一；注重學生發展的增量，將關注“結果優秀”與鼓勵“進步明顯”相統一；注重“診斷”而非“結論”，將給出結論與給出建議相統一。小學數學課堂教學不能局限于概念和定理的講授，必須將概念、定理中體現的方法和思想轉變成學生學習更復雜知識的基礎。因此，課堂評價必須兼顧過程性目標和結果目標。

如：“小數混合運算”教學片段。

師：（出示計算題2.4÷0.5×2），觀察這個算式并解答。

生（舉手回答）：老師，我發現0.5×2=1很容易算，但2.4÷0.5不容易計算。

師：你很敏銳，一下子就找到了計算的簡便方法，我們面對數學問題時，首先應敏銳捕捉相關知識，在這個基礎上，再去認真思考，就很容易探索出解題思路。

以上評價關注了解決問題的過程和方法，教師也要關注學生的心理。學生在學習過程中會表現出一些情緒，教師可以根據學生的這些情緒及時調整教學方案，這樣更能促進學生對知識的吸收，幫助學生進步。

（二）注重多元性評價

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者。因此，評價的主體可以多元化，改變以教師為唯一評價主體的單一評價模式，綜合運用學生自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等方式，對學生的學習進行較為全面的考查。有人說：“數學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的。”筆者非常贊同。教師應當成為評價活動的組織者與協調者，將學生、家長、教師等方面的評價有機結合，實現更客觀、更全面、更科學的評價。

1．自我評價

評價數學課堂教學是否體現學生的主體地位，要看學生的獨立性、主動性和創造性是否得到體現。培養學生的自我評價能力，應端正他們的學習態度，也要使他們能夠客觀地分析自身的優缺點。

如：“7的乘法口訣”教學片段

師：生活中有哪些問題可以用7的乘法口訣來解決？

生（馬上回答）：1個同學吃了7個菠蘿，5個同學吃了35個菠蘿，可以用五七三十五這個乘法口訣。（班上響起了笑聲）

師：你覺得這個問題怎么樣？

該生立刻發現自己的舉例有悖生活實際，在教師的引導下，他又舉了一個符合生活實際的例子。

在反思中，教師留足學生自我評價的時間，學生也找到了正確方法，把外在的動力轉化為內在的動力。

2．學生互評

教師在評價學生的同時也應該增加學生對學生以及學生對教師的評價環節，從而營造和諧民主的學習氛圍，這樣有助于培養學生的觀察力，增強學生的榮譽感，同時也可以提高教師的教學水平。

如：“統計”教學片段。

每個小組課前準備一個插紅旗的臺座，用牙簽、紅紙做成10面小紅旗

師：同學們，今天咱們玩一個奪旗游戲，表現出色的小組可以獲得一面紅旗，比比哪個小組獲得的紅旗最多。

學習活動中，教師對小組發言以及完成活動情況進行評價，并及時獎勵紅旗。 各項學習活動結束后，教師用電腦出示下圖。

師：請各個小組長匯報自己小組一共得了幾面紅旗。

學生匯報，教師在電腦上統計，從下往上點擊幾個小方格，表中就出現幾面紅旗，形成一幅象形統計圖。

師：觀察這幅統計圖，你發現了什么？

生1：我發現第3組的紅旗最多，有9面，他們組一定是表現最好的一組。

生2：我發現我們組和第9組都得了5面紅旗，是一樣多的。

生3：我們組比第3組少了一面紅旗，還需要繼續努力，要超過他們。

生4：第1組只得了2面紅旗，最少。

第1組 第2組 第3組 第4組 第5組 第6組 第7組 第8組 第9組

學生參與的熱情很高，教師則扮演好引導者角色，并不急于去評價，而是放手讓他們自由評論、相互評價。學生用自己的知識儲備為他人評價的過程，也是鞏固知識的過程。

3．家長評價

教師還應該把家長評價也融合進來，教師可以從家長的評價中更加全面地了解學生，也可以將問題點及時反饋。我們可以通過家長會、家訪等形式對學生的家庭表現進行評價，這也是學校教育的延續。

（三）實施多樣化評價

教師要通過對學生行為數據的實時記錄、深度挖掘，及時發現學生在課堂學習方面的各項變化，動態勾勒出學生的發展軌跡，對學生進行個性化指導與幫助，為學生當前和未來的發展助力。教師的每種評價方式應立足學情，各具特點，以促進學生數學素養提高為標準。

1．實測性評價

課堂教學活動是學生人生中的重要經歷。所以，小學數學的課堂評價更要以學生為課堂的主體，從而發展不同主體的個性。在實現這一目標的過程中，教師需要花更多的精力去關注每個學生，并因材施教。在課堂評價中，教師可以在傳統的測試基礎上增加一些探索型開放類的題目，幫助學生拓寬思維，提高解決問題的能力。例如，采用口試、面試、筆試的三維評價模式，除了傳統筆試，在口試中考查學生的說理能力，在面試中考查學生的實踐操作能力。評價是師生交流最直接的反饋，也最容易直接對學生的心靈產生影響，它可以保護并提高學生的積極性，促進學生個性化發展。

2．發展性評價

學生的主動性是實施素質教育最重要的因素。學生的主動性驅動著課程，教學中，只有學生積極地參與，素質教育才能收到良好的效果。在小學數學課堂評價中，我們要關注學生是否主動積極地接受知識，是否把學習內化為自己的需要和渴求，是否在充分發揮自己的創造力。為發展素質教育，應開展各種互動活動，讓學生充分利用交流合作的機會，在班集體中分享自己的所思所想。在此過程中，教師應仔細觀察學生的不同態度，以便更好地了解學生的性格，發現學生的不同問題，從而及時調整針對不同學生的教育方法，讓學生更好地在課堂上煥發活力。

例如，在課堂評價中，教師可運用定量評價，對學生每個階段的數學學習情況以評語的形式展現出來，可形成“學生發展形成性評價報告”，每學期中給家長提供一份。此報告為教師在下半學期更加精準地指導學生全面發展服務，也為學生下半學期的努力和提高提供了方向。

3．實時性評價

學生都希望得到他人的認可，他人的肯定也是學生向上的動力之一。激活學生學習興趣的教育往往比填鴨式的教育效果好很多，學生的興趣是可以發現并加以引導的。與學習相關的言行舉止，教師都要認可，將抽象的數學知識情境化，在日常生活和活動中培養學生對數學的興趣。在課堂評價中，教師可多采用口頭表揚鼓勵，使學生明確自己今后努力的方向。例如，上課時，筆者經常鼓勵學生集思廣益，如果學生回答有誤，評價時也會在糾錯中滲透鼓勵，先表揚學生的可取之處，再進行點撥引導，使學生在激勵中受到鼓舞，增強對數學學習的興趣。教學中，教師要做到評價到位而不越位，在客觀點評的前提下給學生以鼓勵。

評價是手段，不是目的。改革評價辦法的核心是立足每個學生的發展，這就要求我們不斷學習，提高自身素質，以學生的發展為目標，進行探索和創新。只有改革現有評價方法，以客觀為基礎，多一分溫暖，學生才能夠在數學學習中獲得可持續發展，體現素質教育的實踐成果，從而實現小學數學課堂評價的終極目標。