以故事為載體的小學牛津英語教學實踐與探索

朱英 上海市嘉定區普通小學白銀路分校

新課程標準指出：英語課程學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。語言學科都具有工具性和人文性相統一的性質，它的背后都是有東西的，不能離開文化而存在。因此，英語學科教學的目標必須要體現英語學科的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習內容四項基本內涵。

1999 年上海市二期課程教材改革啟動，英語學科引進牛津教材，開始了課程教學改革的實踐之路，在邊實踐邊改革的過程中不斷完善教材的體例結構，采用模塊建筑式體系編寫，保障學生語言學習的螺旋式上升。同時，教材將結構、功能和情景緊密結合，確保語言學習的工具性和人文性的和諧統一。在推動教與學方式變革的過程中，教師始終要站在學生立場去分析解讀教材，精心設計教學活動，有效落實教育教學目標。要善于運用教學技術，增強課堂場景感和課堂對象感，帶領學生體驗語言文化，讓學生浸潤在語言的學習體驗過程中，最終改變課堂生態，提升英語課堂學習的參與度和實效性。以故事為載體的語言習得活動設計是筆者英語課堂教學改革實踐的一種有效嘗試，并取得了非常好的教學成效。

一、為什么采用故事為載體開展教學活動

小學牛津英語教材的編寫圍繞人與自我、人與自然、人與社會三個維度，每個模塊對應一個維度，每個維度由三個單元組成，每個單元由人物、場景、語言知識構成一個相對獨立的場景，教師略加統整就可以形成一個個非常生動有趣的故事。這樣的編寫體例，既符合小學生的年齡特點，也符合語言學習的一般規律，更能提高語言學習的價值。

（一）符合小學生的年齡特點

在小學階段，由于學生的思維特性尚處在形象思維為主、抽象思維初步發展的過程中，因此，對于全體學生，不宜進行顯性的語言知識教學，而是應該通過發展學生的語言意識和語感，形成語言知識的基礎性感知。這就要求，小學英語教學要指導學生在語境中學會整合語言知識，逐步發展為在語境中初步整合運用語言知識的能力，有效使用所學的口語和書面語逐漸傳遞意義和進行人際交流。

（二）語言習得的情境性要求

語言是一個習得的過程，語言接觸是語言習得的重要條件和前提，而語言接觸的廣度和深度有助于發展學生的文化意識、思維品質和學習能力。教材提供的語言接觸是有限的，通過教師重構的文本、組織的語言活動和課后作業等可以為學生提供豐富的語言接觸。教師把每一個單元的教學內容都設計成一個個情景直觀、邏輯合理、情節有趣的故事內容，更加有助于學生深度接觸英語語言。

（三）教師個體對語言習得的研究

眾所周知，教材是有限的學習資源的呈現，教師是無限的學習資源的創造者。經過多年的實踐研究，筆者發現在推進單元整體設計的過程中，教師要善于整合教材資源、生活資源、網絡資源、繪本資源，讓學生帶著興趣、樂趣和情趣去閱讀和主題相關的整合文本。把學生愛模仿、愛表現的特點，將自然科學知識、社會生活知識融入英語文本之中，會取得事半功倍的效果。

二、如何用好故事情境推進語言習得

好的故事情境體現的是教師解讀教材、再構教材和設計活動的能力，也是推進學生語言習得的觸發器。以語境帶動整體感知，推進故事帶動語言習得，讓學生在充滿文化氛圍的場景中體悟語言所帶來的文化內涵，這也是英語學科教學的目的之一。

（一）語境創設，整體感知語意

語境是指基于教材和學生學習交流所需要的語言情境，而故事常常是一種十分受教師和學生歡迎的語言情境，會向學習者交代時間、地點、人物、事件發生的起因、經過和結果。讓學習者能在不知不覺中置身其中，代入角色，產生情感共鳴。

以牛津英語3BModule 3 Unit 2Colors為例。教師改編了教材中的故事The ant and the grasshopper，將教學文本設計為故事陳述部分和人物對話部分。陳述部分為：Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.The grasshopper likes spring,summer and autumn.She likes sleeping in spring and summer.She likes singing and dancing in autumn.She doesn't like winter.It's too cold.The ant likes winter.She has a house.It's small but warm.In winter,she likes reading at home.向學生介紹了四季的風景和故事的兩位主人公，讓學生整體感知故事內容，理解“______(season)is______(color)”和“like doing something”這兩個句式表達的含義。

（二）情節推進，帶動語言習得

在初步感知的同時，教師圍繞color 這一主題，讓學生討論“What color is spring? What does the Ant/the Grasshopper like doing in...?”學生通過觀察圖片和陳述的文本中尋找信息。教師再將故事的對話文本逐一呈現，幫助學生理解四季的色彩與氣溫變化有關系，與周圍的環境變化有關聯。對話部分做了如下改編：

Grasshopper: I like sleeping in spring and summer.Look at the grass.It's green.

Ant:I'm working.I'm happy!

Grasshopper: I like singing and dancing in autumn.Look at the leaves.They are red and yellow.

Ant:I'm working.I'm happy!

Ant:I like reading at home in winter.I'm warm.

Grasshopper: Look at the snow.It's white.Brr,It's too cold outside.I'm hungry.I don't like winter.

Ant:It's cold outside.Please come in!

Grasshopper:Thank you,Ant.

熱愛勞動的小螞蟻在冬天來臨之前已經為自己筑好了窩，喜歡睡覺、唱歌、跳舞的小蚱蜢在冬天來臨時卻饑寒交迫，隨后小螞蟻收留了它。

在故事推進的過程中，學生理解了“In spring,the grass is green.The leaves are green.So spring is green.In autumn,the leaves are red and yellow.The grass is yellow.So autumn is red and yellow.”核心語言不斷復現，幫助學生更好地理解文本的含義，為語言輸出做好了鋪墊。

（三）拓展延伸，凸顯語用體驗

語言學習的目的是思想的交流。教師指導學生通過角色扮演，用情景劇的方式演繹整個故事，根據各自的語言能力選擇讀、演、配音等形式，讓每個學生都能在角色體驗中體會故事主人公的心情。

再通過課后作業，用核心句式復述故事，把故事分享給自己的家人。從角色扮演到故事復述，都是讓學生在語境中學習核心詞句，將語境、內容、情感由點到面、由淺入深地逐層推進。在獲取知識與技能的同時，體驗文本情感并產生共鳴，獲得語用體驗。

三、以故事為載體推進教學活動的實踐價值

在教學實踐中以故事為載體推進教學活動，有效推動了學生語言學習的積極性和主動性，也充分體現了英語學科工具性和人文性的雙重性質。

（一）角色代入，有助于提高學習效率

教師在重組教材、編寫故事的過程中關注語境的生活性，把真實的生活場景帶進課堂，使語言自然地融入視聽活動。在學習過程中，真實的語境能夠有效提高學生的表達能力。好的故事很容易帶領學生代入故事的角色中，讓他們樂意成為故事中的角色，用他們所熟悉的語言進行交流和分享，大大提高課堂的參與度，提高語言學習的效率。

以上所列舉的每個故事在教學推進的過程中，教師通常都會設計一個Act out the dialogue 或者Retell the story 的環節，或者在課堂，或者在課后，再配以PPT 場景、頭飾、服裝、道具等，學生很容易就代入角色，完成語用輸出的任務。有時為了更好地促進學生參與到學習活動中，教師會讓學生一起參與道具的設計和制作、場景的布置和裝飾，還會以小組合作的方式進行角色PK，采取擂臺賽的方式選出最佳編導、美工、音樂、演員參加學校組織的課本劇比賽。在這個過程中，基于教師編寫的故事還會生成更多更豐富的知識和內涵，學生深度學習的閘門也被迅速打開。

（二）貼近生活，更容易產生共情效應

每一個故事都有它的意義和價值，每一個孩子在讀故事、講故事和演故事的過程都會獲得不一樣的知識技能和情感體驗。

以牛津英語2B Module 1 Unit 3What can you hear為例。教師以教材中的故事主人公Ming 為原型，設計了Sounds in the countryside 和Sounds in the city 兩個話題，充分利用教材中的圖片、文字、聲音等作為資源，引入了一個相似的繪本故事場景，講述了一只生活在農村里的貓來到城市后接觸到的不同交通工具給它帶來的喜悅和煩惱。這些平時孩子們在日常生活中經常會遇到的事情，也是常常會帶給他們情感波動的內容，讓學生在情感上產生了強烈的共鳴。對核心詞匯bicycle、car、van、train、ship 和核心句型“I can hear...”“It goes...”“I like it.”脫口而出。各種交通工具所發出的聲音，構成了聲音語境，它們來源于生活，發生在特定的故事情境中，呈現的語言不是模式化的，是趨于個體化的語言表達。單元教學任務完成后，學生開始重新關注和聆聽各種交通工具所發出的美妙聲音，或模仿Ming 的樣子閉上眼睛去感知和分辨各種交通工具，并嘗試去研究各種聲音所代表的意思，用心感受生活中的各種事物發出的聲音所表達的情緒，體悟生活的美好。

（三）形成知識技能，更加重視經歷體驗

語言能力是英語學科的核心素養之一，文化意識更是其中最重要的內容，是語言學科學習的價值。教師將語言學習放置故事情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度，幫助學生實現從初步感知語言知識到理解文化的進階。

以牛津英語2BModule 4 Unit 3Story Time為例。教材提供了A girl and three bears 的故事梗概，內容由十幅圖片和幾個簡單的小語段組成，教材所提供的內容遠不能滿足學生的學習需求。這就給師生提供了無限的想象和發揮的空間。教師立足教材原型，基于學生語言能力水平，對故事進行了改編，基于教材內容設計了三個話 題：A happy family、A girl lost her way 和The kind bears。讓學生扮演小熊的一家，用學過的語言進行自我介紹，其文化內涵是凸顯happy family，媽媽和爸爸的角色要體現very kind，沉浸在角色中的他們會模仿小熊說出“I love my mother.I love my father.They love me too.”

而故事的第二篇章設計了小熊一家外出參加派對，一個迷路的小女孩無意中闖進了他們的家。又冷又餓又累的小女孩看到桌上的牛奶、面包，偷偷地吃了一部分。教師讓學生體會小女孩當時的心情，從聽故事中小女孩的自言自語，到角色扮演嘗試代入角色，用“I'm sorry.I'm hungry.I like bread.I'm thirsty.I like milk.I'm so tired.I like the bed.It's warm and soft.”核心語言的輸入和輸出顯得十分自然。故事中小熊一家回到家中發現少掉的食物和睡夢中的小女孩時，他們沒有責備，而是微笑地接納。學生體會到的是kind family、warm family、happy family。

教師在故事建構的過程中，把對真、善、美的追求和向往傳遞給學生，讓學生對學科學習產生一種溫暖和美好的情感，放下心理上的偽裝和戒備，享受語言學習的快樂。

心理學家指出，5 到12 歲是兒童語言學習的高峰期，教師要選擇有效的教學策略，優化教學過程，幫助學生在語言學習的過程中獲得知識與技能提升，同時獲得生命的同步成長，這是作為教師的責任和使命。