導向深度學習的教學新探索
——小學五年級語文綜合“曲水園·印象畫冊”項目式學習案例

李瑋怡 上海市青浦瀚文小學

一、項目概述

曲水園是上海五大古園之一，無論是自然景觀還是人文歷史，都有其獨特的魅力。然而，筆者班中幾位學生在社團學習活動前往曲水園后，與班中同學交流分享時發現，大部分學生對曲水園知之甚少，有些甚至從未聽聞。這讓學生產生了推介曲水園的想法，并提議為曲水園制作印象畫冊。

基于學生已有知識經驗積累以及五年級下冊第六單元口語交際“我是小小講解員”內容，師生開始計劃在真實情境中開展“印象曲水園”項目式學習。

在這個項目中，學生作為曲水園推介官，運用搜集資料以及描寫景物的基本方法制作“曲水園印象畫冊”，并作為“小小講解員”推介曲水園。在項目實施過程中，學生將閱讀與表達聚合起來，呈現出學生對曲水園獨特魅力的理解和感悟，學以致用并在用的過程中進一步領會核心知識，由點及面，推介家鄉的一景一物，為家鄉代言。

二、對應課程內容和標準

“曲水園·印象畫冊”是五年級語文綜合學科項目，以統編版語文五年級第二學期第六單元《口語交際：我是小小講解員》為核心知識，以“景物描寫的一般方法”學習為支點，以上教版五年級美術學科第一單元“有層次的風景”中有關“近景中景遠景構圖和取舍”為支線，發展問題解決能力。

縱向來看，項目前有關學習介紹事物的知識點有：三年級上冊第五單元“仔細觀察，把觀察所得寫下來”；三年級下冊第一單元“試著把觀察到的事物寫清楚”；四年級上冊第一單元“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”；四年級下冊第五單元“學習按游覽的順序寫景物”；五年級上冊第五單元“學習描寫景物的變化”。

本項目具體對應的課程標準如下：

寫作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

口語交際

1.與人交流能尊重和理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3.聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4.表達有條理，語氣、語調適當。

5.能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6.注意語言美，抵制不文明的語言。

綜合性學習

1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

——《義務教育語文課程標準（2011年版）》

1.運用形、色、肌理和空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現所見所聞、所感所想的事物，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。

2.結合學校和社區的活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術與環境及傳統文化的關系。

——《義務教育美術課程標準（2011年版）》

三、問題和任務框架

1.單元核心任務：如何介紹一個地方？

2.單元驅動問題：你現在是一名曲水園推介官，我們如何創作出能打動人心的曲水園印象畫冊并推薦給別人呢？

3.單元問題串和任務群：

子問題1：印象畫冊是什么？

子問題2：如何突出曲水園印象畫冊的文字吸引力？

子問題3：如何突出曲水園印象畫冊的美觀性？

四、學習目標

1.掌握寫景類文章的基本方法，圍繞中心用恰當的語言形式表達自己的情感。

2.能進行口頭匯報，按照一定的主題、順序進行講述，并能根據聽眾的反應，對內容作調整。

3.學會溝通、協作，積極傾聽他人的觀點并回應。

4.能有強烈的探索興趣，深入了解曲水園，愿意成為傳承文化的一分子。

5.能夠在了解、推介曲水園的過程中提升對本土文化的認同感和熱愛之情。

五、項目過程

（一）項目啟動

1.了解項目緣由及達成成果

（1）交代項目開展緣由。

①在項目啟動前，我們一起完成了曲水園問卷調查表，同時與學生一起走進曲水園進行了初次探訪與實地調查了解。

②在項目啟動活動中，先呈現了曲水園問卷調查結果。

③播放視頻，曲水園負責人介紹曲水園現狀及困境。

（2）明確項目任務。

①明確學生角色：曲水園推介官。

②項目成果：《曲水園印象畫冊》，一日講解員。

2.小組活動

（1）確立主題，組成項目小組，確定小組組長及成員。

（2）明確分工，填寫小組分工合作表。

（3）討論項目活動計劃。

（4）各組交流下一階段活動計劃。

由學生自主選擇確立主題，制定項目計劃，促進其對時間的管控力、全局觀的形成。分工合作則能發揮整體效能，帶動每一位學生沉浸項目式學習中。

（二）知識與能力建構

運用KWL 量表，讓學生了解背景知識，梳理單元驅動問題的解決路徑。

子問題1：印象畫冊是什么？

1.資料搜集：各小組利用課余時間，查閱資料，在過程中做批注，思考印象畫冊的基本概念、基本組成要素等概念性內容。

2.組內討論，資料篩選、整理，概念界定，制作PPT，簡述小組所得。

3.頭腦風暴：合作制定《印象畫冊評價量規》第一稿，為自己的印象畫冊提出初步標準。

子問題2：如何突出曲水園印象畫冊的文字吸引力？

1.精讀課內文本，了解如何把一個地方的特點用特定的方法介紹清楚。

問題框架如下：

（1）寫了哪些景物？

（2）按照怎樣的順序呈現這些景物？

（3）寫了景物的哪些方面？

（4）作者運用了怎樣的語言來呈現景物特點？（表現手法、修辭方法）

（5）從景物的描寫中體現了作者怎樣的情感色彩？

2.提供課外閱讀支架，拓展園林藝術特點、建筑要義、詩詞等（見表1）。

表1

子問題3：如何突出印象畫冊的美觀性？

1.調查：調查印象畫冊已具有的形式。

2.討論：可以運用怎樣的形式去呈現？是否有新的形式？討論每種形式的優劣。

3.決策：確定合適的形式，給出理由。

（三）探索與形成成果階段

1.每個項目小組成員利用課內外時間根據主題分別采集素材，進行實地探訪、觀察、采訪、照片拍攝、繪畫、文字初稿撰寫等活動。

2.匯總所有素材，根據主題再次篩選、調整素材。

3.學生匯報階段進展及困惑。

4.結合學生困惑組織教學，學生修改文字內容，嘗試介紹一處景觀。

（1）出示印象畫冊示例，學生快速瀏覽文字介紹。

示例1：運用數字客觀介紹了云南基本信息（說明文）

圖1

示例2：引用明朝徐文通所作詩詞《岱宗》（詩詞式）

圖2

示例3：以優美生動的語言描寫了所見景物并抒發情感（散文式）

圖3

（2）學生交流發現印象畫冊文字內容特點：表達方式多樣。

（3）師生共議畫冊文字，介紹內容評價標準，明確講解要求（見表2）。

表2

（4）學生根據要求獨立或合作修改文字內容并嘗試介紹一處景觀。

（5）學生展示交流并根據評價標準進行學生自評、互評、師評。

各小組進行項目活動過程中，始終有小組階段性活動評價表引領（見表3）。

表3

（四）成果修訂與完善

1.小組討論，完善量規（《曲水園印象畫冊評價表》附文后）。

2.小組集體修改作品，完成印象畫冊（圖4）。

圖4

（五）結項

1.組織校園推介會。

2.實地實踐：我是小小講解員。

3.完成KWL量表中“L”部分。

六、成效與反思

（一）成效

1.學生在讀寫深度融合中，收獲了真情實感

在本次項目化學習中，學生為了創作出打動人心的印象畫冊，進行了大量的閱讀。閱讀成為項目任務推進的基礎，大量地閱讀與主題相關的知識，使學生在寫文字介紹表現曲水園特色時有了自己的風格，也深刻體會到了寫作引領著閱讀，在反復讀寫的過程中，真切地表達自己的情感。

2.學生在口語交際中，提升了社會互動能力

本次項目式學習的目標是“推介”，推介離不開口頭語言的表達。整個項目式學習過程中的討論、口頭匯報、評論等涉及口語表達。學生有時是表達者，有時是傾聽者，有時是評論者，在不同的角色中，學生將自己的內在想法轉化為口頭語言，這不僅促進了學生清楚、準確、生動地表達，也提升了他們社會互動的能力。

（二）反思

1.基于真實情境的驅動性任務，能給予學生真實、深刻的體驗

項目式學習要重視有意義的情境學習。設計項目首要是驅動性任務設計，讓學生主動投入其中，真實情境驅動的任務帶來沉浸式學習，給學生更真實、更深刻的體驗。

2.問題和任務鏈，能引導學生更主動地思考

問題和任務鏈，能使學生從驅動性問題出發，進行目的性的合作和探究，學生在項目式學習中表現得更積極主動，也有利于項目實施的深入。

3.全程評價，更能引發學生有效和深入探究

項目學習，評價很重要，評價是滲透在整個項目式學習過程中的，設計與項目任務符合的全程評價量規，以評價來引導和促進學習，更能引發學生自我反思和深入地探索。

附表 曲水園印象畫冊評價表