線上線下混合教學在《藥物分析》課程中的應用*

劉慧娟，曹 富，徐 寧

(安慶醫藥高等專科學校藥學系，安徽 安慶 246052)

隨著信息化2.0時代的發展，信息化教學已成為教育教學的必然趨勢。疫情期間各高校線上教學的嘗試，展示出了線上教學的一系列優勢，同時也暴露出線上教學的不足[1]。根據目前學生群體的“數字土著”特點和調查結果顯示，大部分學生都希望疫情過后能繼續保留線上教學，將傳統教學模式向“互聯網+”多平臺、多維度、多元化評價的模式轉變[2]。線上線下混合教學模式就是將線上教學的優點，如碎片化時間、互動多、資源全等，和線下教學的及時引導、過程把控等優點相結合，形成課前、課中、課后的閉環混合學習模式，以學生為中心，發揮教師的主導作用，提高學生學習興趣和學習主動性[3]。

1 藥物分析課程混合教學必要性

1.1 藥物分析的學科地位和學情分析

藥物分析是藥學專業的核心課程之一，隨著藥物化學的發展逐漸成為分析化學中相對獨立的一門學科。藥物分析工作內容涉及范圍較廣泛，包括藥物成品的化學檢驗、藥物生產過程的質量控制、藥物貯存過程的質量考察、臨床藥物分析、新藥研究、體內藥物分析等方面，貫穿在藥物從新藥研制、藥物生產質控到臨床藥學、毒理分析等各個環節，而這些環節和藥學專業學生的就業方向、崗位設置密切相關。高職高專學生在學習這門課前期已經學習過有機化學、分析化學等基礎學科，已經能理解分析化學進行藥物的鑒別、檢查和含量測定方法的原理，基本具備了對藥物結構進行分析的能力。

隨著現有專科生源參差不齊、文理不均衡等問題的出現，學生在學習藥物分析過程中，普遍反映由于化學知識基礎薄弱，學科難度大，掌握困難，而傳統線下教學時間有限，無法做到面面俱到，學生課堂對知識的吸收狀況差別大，影響總體教學效果，藥物分析教學團隊致力于混合教學改革，擬改善傳統教學的困境，并積累了一定的經驗[4-7]。

表1 傳統教學改革擬解決的問題

1.2 疫情期間線上教學效果分析

安慶醫藥高等專科學校藥物分析疫情期間線上教學基于SPOC清華大學“優慕課”平臺，通過QQ溝通群和電腦端、手機端的“一平一通兩端”模式開展，平臺整合教學資源，建立課前預習、課中檢測和課后補充的數字化管理，同時結合多環節的過程性評價完善總體評價體系。課前教師上傳豐富的線上學習資源，學生完成預習和討論分析；課中通過平臺數據和QQ群監測學生學習情況并實時檢測和提問；課后督促學生完成作業和討論區問題再分析。

以2021春季19級線下教學班級為對照，根據2020春季疫情期間藥學專業18級線上教學班級成績分析，線上線下總評平均成績基本持平，線上教學班級平時平均成績低于線下班級，期末平均成績、期末考試及格率和總評成績及格率均高于線下教學，線上教學三個班級期末考試優秀率分別為9.0%，23%和2%，總評優秀率分別為2.0%，6.0%和2.0%。藥物分析線上教學的優勢表現在：一是學生接受度高；二是線上教學細化后的過程性評價更能客觀反應學生的學習效果；三是線上教學能整體提升學生的學習積極性。同時，線上教學的缺陷表現在線上教學缺少傳統教學環節的具體把控和教學方法的及時調整，造成三個班級期末成績差異較大。因此，線上教學是教學模式的發展必然，但線下教學有不可代替的傳統優勢，混合教學改革需要線上和線下的有機融合。

表2 線上教學和線下教學成績對比

2 藥物分析混合教學實踐

2.1 混合教學模式的構建

教學內容科學整合重新劃分，構建平臺資源庫和單元學習目錄，設置單元導學和章節導學，資源庫增設課程思政板塊，彌補傳統教學時間少，難以開展課程思政的不足。具體設計思路：課前資源上傳和預習，討論學習任務和重難點，同時補充基礎弱項；課中教師通過線上學習情況分析重點講解重難點或對預留任務進行學生展示，同時師生互動進行頭腦風暴并完成課中測試；課后教師統計線上作業完成情況，討論區答疑解惑，同時對過程性評價進行權重統計，具體教學步驟、任務分解及評價權重見表3所示。

表3 混合教學過程任務分解及評價權重

課程考核采用“線上+線下”，涵蓋課前、課中以及課后的的多元化評價體系，由50%過程性評價和50%結果性評價組成。過程性評價包括課前線上的資源學習、測試、討論、作業，線下課中的隨堂表現以及實訓操作等，按照占比計算權重，結果性評價以期末考試計。線上資源學習包括資源學習次數和時長各占50%，其中次數以30次為滿分，減幅5分/5次，時長按300 min為滿分，增幅10分/100 min。討論區按照發帖數10個為100分，減幅10分/2個。逐月有進步趨勢或者有突出表現，以及對課程思政融入元素理解到位的同學給予增值評價[8]。

2.2 教學實踐案例

以藥物分析中“藥物的鑒別試驗”為例，進行線上線下混合式教學設計如下：

(1)課前：教師根據ABCD法確定教學目標[9]，結合知識點分類上傳教學資源和思維導圖式的單元導學案，包括1張圖片、6個視頻和3個文檔材料，建立線上檢測題庫、討論區；學生預習了解學習目標和學習流程，補充基礎知識點，學習上傳資源，完成課前檢測和討論。

上傳資源特點：教學PPT視頻主要重點介紹概念及概念對比，為提高學生專注力，時長少于10 min；課前測試重點在基礎檢測，課中測試重點在難點突破；課前討論引導學生主動思考，課后討論督促學生難點總結回顧；實訓視頻重點拍攝操作關鍵點；同時提供基礎化學結構總結，便于學生根據需要知識補充。

(2)課中：教師根據平臺學習分析，重點講解重難點，根據預留問題開展教學活動，師生互動、生生互動，完成課中檢測；實訓部分根據預習，了解關鍵操作點，便于課中針對性實操和指導。

(3)課后：教師布置線上作業，討論區引導學生知識遷移；學生完成作業、互動；教師根據評價原則形成單元總評。

表4 教學活動設計

3 結 語

線上線下混合教學模式遵循以學生為主體地位的教學理念，以網絡教學平臺為載體，課前、課中、課后連貫式學習，可以充分利用現代信息技術優勢，解決傳統教學內容多、時間短、學生積極性不高的一系列問題。平臺記錄資源瀏覽時長和次數、考勤、發帖情況等，線上測試和作業自動判定能提高教師的工作效率，實現教學環節的數字化管理。多元化全學程評價體系突出過程性評價，強調增值評價，提高學生的學習積極性和主觀能動性，使師生互動、生生互動更有效。

混合教改的必然性對教師的專業素養和信息技術要求越來越高，一定程度上大大促進層次化、梯隊式教學團隊的建設和協作能力的提升。實踐過程中可以結合任務驅動、小組討論、問題導向、成果導向等教學方法，促進多平臺、多方法、多元化新模式的建立。

藥物分析相關的工作崗位不論是生產研發還是監督監管，都彰顯了職業道德和社會責任，所以在教改過程中不僅要圍繞學生職業能力的培養，關注教學組織及學習效果評價，提高學生的實踐能力和就業能力，要深度挖掘思政元素，在專業知識中春風化雨，凸顯職業素養的培養。