國(guó)際中文教材研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析(1980～2020)*

李諾恩, 梁 宇

(1.香港中文大學(xué) 教育學(xué)院，中國(guó)香港 999077；2.北京語(yǔ)言大學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際教育研究院，北京 100083)

一、引 言

教材建設(shè)是國(guó)際中文教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教材研究又為教材建設(shè)提供學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。多年來(lái)，國(guó)際中文教材研究(1)2019年12月6日，教育部明確了對(duì)外使用“中文”作為中國(guó)語(yǔ)言的統(tǒng)一名稱。因此筆者主要使用“中文”這一表述方式，但對(duì)不同時(shí)期學(xué)界使用的“對(duì)外漢語(yǔ)”“國(guó)際漢語(yǔ)”“華文”等表述未加嚴(yán)格統(tǒng)一。(以下簡(jiǎn)稱“教材研究”)已經(jīng)形成一定規(guī)模，在國(guó)際中文教育研究中占據(jù)重要地位。以科學(xué)的研究活動(dòng)和研究結(jié)果為對(duì)象而進(jìn)行的再研究，又稱為“元研究”，是對(duì)研究本身的反思認(rèn)識(shí)，其目的是闡述科學(xué)研究發(fā)展的內(nèi)外規(guī)律，把握科學(xué)研究的整體特征。(2)張道民.元研究與反思方法及其在軟科學(xué)研究中的地位和作用[J].中國(guó)軟科學(xué),1991,(3).截至目前，多位學(xué)者相繼發(fā)表了不同時(shí)期國(guó)際中文教材研究的“元研究”：李泉對(duì)1980～2000年發(fā)表的216篇對(duì)外漢語(yǔ)教材研究進(jìn)行了評(píng)述(3)李泉.近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究的基本情況述評(píng)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2002,(3).，盛譯元、匡偉分析了2005～2011年370余篇漢語(yǔ)教材研究的狀況與問(wèn)題(4)盛譯元,匡偉.2005年以來(lái)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教材研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(8).，陳曉蕾綜述了早期和21世紀(jì)以來(lái)的華文教材研究(5)陳曉蕾.海外華文教材研究狀況述評(píng)[J].海外華文教育,2015,(2).，劉弘、蔣內(nèi)利采用內(nèi)容分析法，分析了2003～2012年603篇對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)(6)劉弘,蔣內(nèi)利.近十年對(duì)外漢語(yǔ)教材研究特點(diǎn)與趨勢(shì)分析[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2015,(1).，邵明明選取了1997～2016年418篇文獻(xiàn)樣本進(jìn)行分類剖析(7)邵明明.近二十年對(duì)外漢語(yǔ)教材研究綜述[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文),2017,(1).。前期文獻(xiàn)不但對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的教材研究狀況進(jìn)行了歸納總結(jié)，并且對(duì)未來(lái)的研究重點(diǎn)提出了方向性建議，具有啟發(fā)意義。

2019年末，首屆國(guó)際中文教育大會(huì)成功召開(kāi)，標(biāo)志著國(guó)際中文教育事業(yè)與學(xué)科發(fā)展邁入嶄新階段。在此時(shí)機(jī)，回顧40年(1980～2020年)國(guó)際中文教材研究的發(fā)展軌跡，勾勒該領(lǐng)域研究的基本面貌和總體特征，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，進(jìn)而探討其發(fā)展趨勢(shì)，可為今后國(guó)際中文教材研究提供有益參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)處理

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法對(duì)文獻(xiàn)情報(bào)進(jìn)行定量分析研究的科學(xué)。(8)邱均平.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社.1985：7～10.學(xué)術(shù)期刊是展示學(xué)術(shù)成果、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)。為此，文章利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CAJD)，以檢索式“時(shí)間(1980～2020年)+ 主題(‘漢語(yǔ)/中文/華文’并含‘教材/課本/教程/教科書’)”進(jìn)行模糊檢索，共得到1551篇文獻(xiàn)。樣本文獻(xiàn)檢索和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間均為2021年8月。經(jīng)人工篩選，剔除國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教材、古代漢語(yǔ)教材等漢語(yǔ)為母語(yǔ)或民族語(yǔ)教材的相關(guān)研究，以及會(huì)議通知、新聞、會(huì)議綜述、博士論文簡(jiǎn)介等，最終得到有效樣本文獻(xiàn)1131篇。

然后，借助文獻(xiàn)計(jì)量方法，從年度發(fā)文趨勢(shì)、被引頻次、高頻關(guān)鍵詞的歷時(shí)變化、研究方法高頻詞變化、核心作者群、作者合作網(wǎng)絡(luò)、核心研究機(jī)構(gòu)群多個(gè)角度，對(duì)國(guó)際中文教材研究的發(fā)展階段、質(zhì)量演變、熱點(diǎn)變化、方法演進(jìn)和核心實(shí)力5個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量分析，以期回應(yīng)如下研究問(wèn)題：40年來(lái)國(guó)際中文教材研究呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展走勢(shì)？研究質(zhì)量、研究熱點(diǎn)、研究方法、研究實(shí)力的總體狀況如何？有什么演變特點(diǎn)？

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究發(fā)展階段

統(tǒng)計(jì)某學(xué)術(shù)領(lǐng)域的年度發(fā)文數(shù)量并繪制趨勢(shì)圖，可以全面考察該領(lǐng)域研究的歷時(shí)發(fā)展?fàn)顩r，也可以作為劃分研究階段的重要依據(jù)。

圖1展示了1980～2020年國(guó)際中文教材研究的年度發(fā)文情況，該領(lǐng)域研究可劃分為3個(gè)發(fā)展階段。1.初創(chuàng)探索期(1980～1999)，這一時(shí)期研究數(shù)量整體處于低位發(fā)展?fàn)顟B(tài)，共發(fā)文84篇，年均發(fā)表4.2篇。最早的文獻(xiàn)是《語(yǔ)言教學(xué)與研究》于1980年第4期登載的兩篇文章：《編寫<基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本>的若干問(wèn)題》(9)李培元,趙淑華,劉山,邵佩珍,來(lái)思平.編寫《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1980,(4).和《四十年代以來(lái)在美國(guó)所用的漢語(yǔ)漢文教材》(10)黃伯飛.四十年代以來(lái)在美國(guó)所用的漢語(yǔ)漢文教材[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1980,(4).，從文章標(biāo)題和內(nèi)容可以看出，早期研究即開(kāi)始關(guān)注教材編寫與海外教材使用的問(wèn)題。2.跨越發(fā)展期(2000～2012)，這一時(shí)期發(fā)文量連年攀升，共發(fā)文427篇，大約是前20年發(fā)文總量的5倍，年均發(fā)表32.85篇。教材研究數(shù)量的峰值出現(xiàn)在2012年，當(dāng)年發(fā)文95篇。3.震蕩平臺(tái)期(2013～2020)，這一時(shí)期共發(fā)文620篇，年均發(fā)表77.5篇，文獻(xiàn)總量提高但增速放緩，而且近兩年發(fā)文量有顯著下降趨勢(shì)，2019年、2020年的發(fā)文量回落至61篇。

圖1 國(guó)際中文教材研究年度發(fā)文趨勢(shì)圖

(二)研究質(zhì)量演變

被引頻次直接體現(xiàn)一篇文獻(xiàn)的研究質(zhì)量、重要程度和影響力。被引頻次越高，表明該文獻(xiàn)在所屬學(xué)術(shù)領(lǐng)域中研究質(zhì)量越高，重要性越強(qiáng)，影響力越大，該文獻(xiàn)作者具有更大的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。對(duì)各階段年均發(fā)文量、篇均被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示，3個(gè)階段的發(fā)文量呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，但篇均被引頻次卻有大幅度下降。

表1 各階段的文獻(xiàn)被引頻次變化

我們將年度篇均被引頻次繪制成趨勢(shì)圖(圖2)，結(jié)合表1和圖2可以發(fā)現(xiàn)：1.初創(chuàng)探索期(1980～1999)，年均發(fā)文量雖少，但篇均被引頻次在1984年、1991年、1994年均呈現(xiàn)突增態(tài)勢(shì)，我們將被引頻次超過(guò)100次的文獻(xiàn)定義為“高被引文獻(xiàn)”，初創(chuàng)探索期的高被引文獻(xiàn)有24篇，占該時(shí)期發(fā)文量的28.57%，其中很多高質(zhì)量文獻(xiàn)成為本學(xué)科的奠基性成果，如《論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估》(11)趙金銘.論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1998,(3).《對(duì)外漢語(yǔ)教材創(chuàng)新略論》(12)趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教材創(chuàng)新略論[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1997,(2).，被引量分別為1742次和970次，《新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望——再談漢語(yǔ)教材的編寫原則》(13)劉珣.新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望——再談漢語(yǔ)教材的編寫原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1994,(1).被引957次。2.跨越發(fā)展期(2000～2012)，高被引文獻(xiàn)共52篇，占該時(shí)期發(fā)文量的12.18%，總量比前一時(shí)期有所下降，但仍不乏高質(zhì)量文獻(xiàn)，如《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究的基本情況述評(píng)》(14)李泉.近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和研究的基本情況述評(píng)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2002,(3).《編寫初級(jí)漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題》(15)楊寄洲.編寫初級(jí)漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2003,(4).，被引量分別為1032次和966次。這一時(shí)期的年度篇均被引頻次變化幅度不大，反映出該時(shí)期文獻(xiàn)質(zhì)量相對(duì)平均，總體穩(wěn)定的特點(diǎn)。3.震蕩平臺(tái)期(2013～2019)，高被引文獻(xiàn)有4篇，占比0.65%，年度篇均被引量亦顯低迷。4篇高被引文獻(xiàn)為：《漢語(yǔ)教材的“國(guó)別化”問(wèn)題探討》(16)李泉.漢語(yǔ)教材的“國(guó)別化”問(wèn)題探討[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2015,(4).《關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討》(17)吳應(yīng)輝.關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2013,(3).《“一版多本”與海外教材的本土化研究》(18)周小兵,陳楠.“一版多本”與海外教材的本土化研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2013,(2).《近十年對(duì)外漢語(yǔ)教材研究特點(diǎn)與趨勢(shì)分析》(19)劉弘,蔣內(nèi)利.近十年對(duì)外漢語(yǔ)教材研究特點(diǎn)與趨勢(shì)分析[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2015,(1).，被引量分別為179次、152次、135次和105次。

圖2 國(guó)際中文教材研究年度篇均被引趨勢(shì)圖

(三)研究熱點(diǎn)變化

關(guān)鍵詞體現(xiàn)一篇論文的中心概念，統(tǒng)計(jì)分析高頻關(guān)鍵詞可以考察該領(lǐng)域的研究主題和研究熱點(diǎn)。圖3列出了樣本文獻(xiàn)前20位高頻關(guān)鍵詞，它體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的4個(gè)重要研究主題：一是教材編寫理論研究，包括教材針對(duì)性、交際性、國(guó)別/本土(化)方面的探討；二是教材內(nèi)部要素研究，包括詞匯、文化、語(yǔ)法、練習(xí)、課文、話題等教材內(nèi)部要素的編排研究；三是教材外部要素研究，外部要素包含教學(xué)、學(xué)習(xí)者等關(guān)鍵詞；四是不同類型教材研究，如初級(jí)、綜合、口語(yǔ)、閱讀、商務(wù)等不同級(jí)別、不同類別的中文教材研究。

圖3 高頻關(guān)鍵詞(前20位)詞頻及其歷時(shí)變化圖

樣本內(nèi)高頻關(guān)鍵詞歷時(shí)變化曲線可以反映該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化特征(見(jiàn)圖3)。1.在教材編寫理論研究中，教材“針對(duì)性”研究于20世紀(jì)90年代興起，在“世紀(jì)之交”成為研究熱點(diǎn)，之后呈現(xiàn)下降走勢(shì)。對(duì)“交際”的關(guān)注起始也較早，且持續(xù)性較強(qiáng)，2017年的詞頻最高。教材“國(guó)別/本土(化)”研究起始于2009年，2017年達(dá)到頂峰，是近10年的研究熱點(diǎn)。2.在教材內(nèi)部要素研究中，“詞匯”“語(yǔ)法”研究起步于20世紀(jì)80年代初，“文化”“練習(xí)”“課文”研究緊隨其后，“話題/主題”研究發(fā)端于21世紀(jì)初，在“詞匯”“課文”研究熱點(diǎn)回落的同時(shí)，“語(yǔ)法”“練習(xí)”研究熱度不減，“文化”“話題”研究不斷升溫。3.在教材外部要素研究中，“學(xué)習(xí)者/留學(xué)生”是“永恒”熱點(diǎn)，對(duì)“教學(xué)”的關(guān)注度越來(lái)越高。4.在不同類型教材研究中，“初級(jí)”“綜合”教材研究較為穩(wěn)健，“口語(yǔ)”“閱讀”分技能教材研究早期受到重視，“商務(wù)”中文教材研究發(fā)軔于21世紀(jì)初，2017年熱度最高，代表了專門用途中文教材研究的興起。

(四)研究方法演進(jìn)

朱曉燕指出，研究論文的題目應(yīng)體現(xiàn)一定的研究方法(20)朱曉燕.外語(yǔ)教師如何開(kāi)展小課題研究：實(shí)際操作指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013:94.。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法可劃分為兩大類：實(shí)證研究和非實(shí)證研究，實(shí)證研究中又包括量化研究、質(zhì)化研究和混合研究，非實(shí)證研究包括思辨研究、文獻(xiàn)綜述和書刊評(píng)介。(21)孟春國(guó),陳莉萍.走向多元融合的研究范式——中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)期刊的載文分析[J].外語(yǔ)界,2015,(1).我們利用ROST內(nèi)容挖掘軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的題目進(jìn)行分詞和詞頻統(tǒng)計(jì)，篩選出體現(xiàn)研究方法特點(diǎn)的詞匯，“問(wèn)題”“論”“思考”“談”“探”代表非實(shí)證研究類型，“分析”“比較”“以……為例”“調(diào)查”“統(tǒng)計(jì)”代表實(shí)證研究類型，將二者的詞頻和占比進(jìn)行比較，考察研究方法在不同時(shí)期的側(cè)重及變化。

表2所示，總體來(lái)看，實(shí)證研究(392篇)與非實(shí)證研究(393篇)的數(shù)量幾乎持平。“以……例”的實(shí)證研究最多，共150篇，“分析”類實(shí)證研究緊隨其后，共145篇。歷時(shí)來(lái)看，非實(shí)證研究的比例逐漸降低，從初創(chuàng)探索期的5.4%，到跨越發(fā)展期的3.6%，降至震蕩平臺(tái)期的2.6%；同時(shí)實(shí)證研究逐步增多，3個(gè)時(shí)期分別占比1.1%、2.5%、4.0%。共時(shí)來(lái)看，在初創(chuàng)探索期，以“……的問(wèn)題”為題目的論文最多，共17篇；跨越發(fā)展期也是如此，有48篇，同時(shí)以“分析”為題的論文量增長(zhǎng)很快，共45篇，震蕩平臺(tái)期中，“以……例”(109篇)和“分析”(97篇)為題的論文最多；3個(gè)時(shí)期“調(diào)查”“統(tǒng)計(jì)”為題的論文均最少。

表2 研究方法高頻詞詞頻及其占比變化

(五)研究核心實(shí)力

核心作者群是某學(xué)術(shù)領(lǐng)域中科研成果發(fā)表數(shù)量較多、科研能力較強(qiáng)的作者群體。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，綜合指數(shù)法可用來(lái)測(cè)評(píng)某一領(lǐng)域的核心作者。該法主要運(yùn)用2個(gè)指標(biāo)：一是發(fā)文量(重要性評(píng)價(jià))，二是被引量(影響力評(píng)價(jià))。(22)鐘文娟.基于普賴斯定律和綜合指數(shù)法的核心著者測(cè)評(píng)——以《圖書館建設(shè)》為例[J].科技管理研究,2012,(2).按文獻(xiàn)第一責(zé)任人統(tǒng)計(jì)，樣本內(nèi)文獻(xiàn)作者共891名，運(yùn)用普賴斯定律(23)普賴斯(PRICE)定律認(rèn)為：在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根。計(jì)算，發(fā)表論文最多的作者是周小兵(23篇)，M≈4，即發(fā)表論文數(shù)4篇及4篇以上的作者可視為核心作者，符合該發(fā)文量要求的核心作者候選人有21名，累計(jì)發(fā)文127篇。樣本內(nèi)累計(jì)被引頻次最多的作者為趙金銘，發(fā)文累計(jì)被引量3434次。根據(jù)普賴斯定律推算，作者累計(jì)文獻(xiàn)被引頻次59次及59次以上的作者可視為核心作者，符合該被引量要求的核心作者候選人有112名。同時(shí)滿足以上兩個(gè)核心作者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作者共16人(表3)，組成了國(guó)際中文教材研究領(lǐng)域的核心作者群。上述16名核心作者于1980～2020年間共發(fā)文103篇，占樣本總量的9.11%，103篇文獻(xiàn)累計(jì)被引頻次10934次，占樣本總被引頻次的27.9%。核心作者群發(fā)文量和累計(jì)被引頻次均未達(dá)到普賴斯定律的標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)，國(guó)際中文教材研究領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定、成熟的核心作者群。

表3 國(guó)際中文教材研究核心作者群

1131篇樣本文獻(xiàn)中，915篇為獨(dú)立作者，占樣本總量的80.9%，216篇為合作作者，占比19.1%。可見(jiàn)該領(lǐng)域以個(gè)體研究為主，合作研究很少。216篇合作文獻(xiàn)中，固定合作關(guān)系(合作發(fā)文量≥2)僅有8組，說(shuō)明作者間缺乏穩(wěn)固、持續(xù)的合作關(guān)系。發(fā)文量和累計(jì)被引頻次均符合普賴斯定律的核心作者候選人參與的固定合作關(guān)系有4組，這表明核心作者更加重視合作研究的價(jià)值。

同樣運(yùn)用普賴斯定律計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表論文數(shù)6篇及6篇以上的研究機(jī)構(gòu)有38所，共發(fā)表論文649篇，占樣本總量的57.38%，符合普賴斯定律，該領(lǐng)域已經(jīng)形成了穩(wěn)定、成熟的核心研究機(jī)構(gòu)群。發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)依次為北京語(yǔ)言大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》期刊社、華東師范大學(xué)、蘭州大學(xué)。中國(guó)高校無(wú)疑是教材研究的核心力量。

四、總結(jié)與展望

(一)研究總量呈現(xiàn)“低緩、攀升、震蕩、回落”的走勢(shì)

根據(jù)發(fā)文量的年度變化特征，1980～2020年，教材研究歷經(jīng)初創(chuàng)探索期(1980～1999)、跨越發(fā)展期(2000～2012)和震蕩平臺(tái)期(2013～2020)。3個(gè)時(shí)期的發(fā)文量分別為：84篇、427篇、620篇，研究總量呈現(xiàn)“低緩、攀升、震蕩、回落”的走勢(shì)。這一方面與國(guó)際中文教材發(fā)展趨勢(shì)基本一致：據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1949年至2020年底，全球國(guó)際中文教材共有19530種，其中1981～1990年共 1211種，1991～2000年共1673種。2000年后出版數(shù)量迅速增長(zhǎng)，2001～2010年共 7278種，2011～2020年共8039種。(24)馬箭飛,梁宇,吳應(yīng)輝,等.國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年:成就與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,(6).另一方面，教材研究增多與我國(guó)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展不無(wú)關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初創(chuàng)探索期的載文期刊有15個(gè)，跨越發(fā)展期增至180個(gè)，震蕩平臺(tái)期有212個(gè)，不斷增多的載文期刊為該領(lǐng)域研究提供了充分的展示空間。

(二)篇均被引頻次顯著下降

被引頻次是體現(xiàn)期刊論文研究質(zhì)量的重要指標(biāo)。與研究數(shù)量增長(zhǎng)相比，該領(lǐng)域篇均被引頻次卻呈現(xiàn)逐期下降的趨勢(shì)：從初創(chuàng)探索期的132.02次，降至跨越發(fā)展期的55.22次和震蕩平臺(tái)期的7.29次。高被引文獻(xiàn)在3個(gè)時(shí)期發(fā)文量中的占比也明顯下滑，分別為28.57%、12.18%、0.65%。雖然近年來(lái)該領(lǐng)域文獻(xiàn)被引頻次總體不高，與文獻(xiàn)發(fā)表年限不夠長(zhǎng)，文獻(xiàn)數(shù)量增多導(dǎo)致引用分散等因素有一定關(guān)系，但這也提示我們，該領(lǐng)域研究應(yīng)進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，避免造成“量多質(zhì)低”的學(xué)術(shù)印象。

(三)四大研究主題突出

關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)某研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熱點(diǎn)分布。通過(guò)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞計(jì)量分析可以看出，該領(lǐng)域的研究主題和熱點(diǎn)演變呈現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn)：第一，研究范圍不斷擴(kuò)大，研究主題聚集效應(yīng)不足。3個(gè)發(fā)展階段中，文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞總數(shù)分別為305個(gè)、564個(gè)、722個(gè)，可見(jiàn)研究范圍越來(lái)越廣。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞歸類分析得知，該領(lǐng)域研究已形成4個(gè)研究主題：教材編寫理論研究、教材內(nèi)部要素研究、教材外部要素研究、不同類型教材研究。而其他關(guān)鍵詞雖多，但過(guò)于分散，向心性不強(qiáng)，沒(méi)有形成更多具有穩(wěn)定聚集效應(yīng)的研究主題。第二，內(nèi)部微觀研究走強(qiáng)，外部宏觀研究式微。教材內(nèi)部要素的微觀研究逐步增多，此類研究具有2個(gè)發(fā)展方向，一是從教材中詞匯、語(yǔ)法、課文、練習(xí)等顯性要素研究，向詞匯本土適應(yīng)性、語(yǔ)法教學(xué)模式、話語(yǔ)態(tài)度、練習(xí)有效性等深層、隱性要素研究延伸，二是從微觀要素研究向“微微觀”要素研究深入，如教材中的比字句、離合詞、形近字、輕聲注音等研究。相比之下，對(duì)與教材緊密相關(guān)的教育環(huán)境、使用者、課程大綱等外部宏觀要素關(guān)注不夠。第三，研究熱點(diǎn)反映前沿問(wèn)題，熱點(diǎn)數(shù)量不夠豐富。由關(guān)鍵詞變化可以看出，“國(guó)別/本土化”教材研究、教材中的“文化、話題”研究、“專門用途”教材研究成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，這與國(guó)際中文教育發(fā)展趨勢(shì)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型，其突出特點(diǎn)就在于特別關(guān)注海外非目的語(yǔ)環(huán)境中的中文教學(xué)，因此中文教材的國(guó)別化、本土性問(wèn)題成為研究焦點(diǎn)。國(guó)際中文教育承載著中文教學(xué)與文化傳播的雙重功能，文化傳播日益受到重視，教材中文化內(nèi)容的選取、編排、呈現(xiàn)、比較、態(tài)度等成為熱門的研究選題。話題決定教學(xué)內(nèi)容的選取，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要因素，“話題”研究逐漸受到關(guān)注。隨著“一帶一路”倡議的提出，“一帶一路”沿線國(guó)家“中文+職業(yè)技能”教學(xué)需求凸顯，商務(wù)中文教材、醫(yī)學(xué)中文教材等專門用途中文教材成為重點(diǎn)研究對(duì)象。

但總體來(lái)看，該領(lǐng)域的研究主題與熱點(diǎn)仍不算多，關(guān)鍵詞聚類情況并不理想，該領(lǐng)域尚有許多可以深入拓展且極具意義的研究選題，需要我們從“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”視角來(lái)探討。第一，評(píng)價(jià)學(xué)視角，評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值的判斷，教材評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)則是在充分認(rèn)識(shí)教材價(jià)值的基礎(chǔ)上，判斷其滿足使用者需要的程度。國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)理論、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐研究仍處于探索階段(25)趙金銘.論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1998,(3);董明,桂弘.談?wù)労媒滩牡臉?biāo)準(zhǔn)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2005,(S1);梁宇.學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)者的國(guó)際漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)試研究[J].海外華文教育,2016,(6).，與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教材的評(píng)價(jià)研究相比，我們的研究成果還十分有限。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，教材具有物質(zhì)屬性，是一種商品，應(yīng)符合基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。以供求關(guān)系為例，實(shí)際上，我們目前對(duì)國(guó)際中文教材的“供給”和“需求”都掌握不足，這給相關(guān)政策制定以及中文產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成一定困難，因此將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法融入教材研究，可開(kāi)拓一片新天地。第三，傳播學(xué)視角，教材體現(xiàn)國(guó)家形象，傳播國(guó)家意志。從文化傳播視角進(jìn)行教材的中國(guó)形象研究、意識(shí)形態(tài)研究、價(jià)值取向研究具有學(xué)術(shù)前沿性，近年來(lái)，部分研究(26)梁宇.國(guó)際中文教材國(guó)家形象自塑的二元表達(dá)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,(3);彭飛,馬勵(lì)勵(lì).國(guó)際漢語(yǔ)教材中的城市形象研究——以北京和上海為中心[J].海外華文教育,2019,(4);朱勇,張舒.國(guó)際漢語(yǔ)教材中國(guó)人物形象自塑研究[J].華文教學(xué)與研究,2018,(3).對(duì)教材中的國(guó)家形象、人物形象、城市形象等開(kāi)展了初步研究，但如家庭形象、父母形象、教師形象、教育觀、友誼觀、成功觀等選題仍有探索空間。第四，語(yǔ)言政策視角，語(yǔ)言政策影響課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法及評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著越來(lái)越多國(guó)家將中文納入其國(guó)民教育體系，教材建設(shè)成為穩(wěn)固中文地位的重要手段之一，各國(guó)語(yǔ)言政策對(duì)教材建設(shè)有什么影響？教材建設(shè)如何適應(yīng)各國(guó)語(yǔ)言政策環(huán)境、服務(wù)課程體系和師生教與學(xué)？如何推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)、教材、測(cè)試”一體化發(fā)展策略？這些問(wèn)題亟須深入研究。

(四)實(shí)證研究明顯增多

樣本文獻(xiàn)的題目中代表非實(shí)證研究的詞頻比例從初創(chuàng)探索期的5.4%，降至震蕩平臺(tái)期的2.6%，而實(shí)證研究的詞頻占比由1.1%增至4.0%，可見(jiàn)國(guó)際中文教材研究方法從非實(shí)證研究向?qū)嵶C研究演進(jìn)，這與國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)基本吻合，但也有所滯后。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界強(qiáng)烈呼吁以材料為基礎(chǔ)的研究，以量化研究為主的實(shí)證研究數(shù)量上升。(27)高一虹,李莉春,呂王君.中、西應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,(2).

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“分析”(1.2%)和“以……為例”(1.2%)在研究方法詞匯中總詞頻最高，相關(guān)研究主要是對(duì)教材內(nèi)容的研究，也可稱為教材內(nèi)部研究，是以教材內(nèi)部構(gòu)成要素或語(yǔ)言材料為研究對(duì)象，對(duì)內(nèi)容信息進(jìn)行提取、歸類和分析，是一種描述性研究，也是目前最常見(jiàn)的教材研究類型。教材內(nèi)部研究未來(lái)有2個(gè)重要發(fā)展方向：一是更廣泛、更大規(guī)模地運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)教材海量文本的信息化處理，考察文本中的語(yǔ)言狀況和教育功能，二是運(yùn)用批判性話語(yǔ)分析的方法研究教材話語(yǔ)的社會(huì)功能，尤其是在構(gòu)建意識(shí)形態(tài)和傳承文化價(jià)值方面的作用。(28)何安平.語(yǔ)料庫(kù)輔助的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材分析[J].課程·教材·教法,2007,(3).此外，樣本文獻(xiàn)中不乏教材外部研究，即對(duì)教材與教學(xué)情境、課程、大綱、使用者以及教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)其他相關(guān)要素之間互動(dòng)關(guān)系的研究。常見(jiàn)的研究方法既有定量的問(wèn)卷調(diào)查法，也有問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的混合研究法。教材外部研究未來(lái)也有兩個(gè)發(fā)展方向：一是對(duì)教材使用者(教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng))多維度綜合調(diào)查研究；二是新型課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式影響下的教材設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

總體來(lái)看，該領(lǐng)域使用的研究方法仍較為單一，未來(lái)研究可在“適用優(yōu)先、多元融合”的原則下嘗試多種實(shí)證研究方法。在量化研究方面可以嘗試以下2種方法：一是教材實(shí)驗(yàn)法，如實(shí)驗(yàn)組和控制組使用2種不同教材進(jìn)行教學(xué)，比較其教學(xué)效果，對(duì)教材使用進(jìn)行反思，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是大數(shù)據(jù)研究法，利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)抓取教材信息，建成數(shù)據(jù)庫(kù)，多角度開(kāi)展分析研究。在質(zhì)化研究方面可以嘗試以下4種方法：一是歷史研究法，該方法通過(guò)系統(tǒng)收集、整理教材史料，詮釋教材的歷時(shí)演變，挖掘教材的歷史意義。張美蘭、于錦恩采用歷史研究法對(duì)明清、民國(guó)時(shí)期的漢語(yǔ)教材開(kāi)展研究(29)張美蘭.掌握漢語(yǔ)的金鑰匙——論明清時(shí)期國(guó)外漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)[J].國(guó)際漢學(xué),2005,(1);張美蘭.明治期間日本漢語(yǔ)教科書中的北京話口語(yǔ)詞[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2);張美蘭.19世紀(jì)末北京官話背景下的兩部朝鮮漢語(yǔ)教材[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2011,(2);于錦恩.民國(guó)時(shí)期華文教育本土化探析——以國(guó)語(yǔ)文教材的編寫為視角[J].華僑華人歷史研究,2014,(3);于錦恩.民國(guó)時(shí)期東南亞人士編寫的國(guó)語(yǔ)(華語(yǔ))教材研究[J].華文教學(xué)與研究,2015,(4).，具有彰往察來(lái)的研究?jī)r(jià)值。二是行動(dòng)研究，它是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動(dòng)，廣泛應(yīng)用于教學(xué)研究中。方麗娜采用行動(dòng)研究法，記錄了33名新加坡大、中、小學(xué)教師編寫教材的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)心得(30)方麗娜.國(guó)別化教材的設(shè)計(jì)與編寫——以《悅讀華文,細(xì)品文化》為例[J].海外華文教育,2010,(2).，研究設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。三是民族志研究法，該方法通過(guò)實(shí)地考察和訪談，了解并分析教材情況，這是掌握海外中文教材需求和使用情況的重要方法。四是有聲思維法，該法通過(guò)記錄和分析受試者在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)說(shuō)出頭腦中的各種信息，了解受試者的認(rèn)知行為狀況或認(rèn)知操作過(guò)程。(31)郭純潔.有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2015:1～2.研究者可以利用“有聲思維”探究教師“備教材”或?qū)W生“學(xué)教材”的認(rèn)知過(guò)程，從而了解這一特定思維活動(dòng)的影響因素和策略機(jī)制。

(五)貢獻(xiàn)三大理論成果

40年來(lái)，教材研究的理論建樹(shù)主要體現(xiàn)在以下3方面：一是教材編寫原則研究。該理論研究起步較早，鄧恩明早在《語(yǔ)言教材要有趣》一文中即探討了教材的趣味性原則(32)鄧恩明.語(yǔ)言教材要有趣[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1983,(2).。劉珣在《新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望——再談漢語(yǔ)教材的編寫原則》一文中提出“結(jié)構(gòu)—功能—文化”三結(jié)合原則(33)劉珣.新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望——再談漢語(yǔ)教材的編寫原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1994,(1).，這是我國(guó)國(guó)際中文教材編寫理論最重要的研究成果，對(duì)教材編寫實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。李泉相繼發(fā)表《論對(duì)外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性》(34)李泉.論對(duì)外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2004,(2).《論對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性》(35)李泉.論對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007,(3).《論對(duì)外漢語(yǔ)教材的科學(xué)性》(36)李泉,金允貞.論對(duì)外漢語(yǔ)教材的科學(xué)性[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2008,(4).3篇重量級(jí)論文，教材編寫原則研究登頂，也成為指導(dǎo)教材編寫實(shí)踐的基本準(zhǔn)則。二是教材評(píng)價(jià)理論研究。趙金銘在《論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估》(37)趙金銘.論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1998,(3).一文中開(kāi)創(chuàng)性地建立了對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，奠定了對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，也為教材編寫與分析提供了理論框架。三是教材國(guó)別/本土化理論研究。該理論研究是學(xué)界近年來(lái)最重要的理論創(chuàng)見(jiàn)。在震蕩平臺(tái)期(2013～2019)，4篇高被引文獻(xiàn)中3篇與教材國(guó)別/本土化理論相關(guān)，它們分別是《關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討》(38)吳應(yīng)輝.關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2013,(3).《“一版多本”與海外教材的本土化研究》(39)周小兵,陳楠.“一版多本”與海外教材的本土化研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2013,(2).《漢語(yǔ)教材的“國(guó)別化”問(wèn)題探討》(40)李泉.漢語(yǔ)教材的“國(guó)別化”問(wèn)題探討[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2015,(4).，為我國(guó)中文教材海外“本土化”建設(shè)提供理論支撐。

除此以外，我們也應(yīng)看到，國(guó)際中文教材研究的創(chuàng)新理論還算不上豐富。當(dāng)下人文社會(huì)科學(xué)正在加速發(fā)展，我們應(yīng)致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色、中文特點(diǎn)的國(guó)際中文教材研究理論框架。該理論框架的建立需要具有宏觀視野，站在服務(wù)國(guó)際中文教育、配合國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的高度；需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，解決新時(shí)代教材建設(shè)中涌現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)；需要與教材建設(shè)中的編寫實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、推廣實(shí)踐形成良性互動(dòng)，促進(jìn)國(guó)際中文教育事業(yè)的全面發(fā)展。

(六)研究實(shí)力亟須加強(qiáng)

研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域以國(guó)內(nèi)高校為主體的研究機(jī)構(gòu)群早在初創(chuàng)探索期已形成，北京語(yǔ)言大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)高校構(gòu)成國(guó)際中文教材研究的核心機(jī)構(gòu)。但發(fā)文作者較為分散，同時(shí)符合重要性和影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)的作者只有16位，核心作者群尚未形成。機(jī)構(gòu)間、作者間合作關(guān)系也較為稀疏。為此，該領(lǐng)域應(yīng)從人才隊(duì)伍、標(biāo)志性成果、交流平臺(tái)3個(gè)方面進(jìn)一步增強(qiáng)科研實(shí)力，具體措施有：支持學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物建立專業(yè)化、高水平研究團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)中青年學(xué)術(shù)新銳投身教材研究，提供多渠道發(fā)表平臺(tái)；成立國(guó)際中文教材研究會(huì)，搭建相關(guān)論壇、研討、會(huì)議等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。以上舉措必將促進(jìn)國(guó)際中文教材研究創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

40年來(lái)，國(guó)際中文教材研究數(shù)量快速增長(zhǎng)，其研究?jī)r(jià)值在國(guó)際中文教材建設(shè)和國(guó)際中文教育事業(yè)中發(fā)揮了積極作用。通過(guò)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，教材研究整體偏于傳統(tǒng)，活力不足，這都需要該領(lǐng)域研究進(jìn)一步擴(kuò)寬研究視野，豐富研究方法，創(chuàng)建理論體系，增強(qiáng)研究實(shí)力。本文聚焦紙質(zhì)教材研究，這是過(guò)去40年國(guó)際中文教學(xué)資源研究的主體內(nèi)容，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源研究的發(fā)展?fàn)顩r，將另文討論。