基于產出導向的學前教育專業群建設途徑研究

劉 硯

重慶航天職業技術學院 重慶 400021

新的社會發展時期，我國出臺了一系列教育教學改革實施的具體方案，就學前教育深化改革及深化發展等提出了指導意見，在此背景下，學前教育行業得到了很大程度的發展。幼兒園、早教機構的發展規模不斷擴大，但同時也面臨高素質人才缺失等問題，影響到學前教育行業的穩定和深入發展。高校作為學前教育人才培養的重要陣地，有必要樹立先進的教學理念，承擔為社會發展培養優秀人才的責任。為了培養更多應用能力較強的教育專業人才，更好地適應幼兒教育崗位對人才的新要求，探討以產出為導向的人才培養模式，并重視專業群建設，這些給高校學前教育專業改革發展提供了新的發展思路。

一、以產出為導向的學前教育專業群建設背景

2019年《國家職業教育改革實施方案》的頒布，推動我國學前教育及專業建設等進入新的發展階段，在“雙高”等建設背景下，高校學前教育專業如何更好地順應教育改革發展的要求，挖掘產出導向人才，推進產、學、研、用一體化培養人才的模式，從而形成學前教育專業人才培養與國家教育發展戰略相符合，是現階段高校需要重視研究的新問題。所謂的學前教育專業群建設，主要是圍繞學前教育專業，將早期教育，藝術、心理學教育和護理學專業等結合，面向兒童教育服務及相關行業的綜合專業群，其建設目標是培養更多符合學前教育專業發展的人才，產出為導向的學前教育專業群建設，其基礎要素主要涉及三個方面。

其一，學前教育專業群的建設，需要以重點專業為基礎，聯合與此專業相關聯的其他專業和學科，并夯實主要專業的教學資源、教學團隊，為專業群的發展提供有力保障。學前專業需要有完善的人才培養模式，如課程體系、教學隊伍、校企合作、教學設備、實訓基地群、就業通道及畢業生實習和就業反饋體系，這些都需要包含在內；其二，專業群中的其他相關專業，需要是相似和相近的課程體系，發揮各專業的資源優勢和特色，如早期教育專業中有營養學、保育保健等和學前教育專業相似的內容，這些相似的內容可以共同實踐實訓設備、教學資源和教師等；其三，高校在發展中，需要有能力以人才產出為導向，重視人才培養模式的創新，從而形成科學的人才培養思路和體系，才能有更寬闊的發展領域，以產出導向引領人才培養。

二、以產出為導向的學前教育專業群建設要點分析

(一)以產出為導向人才培養模式的分析

高校學前教育專業建設和發展，與幼兒教育需要有效銜接，強化高校與幼兒園、早教機構等合作，其關鍵在于人才培養定位和培養目標與行業發展的趨勢相符合。以產出為導向，主要是將學前教育專業畢業生從業后的職業成就進行分析，將其作為人才培養的定位，并對優秀人才的特征和發展軌跡進行匯總分析，將這些特征與人才培養有效融合，做到具體的學前工作崗位與技能技術目標結合，人才素質目標的確定以技能目標為參考，而課程目標的設定則以素質目標為依據，課程內容涉及以課程目標為指導，最終形成科學的產出為導向的人才培養模式。最后就是用人單位的高素質人才對學前教育專業人才培養的方向和內容起到重要的影響作用。

我國學前教育行業在近些年得到了很大程度的發展，類型越來越多樣化，除了傳統的幼兒園和早教機構，還包括藝術培訓、幼小銜接等產業集群，因此，也要求學前教育專業產業群堅持以學前教育為中心，將其他專業作為互補，不斷優化配置人才資源，結合產業群人才的實際需求，以集群建設為目標，從而形成新的專業群綜合發展的人才發展模式。

(二)建設以產出為導向的實訓基地

專業群人才的培養，需要校內外強化做好實習和實訓基地建設，充分利用校內外可以利用的教學資源，更大程度地發揮實踐教學在人才培養中的作用。一方面，要結合學前專業人才培養的要求，加大校內實訓基地的建設和完善，同時，還要加強與適配企業機構進行合作，重視校外實訓基地的建設完善，認真分析不同專業校企合作實訓基地之間的聯系，建立符合高校自身發展特色的實習和實訓模塊，并發揮模塊聯動效應。此外，還要根據學前教育行業的最高水準，強化合作企業群建設，為不同專業群中一些重合的實踐教學內容提供共享服務，最大限度地提升實踐教學效果。

(三)打造以產出為導向的高質量師資隊伍

學前教育專業群建設過程中，建立高質量的師資隊伍是關鍵部分，高等院校教學改革的推進，對教師隊伍提出了新的要求。2019年以后，入職的教師需要有企業相關從業經歷，或者是有對應的職業資格證書，需要是具備某些特殊技術和技能的應用型人才，因此，對高校教師的素質和技能要求更加嚴格，為滿足教師新標準要求，需要引導學前教育專業教師樹立終身學習的意識，不斷拓展和提升自身的綜合能力。產出為導向的基礎上，重視對教師教學、科研等綜合評價，并鼓勵教師積極參與技術和技能比賽，在參賽中提升多方面綜合能力。

學前教育專業群框架搭建的過程中，還要重視完善多元化教師隊伍，以雙師型隊伍建設為主要方向，鼓勵教師到企業和相關機構進行實習和實訓，參與企業經營發展的過程，并將所學到的實踐經驗與學前教育專業教學有效結合，不斷創新教學方法，積極拓展多專業交叉學科的覆蓋面。具體來講，高校要從多方面鼓勵教師，同時也要引導教師認識到雙師型素質的重要性，引導教師轉變觀念，從傳統意義上的教師逐漸轉變為工匠精神發展模式下的師傅身份，并充分理解這一身份的內涵，從根本上轉變認識。

(四)以產出為導向，重視課程體系的完善

學前教育專業群的建設中，需要強化課程體系的建設，從而促進專業發展和人才建設。首先，可以結合產出為導向的人才發展模式，了解學前教育崗位群的具體要求和需求，并對崗位能力進行整合，設置學前教育專業群的課程目標，并確保其能滿足崗位個性化的發展要求；其次，對不同年齡階段幼兒的成長規律和心理特點進行研究分析，并結合幼兒一天的活動內容，了解對應的專業技能和素養，從而對學前教育專業的課程內容進行調整，確保后續在幼兒教育工作中能滿足幼兒多方面發展的需求，如音樂藝術、繪畫、體育和心理學等方面。最后，需要考慮高校學前教育專業學生的職業規劃，興趣特點等，可適當地在選修課專業中增加“課崗證融合”等內容，引導學生在學習學前教育專業知識的同時，也能同時加深對其他專業知識內容的了解，一定程度上增加學生的就業和從業能力，引導學生未來就業的多樣化。此外，要重視對“1+X”證書制度實施的研究，如可以鼓勵學前教育專業學生獲得嬰幼兒照護資格證書等其他證書，加強課程和證書有效融合的課程體系，確保學生在學習學前教育專業知識的同時，也能增加自身未來就業的籌碼，獲得畢業證書之外的其他高含金量的證書，為就業提供有力的幫助。

三、產出導向背景下的學前教育專業群建設思路分析

高校學前教育專業群的建設，需要結合職業崗位群特點，考慮學前教育行業、機構崗位設置等，結合相關職業崗位來設置具體的專業，從而滿足行業專業群發展的需要。因此，需要重視建設立體化的人才服務，為學生就業提供更多的渠道。

(一)以學前教育改革為契機，重視專業課程建設

高校要重視與幼教機構等開展合作，共同研發課程，對原有的課程體系和教學內容加以完善和革新，并重視建立以職業能力培養為核心的課程標準，對課程教學進行規范化。具體來講，可以成立對應的課程小組，安排骨干教師專門負責重點課程，并帶領教師團隊指導做好課程的研發、設計和建設，同時還兼顧精品課程的建設、實訓指導等。此外，重視改進學前教育課程教學手段和方法，做好教、學和做的融合，加強對學生執教能力的培養，為后續幼兒教育工作的開展奠定基礎。

(二)與幼教機構深入合作，做好學前教育專業與行業的對接

產出為導向的基礎上，強調工學結合、校企結合，強化實訓和實習工作，除了發揮高校自身的力量，還可以借助社會力量強化專業建設，提升教學質量。當前學前教育專業在建設中，也與很多幼教機構等進行了合作，有的積極探討訂單式人才培養方式，為更好地滿足當前幼教機構的發展需求，需要重視從數量、合作深度及合作內容等方面不斷擴大和深入合作的范圍，不斷縮小學前教育專業和行業的距離，確保專業與行業實現真正對接。

(三)拓展新專業，拓寬專業群建設

結合現階段市場需求，學前教育專業群建設，需要以學前教育專業為核心，根據行業發展的實際需求，對課程大綱和教學內容進行及時的調整和革新，了解幼兒教育發展的最新動態和發展狀況，更好地處理社會多樣化和個性化需求與專業設置穩定性之間的關系問題，并充分發揮高校學前教育發展的背景和優勢，拓展新的專業，如親子教育等新的發展方向。以產出為導向的專業群建設效果，主要是促進學前教育專業發展和建設的同時，也能促進音樂、幼兒英語等專業的發展，形成工學交替和開放互動式的人才培養方式，確保專業群其他專業實驗實訓、教師隊伍、課程建設等實現資源的共享。具體體現在以下幾個方面。

其一，發揮“教、學、做”一體化的教學條件建設，為學前專業情景化教學和實訓改革提供幫助，建設功能完善、專業特點比較突出的教學實訓條件，不斷創新人才培養方式，并革新教學方法和手段，為區域學前教育和全國專業建設起到帶動作用。

其二，在人才培養方面的影響作用。強化實踐能力，積極構建工學交替的人才培養模式，與學前教育相關崗位的任職要求相符合，也與職業技能標準和對應的考核方式相符合，有助于推進證書制度建設，為證書制度與專業教學結合培養人才制度的推行提供幫助，也能提升學前教育專業學生的實踐能力，提升其唱、跳、畫、講等多方面的才藝，從而能熟練勝任幼兒相關的崗位工作，更加體現幼兒教育的實踐性、開放性特點，具有明顯的專業特色。

其三，情景化教學的實施，為專業群建設起到示范帶頭的作用。在建設學前教育專業群的過程中，逐漸形成了實習實訓、教學科研和學生服務等一體化的情景式的教學場所，并在設備設施、功能建設、實踐教學體系的建構等方面能起到良好的示范帶動作用，為科研工作的開展，學生實習和實訓練習，崗位頂崗實習，社會服務等方面提供豐富的資源，從而促進全國學前教育專業的共同高質量發展。

(四)抓住重點建設，找尋建設突破口

可以在高校附近、人口密集區域，或者是經濟發展水平相對較高的地區，租賃實驗幼兒園等幼兒教育機構，解決改革中的課程、教材實驗等問題，給學生提供最直接、最方便的頂崗實習和實訓的機會，從而確保高校學前教育專業群的實訓水平不斷提升。同時，未來發展中，也可以加強與行業合作，建立校內教學性質的實訓基地，就培養方式、人才管理等方面與合作機構及家長等進行探討交流，了解幼兒教育的實際需求，并從幼兒學生的學習、生活、日常活動等管理方面進行創新，重點做好課程建設、教學模式創新等，為學前教育專業學生的實踐提供條件。此外，為滿足未來幼兒教育改革和發展的需要，還要重視提升學前專業教育學生的社會服務能力建設。一方面積極開展培訓，加強對專業教師的培訓活動，選用優秀的幼兒園教師到高校進行技能培訓，給教師和學生講解具體的崗位工作，并分享自己的工作經歷，加深教師和學前專業學生對崗位的深入了解；另一方面，還要不斷拓展學生服務，通過“支教”“敬老”等活動，提升學生的社會服務能力。

四、總結

綜上所述，經濟社會的不斷發展，幼兒教育發展得到了社會的廣泛關注，學前教育專業教學水平對未來幼兒教育的發展有重要的影響，當前學前教育專業人才培養中，重視以產出為導向的專業群建設是重要的改革方向，要結合專業建設的實際情況，重視拓展高校學前教育專業群服務于專業發展的能力，不斷提升學生的綜合素養和技能，為后續幼兒工作的開展培養更多高質量的人才。