高職院校涉農類在線開放課程建設及應用研究

程凱麗

寶雞職業技術學院 陜西寶雞 721000

1 高職院校涉農在線開放課程現狀分析

1.1 涉農專業在線開放課程發展歷程

在線開放課程是新時代教育背景下互聯網和高等教育結合的產物，其教學理念打破了傳統線下課程受時間和空間限制的障礙，其使用現代信息技術手段使得教育具有多樣性。據有關資料統計互聯網下的教育課程最早是2000年推出的，但直到2007年8月才有較為系統和全面的在線開放課程設立在網絡教育平臺上，2013年加強涉農類的在線專業課程建設，開發了野生動物保護和農副產品加工兩門在線課程；大力推動了涉農專業教學變革，領跑人工智能信息技術與教育強國的深度融合，突出了涉農專業在線開放課程建設的開放共享為先的理念及優秀資源共享的課程價值。

1.2 涉農在線課程平臺課程建設現狀

在充分考慮涉農專業就業率的同時，教育部鼓勵涉農專業高職院校培養具有工匠精神的專業技能人才，這就要求我們打破傳統的教育時間和空間限制，來推動教學形式、教學方法、教育理念以及教育模式的變革，特別是對于高職院校涉農在線開放課程來說，作為網絡虛擬仿真背景下的現代信息技術與教育相融合的產物，需要以在線開放課程建設和應用為重點，加強應用共享，大力啟動涉農類網絡在線開放課程建設。

據相關統計，2012年，哈爾濱工業大學推出工科類在線開放課程23門，包括專業基礎課和專業核心課，其中涵蓋涉農相關的課程占比為10.2%，這些在線開放課程的推出給學生提供了系統學習課程的可能，這種多元化的學習工具和豐富的教學資源突破學習者人數限制，通過種類繁多的服務器和互聯網站點讓學員對涉農知識觸手可得。另一方面，在線開放課程信息交換以生動的視頻和圖片等多種形式存在，具有形象生動性，更容易激發學習者的興趣。同時信息交換發展趨向于低成本，每個學習資源都能更經濟、更快速、更直觀和有效地傳遞給用戶閱讀和學習。基于此，越來越多的高校會推出大型開放式網絡課程。

2 高職院校建設在線開放課程的必要性

大型開放式網絡課程讓很多學習者可以免費獲取對他們有益的資源，轉變了教師占主導地位的教學方式和以教師為中心的教學模式。相對于傳統課程，它的學習方式靈活，學習時間不受課程表的限制，在促進教育教學與互聯網技術的深度結合下，重構課程體系，基于大數據學習分析技術和改進教學，強調跨區域跨學科共享優質教育資源，能夠促進學習興趣和學習質量的提升，深受年輕人的喜愛。另一方面，高校肩負著培養創新精神和實踐能力的人才，發展科學技術和文化，促進我國社會主義現代化建設的任務。在這樣的背景下，高職院校要大力推動優質教育資源的開發和共享，引領教育觀念、教育體制、人才培養模式和教育服務的變革。

3 高職院校涉農類在線開放課程建設滯后原因分析

3.1 在線開放課程建設起步晚

目前，大部分高職院校開設在線開放課程理念落后，沒有落實網絡課程建設任務和優質學校建設工作的需求，對在線開放課程建設任務和思路不明確，對在線開放課程建設過程中有關課程章節的梳理、課程團隊的分工、教學教材和腳本的準備不充分，這些都是由于高職院校在線開放課程起步較晚造成的。

課程建設是學校教學基本建設的重要內容，每一門在線課程都有特定的教學目標和教學基本要求，這就要求任課老師制訂一套完整的在線教學方案來促進教學效果，正是由于在線開放課程起步晚，導致高職院校對在線開放課程的重視程度不夠，沒有實施“信息技術強校”戰略，從而忽略了信息化教學內容在教育系統中的地位和作用。從某種層面上來說，充分發揮信息技術的協作探索功能，幫助學生理解專業知識，實現移動化、平臺化、智能化的教學管理模式。

3.2 課程建設經費支持不足

課程是人才培養過程中最基本的單元，是教育工作得以組織和實施的載體。投入經費加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證；在線開放課程建設中涉及課程的設計、視頻制作、網絡系統運行以及后期課程維護等多個環節，涉農類專業課程涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等，整個拍攝過程對計算機設備和軟件硬件有著更高的要求；這就要求課程負責人制定在線課程建設專項經費，用來專門針對涉農類課程的開發和課程建設項目；同時要配合做好涉農專業在線開放課程經費使用情況的審計和檢查工作；雖然在國家大力鼓勵全民教育的今天，高職教育教學的規模不斷地擴大，但大部分高職院校在線開放課程建設的經費仍總量不足，在整個教育經費中占比較低；考慮到經費的支出問題，很多涉農類在線開放課程拍攝會選擇制作效果成本不高的公司來合作。

3.3 網絡在線平臺保障不完善

大型在線開放課程提供的高端的知識交換渠道，讓每個學員都可以通過網絡信息來獲取有用的信息，為高職涉農專業在線教育平臺搭建起到積極的促進作用。但由于當前大多數高職院校沒有特別重視廣域網信息服務的建設，導致學生不能通過簡單的菜單系統訪問服務器上的學習資源。

在技術層面上，因學校在線開放課程沒有得到全面重視，平常的互聯網設備和服務器升級沒有實行實時監督和維護。維護網絡運行環境是確保網絡在線開放課程的基本保障，關鍵時刻，要對網絡應用系統的文件服務器進行實時備份和更新；因為如果出現網絡被破壞時，系統安全就會出現漏洞，使得整個網絡陷入癱瘓。因為學校沒有完善的網絡在線平臺保障，導致高職涉農在線開放課程發展滯后。

4 高職院校在線開放課程建設與應用策略

4.1 改革教學模式，實現“互聯網+教育”發展

日益豐富的數字化教學內容，促進不同軟件的開發應用，新的教育模式正在迎來一場變革；通過互聯網新技術全力打造創新型課堂的服務模式，可以更大程度地助力涉農專業大學生綜合素質的發展和多場景授課。對此，發展廣闊的“互聯網+”網絡平臺，讓“互聯網+”與教育模式深度融合于教育的各個角落，提升教育的活力；這就需要發展互聯網基礎設施和通信技術來優化教育升級轉型，在多元化教育的背景下，借助文字閱讀、視頻播放、下載傳輸和圖片聲音等實現資源共享，推動線上教育服務設施建設，建立和采用信息傳輸速率高和點對點的傳輸網絡，使信息接收者和信息傳播者以不同的文化程度形成閱讀與反饋的靈活傳播模式。

另外，涉農類高職院校需要足夠的技術裝備支持，使單一的、分散的教育資源有機地整合，從而大大提高系統資源的利用率。最后，高職院校要采取安全可靠的網絡運營模式，不斷提升自身的互聯網產業鏈設備，以計算機網絡為媒介和手段發掘學生學習的個性化需求，促使學生多次和長時間的學習網絡在線開放課程。

4.2 建設高質量的教師隊伍體系

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在高職教育背景下，全面提高高職教育教學質量，離不開一支高質量的教師隊伍，在學生成長的每一個階段，教師都扮演著重要角色；他們肩負著教育和培養高素質人才并傳承優秀文化等重要使命；在高職教育教學中，教師要不斷提升自己的技能，加強自身道德的提高和師風師德建設；在教師團隊管理中，充分調動教師在線課程建設的積極性，建立容錯和糾錯機制，提倡教師學習教學視頻制作和微課程創作活動。

另外，高職院校老師要堅持“開放共享為先”的思想，根據一定的標準和課程系統信息，用互聯網工具衡量教與學的效果，對學生學習成果進行判斷，并以此做出在線課程改進的決策。教師高尚的師德師風離不開在線課堂的教學，教師在課堂教學中作為第一負責人需要貫徹落實立德樹人的任務，高質量的師資隊伍建設需要促使教師們不斷加強專業理論的學習、提高從師任教技能、夯實專業理論學習。高職院校應該把更多的資金投入在提高師資培訓上，以此來激發和引導教師自由創造的潛能。

4.3 保障經費支持，創建共享平臺課程機制

隨著計算機及其網絡技術的不斷發展，讓信息技術衍生出了開放性教學模式，可以更大程度地助力涉農專業大學生綜合素質的發展和潛力的提高。這種教育方式使教育的環節數字化，形成能適應學生學習的新教育模式，要求教學觀念、模式、技術和平臺機制等因素信息化；在網絡環境下進行教學，要利用網絡的動態便捷的特點及時發現課程存在的問題，發掘學生的創新精神，使教育活動能更適應各個階層的學生；這樣需要高職院校在網絡課建設經費方面給予更多的支持。

另外，在線開放課程教學下需要提供一個安全的信息平臺服務，把教學資源及其相關的內容長期貯存在服務器上，讓學習者能夠自由合理地安排學習時間。基于以上前提，作為高職院校網絡中心和教學管理員而言，要保證網絡平臺信息處理和傳輸的安全性，使網絡在線開放課程在連續、可靠、穩定的條件下運行，在經費支持充足和網絡平臺數據安全的環境下真正助推高職涉農專業在線開放課程的建設。

結語

在線開放課程打破了傳統教育的時空界限和教學理念的圍墻，其課程質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范作用強，在促進教育教學和信息技術的深度融合下，可以跨區域推動優秀資源共享。

為進一步推動涉農在線開放課程的建設，本文總結出了高職院校在線開放課程建設滯后的原因，從三個方面提出網絡在線開放課程建設與應用策略，進而為涉農專業網絡課程建設提供改進意見。