協同育人模式在“電氣控制與PLC”課程教學改革中的應用與探索

肖東岳 陶太洋 劉忠超 蓋曉華 翟天嵩

南陽理工學院智能制造學院 河南南陽 473004

課程思政是高校落實立德樹人根本任務、推進教學改革的重大舉措，是高校人才培養理念和方式的重大創新。十八大以來，教育部積極推進高校“新工科”教育模式革新，使各“新工科”專業課程與思政課程同向同行、形成協同效應，實現培養具備國際競爭力的多元化新興應用型“新工科”人才培養目標。

電氣控制與PLC課程是電氣工程、自動化等專業的專業基礎課程，是電氣工程以及自動化等專業著力工程實踐能力培養的傳統課程。傳統教學都是各專業對照各自的教學大綱開展教學，學時設置、教學內容都不盡相同，實驗項目都是圍繞各自專業進行，不利于教育資源集聚共享和工作效能的激發提升。本文探索重構和優化教學內容，挖掘電氣控制與PLC課程中蘊含的思政資源和元素，打破專業壁壘，實現專業融合，改變當前課程建設單兵作戰的現狀，探索思政與課程同向同行、協同育人的教學方法。

1 組建教師團隊，提高思政意識

按照有利于專業集群建設發展、教育資源集聚共享、工作效能激發提升等原則，2020年我校對學科專業布局調整優化。目前我院電氣工程及其自動化、自動化、測控技術與儀器、機械設計制造及其自動化和機器人工程五個專業均開設有與PLC相關課程，給成立電氣控制與PLC課程組創造了有利條件。課程組成員改變以往只有專業課老師的做法，吸納思想政治素質過硬的人員參與，助力專業課老師思想政治素質的普遍提升。課程組現有成員6人，5人都有從事PLC課程的教學經歷，1人為專職組織員。定期的教研交流和專職組織員深厚的思想政治水平為提升團隊成員責任意識和思想政治水平、落實課程思政奠定了基礎。

2 明確思政目標，優化課程內容

2.1 結合學校辦學定位，確立課程思政目標

課程思政需要與高校的辦學優勢和特色相結合，工科類學生要培養其勇于探索、經世致用的家國情懷。南陽理工學院是河南省示范性應用技術類型本科院校，電氣控制與PLC課程注重培養學生的理論知識水平和實際操作的技能水平，為培養自動化生產一線技能型人才奠定理論和技能基礎，要求學生掌握低壓電器基礎知識、電氣控制線路的繪制與電氣原理圖分析、PLC控制系統的設計與調試方法，并在應用中培養創新意識。基于此，確定該課程的思政目標：學生能夠正確認識可編程序控制器在“中國制造2025”的重要作用，樹立制造興國的使命感、責任感，樹立追求極致、耐心沉穩的工匠精神；理解控制工程與社會、健康、安全、法律、文化等因素的相互影響和應承擔的責任，具有良好的職業道德和社會意識，能夠自主完成實踐項目及測試，具有理論聯系實際、科學嚴謹、認真細致、實事求是的科學態度。

2.2 優化思政環境，改革教學內容

2.2.1 結合思政要求，自主編寫教材

教材建設是課程思政建設的重要抓手。課程組教師對教學內容進行了積極改革，以西門子S7-1500 PLC為教學對象，以項目實施為主線自主編寫教材。PLC實際教學內容融于項目，有利于實施教學做一體化的項目教學模式，能夠滿足以學生為中心的課程改革教學的需要。

2.2.2 做好價值引領，修訂教學內容

2016年，全國高校思想政治工作會議上強調指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全過程、全方位育人。針對課程而言，就是要在教學要件中設置與價值引領相關的內容。課題組以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，按照工程教育專業認證要求，修改教學大綱，融入思政元素，實現課程思政的全方位推進。具體內容如表1所示。

表1 教學內容與思政元素

3 改革教學模式，增強課程思政實效

3.1 以“項目驅動”為主體的教學模式改革

課堂是教育的主陣地。傳統教學是以教師課堂講授為主，盡管任課教師在教學中使用了實例仿真、動畫演示等手段來提高課堂教學效果，但這些都只是停留在對知識的理解層面。在整個教學過程中，由于學生缺乏工程背景知識，參與度不夠，不能調動學生學習的主動性和積極性，造成學習效果和能力培養收效甚微，更與我校的應用型人才培養目標相悖。課程組以自編教材為基礎，結合實驗室現有設備，將課程知識內容、能力要求、思政元素有效融合，以實施項目為主線，以項目成果為導向，實施“教、學、做”一體化教學模式。項目化教學過程以學生為主體，根據學生的素質、知識、技能特點，對學生進行分組，充分利用線上資源，在原有學時不變的情況下，調整學時分布，線上自學和線下自我練習相結合，然后集中講解難點。課程項目任務清單如表2所示。

表2 課程項目任務清單

3.2 以“能力培養”為導向的評價模式改革

在傳統的教學模式中，主要通過筆試對課程進行考核，考查的是學生對書本知識的記憶和理解，導致了學生的學習目的變成以識記為主，以做題為目的，完全忽視了對應用能力、操作技能的訓練和掌握，最終對課程教學目標失去了有效的督導和評價作用。為此，構建評教評學相統一思政考核評價體系，一方面突出以學生為中心的主體地位，體現對學生綜合能力的考查，另一方面為課程思政提供保障。將課程育人目標的考核融入課程目標的考核環節中，具體考核見表3。

表3 課程育人目標考核

綜合考核模式的具體考核比例為平時成績(20%)+現場操作成績(30%)和期末考試成績(50%)。

實踐證明，通過教與學模式的改革，學生學習效果有明顯提高，課程目標的達成度均超出標準值，而且學生的自我評價度也有較大提升。以2018級2班教學為例，達成情況如圖1、圖2所示。

圖1 18電氣2班“電氣控制與PLC”課程目標達成度分布圖

圖2 18電氣2班“電氣控制與PLC”課程目標3達成度自評情況

結語

電氣控制與PLC教學改革秉承應用型本科的辦學理念，緊跟時代發展步伐，從提升教師隊伍總體思想政治水平、改革教學內容、改革教學模式和考核模式等方面去落實全面提升人才培養質量的課程思政總體目標進行探索，取得了良好的教學效果。