翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用

張達(dá)瑤 馮健

(廣東海洋大學(xué)體育與休閑學(xué)院 廣東湛江 524088)

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高校籃球教學(xué)的意義

首先，傳統(tǒng)籃球課堂教學(xué)模式下教師教學(xué)手段較為單一，且教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)過程較為程式化且枯燥，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)作用不大，教學(xué)目標(biāo)的完成度較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前預(yù)習(xí)—課中探討—課后拓展的形式，不僅有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)技能，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，這有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)了解籃球運(yùn)動(dòng)，不斷提高對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，從而有效地提升籃球教學(xué)的質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

廣東海洋大學(xué)2019級(jí)選修籃球課程的60名學(xué)生，將他們分為兩組，實(shí)驗(yàn)組30 人，對(duì)照組30 人。在實(shí)驗(yàn)前，確保他們?cè)谏眢w素質(zhì)、籃球水平、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面基本保持一致。實(shí)驗(yàn)周期為2個(gè)月，16課時(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容

全場(chǎng)直線往返運(yùn)球、定位投籃。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師在課堂上的講解示范為主，對(duì)學(xué)生普遍容易出現(xiàn)失誤的動(dòng)作技術(shù)采取集體糾正的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要由三階段構(gòu)成。課前階段：教師將下一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)以視頻的形式（一般時(shí)長(zhǎng)控制在8～15min）上傳到籃球教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)。課中階段：教師先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組演示和糾錯(cuò)。課后階段：教師將課堂上分組練習(xí)的視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，或要求學(xué)生將課后的練習(xí)視頻上傳平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，學(xué)生還可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)解決籃球?qū)W習(xí)中的困惑。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.4.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受情況

根據(jù)調(diào)查，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示喜歡的有22 人，占總?cè)藬?shù)的73%；表示一般的有6人，占總?cè)藬?shù)的20%；表示不喜歡的有2人，占總?cè)藬?shù)的7%。這表明絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡并接受籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后籃球技術(shù)的對(duì)比情況

根據(jù)調(diào)查，定點(diǎn)投籃實(shí)驗(yàn)前為1.08±0.65 分，實(shí)驗(yàn)后為5.64±1.82分，＜0.05；全場(chǎng)往返直線運(yùn)球?qū)嶒?yàn)前為45.88±1.96s，實(shí)驗(yàn)后為36.25±1.27s，＜0.05。實(shí)驗(yàn)組定點(diǎn)投籃和全場(chǎng)往返直線運(yùn)球的值均小于0.05，差異具有顯著性。同時(shí)，從試驗(yàn)前后兩項(xiàng)指標(biāo)的均值來看，實(shí)驗(yàn)組試驗(yàn)后基本籃球技術(shù)的成績(jī)得到了明顯提升。

2.4.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球?qū)W習(xí)興趣的對(duì)比情況

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在對(duì)籃球的關(guān)注度、對(duì)籃球課積極性高、對(duì)籃球課積極性低三方面，值均小于0.05，具有顯著的差異性。這表明經(jīng)過2個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣要明顯高于對(duì)照組，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起到了學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的作用。

表1 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球?qū)W習(xí)興趣對(duì)比情況表

2.4.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組籃球自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比情況

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的值均小于0.05，存在顯著的差異性，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生。學(xué)習(xí)環(huán)境方面的值大于0.05，表明兩組學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上不存在顯著性差異。這說明學(xué)生經(jīng)過2個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)能力方面得到了顯著的提升，這主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課前階段對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行了解，在課中階段的練習(xí)更加深了這種理解，課后階段的練習(xí)視頻學(xué)習(xí)和師生間的交流在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)技能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅逐漸養(yǎng)成課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠自覺地進(jìn)行課后訓(xùn)練和知識(shí)拓展，不知不覺間提升了自主學(xué)習(xí)能力。

表2 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比情況

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性

第一，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，客觀上強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生更愿意在課前進(jìn)行自主課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，在課中積極主動(dòng)地參與探討和分組練習(xí)，在課后進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的鞏固和提升，這在很大程度上提高了籃球教學(xué)的質(zhì)量和效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂教學(xué)時(shí)間得到了有效的利用。一方面，學(xué)生可以利用課前的教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過反復(fù)的觀看，加深對(duì)知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)的掌握，更利于課堂上相互間的交流合作；另一方面，教師可以不必重復(fù)課前教學(xué)視頻中的內(nèi)容，更多地設(shè)計(jì)和安排學(xué)生進(jìn)行多樣化的分組練習(xí)和比賽等，這能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用路徑

4.1 教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀念

首先，籃球教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上偏重籃球技戰(zhàn)術(shù)傳授而忽視學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方式，要重視學(xué)生作為課堂主體的地位，采取多樣化的教學(xué)手段方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣，提高他們?nèi)娴乃仞B(yǎng)能力。其次，籃球教師需要靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課前視頻內(nèi)容的上傳，而不是僅僅流于形式。鑒于很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知不足，要避免流于形式，需要教師主動(dòng)地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、理念，明白該模式的核心在于重視學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)能力。最后，教師在轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念的同時(shí)，還需要積極采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，如針對(duì)學(xué)生層次基礎(chǔ)不同的情況，開展分層次教學(xué)。

4.2 教師要重視籃球教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前階段的重點(diǎn)是籃球教學(xué)視頻，它是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容。一般來講，課前階段的教學(xué)視頻是需要由專門的攝像師、籃球教師和學(xué)員共同完成的，其內(nèi)容是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，其核心是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，其質(zhì)量高低決定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果好壞。在實(shí)踐中，籃球教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或自行拍攝視頻進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)視頻制作，但時(shí)間一般應(yīng)控制在15min 之內(nèi)，否則易使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，讓預(yù)習(xí)的效果大打折扣。籃球教師還可以為學(xué)生選取一些籃球比賽的精彩瞬間，或籃球明星的比賽視頻，深入挖掘其蘊(yùn)含的人文精神，在激起學(xué)生籃球興趣的同時(shí)，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.3 高校要著力打造籃球高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

高校可以將VR 技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合，著力打造籃球沉浸式教學(xué)平臺(tái)。首先，在課前階段的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)過程中，融入VR 技術(shù)，使學(xué)生能夠?qū)@球技術(shù)動(dòng)作有更為深刻的體驗(yàn)。其次，高校構(gòu)建籃球教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)時(shí)，要重視對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘分析，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)估反饋等，以利于學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。再次，高校應(yīng)當(dāng)采取一定的手段來激勵(lì)體育教師提升自身的信息化水平，并為教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施提供良好的技術(shù)培訓(xùn)和設(shè)備支持。最后，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況反饋，教師利用反饋結(jié)果對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行合理的、有針對(duì)性的安排，提升教學(xué)的質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

高校籃球教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了教育信息化的要求，是目前高校籃球教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要想真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，既需要教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想觀念，重視籃球教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作，又需要高校著力打造高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。