“1+X”證書制度下“魯班工匠”梯隊式實踐育人模式構建與實踐研究
——以建筑工程技術專業為例

方 娥 楊 平

湖南工程職業技術學院 湖南長沙 410151

2019年1月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度是現代職業教育體系下落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合、促進校企合作的一項重大改革舉措和制度設計。“1+X”證書制度所培育的人才，既要符合國內職業教育的基本要求，也要符合職業崗位對人才標準的真實需求。因此，“1+X”證書制度的實施要求職業院校不僅需要加強學生的學歷教育，還應關注學生職業素養和實踐能力的培養。在此背景下，職業院校要對傳統的人才培養體系進行改革，加強校企合作，創新人才培養模式。

職業教育的特點是教育的職業性，重點強調技能訓練和實踐能力的培養，注重理論向實踐滲透，在實踐中培養善動腦、能動手、勇創新的職業人才。實踐育人是指以學習的理論知識為基礎，引導學生參與各種實踐活動，促進學生提高思想政治素養和實踐能力的一種教育方式和手段。實踐育人是高職人才培養的重要渠道，符合“1+X”證書制度下復合型技術技能人才培養模式要求。

一、“1+X”證書制度下“魯班工匠”梯隊式實踐育人框架的建立

目前我國高職院校已經認識到實踐育人的重要性，但是在實踐育人培養體系的實施過程中，仍然存在一系列問題，比如高職院校缺乏系統的實踐育人體系，大多數實踐育人活動未能與專業技能相結合，更多的是社團性質的趣味娛樂性活動；大部分實踐育人體系未能將專業實踐和思政教育相融合，學生責任感、抗壓能力不足以及缺乏實踐育人長效保障機制，實踐教育未能可持續發展等。因此，建立科學化、制度化、常態化的實踐育人體系是當前亟須解決的問題。

結合建筑工程技術專業的特點，以“魯班工匠”為培養目標，構建具有自身特色和應用價值的“三融合、三階段、三平臺、三保障”的“四個三”實踐育人體系。“四個三”實踐育人體系將職業素養(工匠精神)、專業知識、崗位技能融入專業實踐活動中，根據學生的成長規律，分初級、中級、高級三個階段開展活動，成立“1+X”考證、職業技能競賽、“魯班工坊”三個實踐育人平臺，如圖1所示。

圖1 “四個三”實踐育人體系框架

二、“1+X”證書制度下“魯班工匠”梯隊式實踐育人培養目標

“1+X”證書制度下“魯班工匠”梯隊式實踐育人的培養目標要根據學生能力發展規律劃分梯隊，不同的梯隊對應不同的層次、目標、學生參與度，如圖2所示。

第一梯隊主要培育目標是提高學生的職業素養，豐富專業知識的廣度，提高學生的崗位技能。第一梯隊主要以“1+X”證書考證協會為培育平臺，學生可以根據自己的興趣愛好和方向選擇相應的“1+X”證書協會。第一梯隊學生的目標參與度為100%，最終能獲取相應“1+X”初級證書。

第二梯隊主要培育目標是進一步提高學生的職業素養，拓寬和加深專業知識，加強學生的崗位技能。第二梯隊主要以職業技能競賽為培育平臺，開展系部級、校級、省級各類競賽。第二梯隊學生的目標參與度為60%，最終能獲取相應“1+X”中級證書。

第三梯隊主要培育目標是培養學生的工匠精神，培育較強的崗前實踐能力，能較好地參與校企合作項目。第三梯隊主要以“魯班工坊”為培育平臺，開展校企合作，從企業引進真實的項目，學生以學徒的身份參與項目實踐。第三梯隊學生的目標參與度為20%，最終能獲取相應“1+X”高級證書。

圖2 “1+X”證書制度下實踐育人目標

三、“1+X”證書制度下“魯班工匠”梯隊式實踐育人培養實踐

依據國家教學標準，建筑工程技術專業主要培養能夠從事建筑工程項目現場施工與管理等工作的復合型技術技能人才，我校建筑工程技術專業在實踐育人過程中，將實踐育人類型分為教育型實踐、技能型實踐，以及職業型實踐三種類型。遵循學生成長規律，劃分梯隊，構建由簡單到復雜、由單項到綜合、由專業到跨專業的遞進式實踐層次體系。

(一)以“1+X”證書為導向推進第一梯隊實踐育人

第一梯隊實踐育人，采用全員參與機制，學生參與度為100%。第一梯隊實踐育人主要是以教育型實踐為主，基于建筑工程技術專業市場調研報告，明確建筑工程技術專業的培養規格，準確分析所需職業能力，對接建筑工程技術專業“1+X”技能等級證書要求，將“建筑工程識圖職業技能證書”“建筑信息模型(BIM)職業技能證書”“裝配式構建構件制作與安裝職業等級證書”“建筑工程施工工藝實施與管理”四個“1+X”證書技能等級標準有機地融入對應相關的課程，構建“能力引領、模塊晉級、課證融通、思政貫通”專業模塊化課程體系。教育型實踐以課程內實踐教學為主，針對每門“1+X”課證融通的專業課，將“1+X”的技能滲透到課程實踐教學當中，培養學生的專業能力。課外成立“1+X”證書考證協會，學生根據自己的興趣愛好和方向選擇相應的“1+X”證書協會，協會為學生提供學習交流的平臺，學生可以進行課內學習成果分享，課后加強“1+X”技能訓練，并且參加“1+X”初級等級證書的考試。協會每周組織學生觀看一集《中國建設者》《大國工匠》等紀錄片，增強愛國主義情感，增強職業認同感和大國工匠民族自豪感。每月邀請優秀的學長分享學習成長經歷，為學弟學妹們樹立學習榜樣，每月邀請業內的名師專家，開展學術講座，擴寬學生專業知識的廣度。

(二)以“技能競賽”為龍頭推進第二梯隊實踐育人

第二梯隊實踐育人，采用擇優淘汰機制，學生參與度約為60%。第二梯隊實踐育人主要是以技能型實踐為主，在學院廣泛開展學生技能競賽，以技能競賽為龍頭，推進第二梯隊實踐育人。建筑工程技術專業省賽技能競賽有建筑工程識圖、建筑信息模型技術應用、裝配式建筑構件制作與安裝三大賽項，其中建筑工程識圖有國家級技能競賽。省級技能競賽一般在年底舉行，學院在每年上半年舉辦各種校級、院級技能競賽，鼓勵同學們廣泛參與，創造競賽爭優的氛圍，并制定相應的獎勵政策，提高學生的學習積極性。通過校賽、院賽層層選拔，比賽成績優秀者參加“1+X”中級等級證書考試，表現特別優異者加入省級技能競賽培訓團隊，學院提供專門的培訓環境，由指導老師全程進行指導，制訂相應的培訓計劃。在技能競賽培訓過程中，學生獨立思考和解決問題的能力、對建筑工程專業相關規范和圖集的理解以及整體技能水平和職業素養得到了明顯提升。在與參加省級技能競賽的學生交談中發現，學生認為技能競賽讓他們感受到技能的魅力，以及獲得獎項的光榮感。

(三)以“魯班工坊”為標桿推進第三梯隊實踐育人

第三梯隊實踐育人，采用面試選拔機制，學生參與度約為20%。第二梯隊實踐育人主要是以職業型實踐為主，成立“魯班工坊”項目部，打造校企合作育人平臺，引起企業的真實項目，邀請企業導師入駐“魯班工坊”，面試擇優選拔學生加入“魯班工坊”實習，在校內和企業老師共同帶領下，完成企業綜合型實踐項目，參加“1+X”高級等級證書考試。校企合作平臺符合學生職業生涯發展需要，為部分學生提供校內頂崗實習機會，也有利于學生提高就業競爭力，優秀頂崗實習生畢業后直接進企業工作。“魯班工坊”項目部有嚴格的規章制度，通過“魯班工坊”的實習，學生普遍具有良好的職業精神，在實習中初步具備了頂崗工作的能力，學生在實習崗位上接受企業老師手把手的教學，參與解決實際工程項目問題，切身體驗嚴格的工作紀律、嚴謹認真的技術要求，感受到勞動的艱辛、合作的價值以及成功的快樂，使畢業與就業接軌。“魯班工坊”項目部的實習對培養學生良好的職業道德、組織紀律觀念、獨立思考的創新精神、團結協作的團隊精神、吃苦耐勞的生活作風和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。

四、實踐育人成效

近三年，我校建筑工程技術專業在“三融合、三階段、三平臺、三保障”的“四個三”實踐育人體系指導下，進行充分的實踐，取得了一定的實踐育人成效。

(一)切實提升人才培養質量

梯隊式實踐育人模式充分滿足了不同層次的學生實踐育人需求，學生可以根據自己具體情況，參加合適的實踐項目，通過專家講座，學生的職業興趣和職業理想得到了明顯提升，通過備戰“1+X”考證，學生利用課余時間主動復習專業知識，互相討論交流，學習氣氛濃厚。技能競賽更是促進了學生你追我趕的競爭意識和爭優創先的學習積極性，同時也鍛煉了學生的身心素質，提高抗壓能力。“魯班工坊”項目部不僅提高了學生的實踐水平，而且增強了學生的職業素養。從用人單位對畢業生的評價來看，畢業生的整體知識水平、專業技能、職業素養方面的評價明顯提高，人才培養質量得到了明顯提升。

(二)深入推進“崗課賽證”融通

為了滿足實踐育人體系中“1+X”平臺和技能競賽平臺的要求，“1+X”課程教師團隊不斷進行課程改革，把職業崗位所需要的知識、技能和素養融入課程教學當中，與“1+X”證書技能等級標準緊密結合，還要將技能競賽的要求和內容進行深入融合，達到“崗課賽證”相互結合、相互融通的目的。同時改革評價模式，推行“以證代考，以賽代考”，充分調動學生的積極性。另一方面，“崗課賽證”課程改革促進了教師教學理念的更新、教學方法的提升、教師團隊的建設。近三年，學生“1+X”證書考證通過率超過90%，學生在省級技能競賽中累計獲一等獎8項、二等獎7項，三等獎2項；教師團隊參加教學能力競賽獲國家級一等獎1項，省級一等獎1項、二等獎1項。

(三)加強校企合作、深化產教融合

校企合作共建“課賽訓服”四位一體建筑施工虛擬仿真實訓基地，以緊密銜接土建施工類專業課程的現場實訓教學和培訓為主題，通過BIM技術和云平臺多種技術手段結合，搭建智慧型實訓管理與共享平臺，打通土建施工類專業實訓與行業應用的關聯，在滿足實訓基地教學功能的基礎上，強化培訓功能，擴大社會服務功能。“魯班工坊”項目部緊密聯系市場需求，承接企業項目，由校內老師和學生主要完成，校外老師參與指導，項目部給學生提供了實習實踐機會，提高了教師的業務水平，同時為企業培養了后備人才。項目部聘請的校外指導老師參與修訂人才培養方案，學校及時掌握行業發展動態，使學校人才培養規格和市場需求不脫節，提升人才就業競爭力，實現精準育人。

結語

“魯班工匠”實踐育人體系的構建一方面能有效地培育高職學生的工匠精神，提高學生的綜合實踐技能水平，提升人才培養質量，滿足“1+X”證書制度下人才培養要求；另一方面能促進“1+X”課證融通課程體系改革，提高高職院校參加和開展職業技能競賽的積極性，推進校企合作、產教融合。