借助教育戲劇劇本創編提升學生英語寫作能力
——以譯林版小學英語六上Unit8《Chinese New Year Cartoon time》為例

☉芮 梨

一、學生英語寫作現狀

隨著素質教育與新課程改革政策的落實，寫作教學在小學英語教學中的地位更為突出。教師創新與改革寫作教學，取得了一定成果［1］。但是，目前小學英語寫作教學課堂還存在如下問題：

（一）寫作話題單一，寫作題材局限。小學英語的寫作話題基本與本單元內容一一對應，書本規定寫什么，學生就寫什么。他們接觸的寫作題材也很有限，缺乏對于寫作內容的好奇心與寫作的內驅力。

（二）注重語法知識教授，缺乏主題情境創設。部分教師因受傳統教育思想影響太深，在教學中更多地關注語法知識的教授，忽視了主題情境的創設，課堂枯燥無味，學生感覺無趣，降低了寫作實效。

（三）側重文本單詞記憶，缺乏學生思維訓練。英語寫作是小學英語的重點和難點，在英語考核中也占有很大的比重。英語習作由多個單詞組成的，部分學生的詞匯積累還達不到寫作要求，個別教師側重對于作文中單詞的記憶，而忽視了對于學生創新性思維，邏輯性思維等的培養。

（四）側重寫作技巧指導，缺乏寫后二次修改。由于寫作教學課時少，教師側重于對學生寫作技巧的指導，例如，作文的結構組成、有序表達、多樣句式等，缺乏對學生習作后的二次修改。

二、戲劇融入英語寫作教學優勢

全新的義務教育階段英語課程標準明確指出，英語教育應該注重語言在實踐活動中的應用，通過真實語境的構建，使得學生擁有更多使用語言的機會。這將使得學生更加真切地感受到語言的魅力。我國臺灣地區教育學家張曉華認為，教育戲劇將戲劇有效運用于教學之中，學生通過多種參與方式能夠獲得更多的互動機會，這對于教育發展具有非常重要的作用。教育戲劇的使用可以采取角色扮演、模仿、戲劇游戲、戲劇創作等方式展開，學習者在參與過程中能夠獲得更加真實而豐厚的知識。將戲劇融入小學英語課堂教學中，最大程度地激發了學生的學習興趣和表演欲望［2］，學生不僅能夠精彩演繹戲劇人物角色，還能在戲劇表演中激發思維，體會劇中人物角色的心情和品質等，感受戲劇沖突帶來的魅力，理解、鑒賞和汲取中外優秀文化與歷史知識。教師在教學過程中依托戲劇開展教學，可以將語言和情境更好地融合起來，而學生在參與過程中也實現了情感的有效表達，學生的個性得到了更好的展示，這也使得學生對自我的認知得到了強化，知識目標與課程標準實現了精準銜接。

學生參與戲劇活動時往往擁有非常明確的寫作目標。寫作內容能夠準確匹配教學重點，這使得學生的寫作情感得到了有效激發。戲劇活動的開展能夠帶給學生更加真實的寫作體驗，而這對于學生們來說是充滿樂趣與情感的。同學們在參與活動的過程中，不僅能夠對戲劇情節形成直觀的認識，更能夠對戲劇人物的內心世界擁有準確的把握，這就使得他們更容易形成情感共鳴，進而能夠在寫作之中將自己的情感有效融入其中。因此，習作就充滿真情實感。戲劇融入寫作也是一種體驗式的寫作方法。良好的學習氛圍往往能夠給同學們留下更為深刻的印象。寫作需要學生的思想與寫作有效結合起來，這能夠更好地發揮學生們的潛能，實現學生們的協調發展。學生參與戲劇活動不僅需要動手和動腦，更需要全面協調運動。有效參與戲劇活動能夠徹底激活學生的寫作動力，同時讓學生學會如何打動讀者，進而通過英語寫作滿足這種需求。

三、戲劇運用于英語寫作教學的實施路徑

將戲劇元素融入小學英語寫作教學，以創作戲劇劇本為載體，幫助學生梳理戲劇要素與戲劇劇本創作內容，基于戲劇劇本創作評價的標準，優化寫作，從而提升寫作實效。本文將以譯林版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8《Chinese New Year》的卡通板塊為例，闡述戲劇元素融入小學英語寫作教學的實施路徑。

（一）基于主題，明確劇本要素

真實與自然的教學情境對于良好學習環境的構建具有非常重要的意義。同學們在愉悅的環境中能夠更好地開展創作活動，他們的積極性將會被徹底調動起來。本單元以Chinese New Year為主題，中國的農歷新年是學生感興趣的話題，和他們的日常生活息息相關，學生對于年文化有一定的了解和掌握，知曉中國農歷新年的相關故事。所以，他們能很容易地進入教師創設的這個情境。筆者以多幕劇視頻《年》導入，為引入本課主題創設情境。學生帶著問題How many scenes are there in the play? What elements do we have in each scene? 仔細欣賞戲劇《年》，整體感知劇本的結構和要素，了解戲劇劇本所包含的內容：Scene，Time，Place，Characters，Aside，Dialogue等，為學生后續的劇本寫作提供范式。

（二）基于文本，提取劇本元素

學生在了解并掌握了戲劇劇本的要素后，筆者通過讓學生觀看Cartoon time的視頻，引導學生提煉出本戲劇中所包含的戲劇元素time，place，characters，并能以語段的形式輸出。

In scene——，the time is…，the place is…．The characters are…．

學生對于本戲劇中的場景和元素的掌握到位，進一步鞏固了劇本寫作的范式。

在了解劇本的三要素time、place、characters之后，筆者進行提問：What do they talk about?引導學生通過閱讀本課文本，總結和歸納出每個場景發生的具體時間。六年級的學生經過前面三個學年的學習和操練，已具備相應的提取能力、總結和歸納的能力，能以詞組歸納出每個場景中發生的事件。

In scene——，they talk about…．

（三）基于場景，創編舞臺說明

舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。學生在全面建構了戲劇的場景要素后，筆者引導學生聚焦場景一，仔細觀察圖片細節，兩人一組合作創編場景一的舞臺說明。學生形成以下舞臺說明。

S1：It is Chinese New Year’s Eve．It is six o’clock．Bobby’s mum is cooking Jiaozi in the kitchen．Bobby likes Jiaozi very much．He is helping his mother．They are very busy．

筆者通過展示自己的舞臺說明，引導學生在文本原有的文字上適當添加幾句文字說明，為后續劇本寫作的準確性作鋪墊。

Aside1：It is Chinese New Year’s Eve．Bobby’s mum is cooking Jiaozi in the kitchen．Bobby comes in．He wants to eat it．

以場景一為模板，學生掌握了創編舞臺說明的技巧和方法后，筆者通過展示其他兩個場景，引導學生選擇其中的一個場景，兩人一組合作探究，創編舞臺說明。

（四）基于想象，形成劇本語言

劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格［3］。因此，臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。學生在前期已經了解并掌握一定的劇本語言創編技巧，多數同學能夠有感染力、精彩地演繹劇本角色。筆者引導學生以兩兩合作的形式，選擇其中的一個場景進行表演，激勵學生發揮想象，回想已知英語知識，盡可能創編豐富的劇本語言。

戲劇沖突是劇本中驅動故事的一個最重要環節。如果少了這一部分，不僅會減少了整個故事性的色彩，還會讓觀眾看得很乏味。本劇本的戲劇沖突在于場景三中的蛋糕狀煙花。教師可設問如下：

A．The fireworks look like a cake．

B．The cake is Bobby’s imagination．（想像）

Which one do you choose?And why？引導學生表達自己觀點，并用事實和邏輯去支撐自己的觀點，從而培養學生的批判性思維和創新性思維。而此戲劇沖突也同樣體現了譯林版教材的前后銜接性。Bobby likes eating cakes．這一事實在譯林版小學英語每冊教材上都有所體現。

（五）基于表演，分層劇本寫作

經歷了戲劇劇本的表演，學生的寫作素材得到了豐富，同樣也提升了劇本語言的整合能力。有話想說，有詞可用，有情可表，寫作當然不再是難事。筆者再次給出劇本創作的框架，幫助學生進一步鞏固劇本寫作的范式。學生基于教材的文本和戲劇的演繹，自主選擇其中的一個場景，并對此場景進行擴寫。

筆者出示的劇本框架如下：

Scene 1

Time：On Chinese New Year’s Eve

Place：In the kitchen

Aside： It is Chinese New Year’s Eve．Bobby’s Mum is cooking Jiaozi in the kitchen．Bobby comes in．He wants to eat it．

B：Mum，mum，What are you cooking? It smells nice．

M：Look，I’m cooking some Jiaozi．

B：Oh，that’s my favourite．I can’t wait．

M：This is for you．

B：Thank you，mum．Wow，it’s so delicious．Can I have more?

M：Sure．

每個班級的學生學習能力都不同。基于學生不同的學習能力，教師可以分層設計劇本創作的要求。對于學習能力較強的學生，可以要求他們對教材文本進行改寫的同時嘗試續寫；對于學習能力較弱的同學，要求他們適當地在教材文本的基礎上進行3、4句的擴寫。

（六）基于標準，完善寫作評價

學生在教師的引導下，以小組為單位分享自己創編的劇本，基于評價表（見表1），對組內其他學生的劇本進行評價與打分，重點關注書寫的準確性、內容的豐富性和內容的合理性。隨后，各個小組派代表在班上朗讀和分享創編的劇本，通過同伴評價驗證學習成果，通過欣賞同伴的劇本，切實地提升讀寫能力和綜合語言運用能力。

表1 評價表

四、結語

教育戲劇是一種體驗式的學習方式，它能夠為同學們創造充滿真實情境和真實情感的環境。學生在生動的寫作場景中，可以將自己的體會、感受與情感全面融入，通過自己的親身參與去感觸戲劇人物的內心。小學生的思維特點決定了他們能夠對自己親身經歷和參與的事件留下更加深刻的印象，并且會對此表現出濃厚興趣。戲劇創造的良好場景給學生留下了深刻影響，學生的語言交際能力與非語言交際能力在這個過程中將會得到全面的提高，英語作文教學質量和教學效率也將因此而得到顯著提升，學生的思維品質、學習能力、寫作能力及語言運用能力都將會得到全面提高和有效發展。