構建常態教學模式 促進學生自主發展
——普通高中綜合實踐活動的探索與實踐

□段麗英

一、普通高中綜合實踐活動課程在實施中面臨挑戰

綜合實踐活動課程的設置，旨在讓學生在探索問題、解決問題、合作參與的過程中獲得知識的解釋性意義，激勵學生勇于探索、積極思考并學會學習、學會合作，提升學生的社會融入能力。[1]作為普通高中的必修課，既適應世界課程改革綜合化趨勢，糾偏分科主義課程體系的工具理性轉向綜合教育的價值理性，更面向學生的整個生活世界，培育個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感，是落實立德樹人根本任務、引導學生品格養成的必然要求。

然而，因綜合實踐活動課程理念新穎，綜合程度高，缺乏具體課程標準，課程實施面臨諸多挑戰：一是重應試輕素質。學校教學存在學科本位傾向，導致課程虛設、課程意識模糊、課程標準缺位、課程的開設不到位、課程理解不到位。二是重知識輕實踐。教學內容存在學科化、知識化、封閉化現象，重教學輕實踐、重講授輕體驗。三是重學科輕綜合。課程建設滯后，課程特色不強，內容與學生實際脫節，課程單調、規范不足、融合不夠，跨學科課程資源開發能力不足。四是重講授輕自主。教師教學觀念陳舊，教學方式固化，難以滿足學生的自主選擇、個性特長發展的需求，資源碎片短缺，評價維度單一、重結果輕過程等問題，造成育人模式與學生發展實際需要不匹配。

二、普通高中綜合實踐活動課程的實施模式

（一）構建研究性學習“236”常態教學模式

2001 年9月，學校制定了《貴陽二中研究性學習課程實施方案》，將研究性學習納入教學計劃，由科任教師指導學生進行專題研究；通過文獻研究學習綜合實踐課程的相關知識及管理要求，探尋課程實施路徑。此外，學校加強頂層設計，制定學校課程管理方案、研究性學習課程實施方案，將研究性學習納入教學計劃及課程表。以研究性學習為切入點構建基礎課程群，按照課程概述及“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題開設課程。

為變革課程組織形式，扭轉學科本位的辦學傾向，學校通過問卷、訪談、課堂觀察等形式，了解課程實施現狀和學生發展需求，研發研究性學習通識課程，構建研究性學習基礎課程群，為學生提供學習常識及方法，使研究性學習課程從虛到實，強化了課程意識，建立課程規范。建立“雙導師”制，明確管理要求和考核制度。由“班主任+導師”雙向指導，優化師生結對、導師助力，加強教學常規，嚴格教案檢查，嚴禁課程被擠占，確保指導到位、學生自主，創建了研究性學習“236”常態教學模式，如圖1 所示。

（二）構建學生綜合實踐活動課程“2863”實施模式

在研究性學習“236”常態教學模式實施的基礎上，學校經過不斷實踐與探索，將“236”常態教學模式全方位拓展到綜合實踐活動課程的其他領域，構建了具有普適性、凸顯學生自主發展特色的綜合實踐活動課程“2863”實施模式。本模式以“讓每一個學生都成為自主發展的人”為育人目標，根據學生真實生活及發展需求制定目標，通過2 類課型、8 個環節、6 種指導、3 大機制滿足學生發展需求，引導學生自主選擇、主動探究，從課程內容、課程管理、課程評價、課程資源上為學生自主發展提供服務和保障，促進學生全面個性、實踐能力、創新精神和社會責任。

此課程的實施模式，充分遵循教育規律，結合高中生身心特點和馬克思關于“教育與生產勞動相結合”的理論，以“讓每一個學生都能成為自主發展的人”的育人理念為指引，讓學生通過8 個環節進行綜合實踐活動課程學習，充分發揮學生的自主性、能動性。學生通過自主選題，提出研究問題；自建團隊，組建學習共同體；自主規劃，明確研究方案；自主研修，學習討論；自主實踐，體驗探究；自主梳理成果，進行自我展示；自主評估，展示分享，成為全面個性、有實踐能力、創新精神、社會責任的自主發展的人。在8 個環節自主行動中，設置兩類課型即協作指導、自主研修。學生在自主研修的同時，教師給予選題、方法、過程、展示、評價、發展6 種指導，以確保學生有效自主發展。通過3大機制即價值引導、“雙導師”助力、家校協同來保障兩類課型的有效實施；3 大協同指導機制，滿足學生發展需求，引導學生自主選擇、主動探究，從課程內容、課程管理、課程評價、課程資源上為學生自主發展提供服務和保障，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神和社會責任感，使學生最終成為自主發展的人。

（三）開發“通識+核心+拓展”自主發展課程群

圖1 “236”常態教學模式具體內容

大力推動學生綜合素質的發展，要將國家規定的綜合實踐活動課程、通用技術課程作為實施勞動教育的重要渠道，要開足開好。按照三年課程群建設期，依托課程新理念，學校通過文獻研究、課堂觀察、問卷調查、教育考察等方法，檢驗評估綜合實踐活動課程現有實施環節的操作路徑，反思并進一步完善基礎課程群，創建核心課程群和拓展課程群，全面梳理和總結綜合實踐活動課程實施模式的理論體系和實踐經驗，構建了以促進學生自主發展為目標的綜合實踐活動自主發展課程群。

在學校“教育：喚醒·陪伴·引領”的辦學理念下，圍繞學生發展的必備品格和關鍵能力，進一步明確了綜合實踐活動課程的能力培養目標，即“學會學習、學會做事、學會共處、學會生活”，整合課內外、校內外資源，構建了“通識+核心+拓展”綜合實踐活動的3 大課程群，開發了11 大類、28 小類共155 門課程。

通識課程提供研究方法和基本常識，主要有通用常識課程、方法指導課程和學生優化課程；核心課程提供實踐活動內容，圍繞考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗、主題教育，開發相關課程，豐富學生實踐活動，強調體驗、實踐與自主探究。如在考察探究主題下，學校開發了具有貴州特色的關于紅色足跡、美麗山川、人文歷史、科技場館、時代變遷的相關課程，如“覓紅色足跡·探綠色文化·悟愚公精神”“走進王陽明”“覓多彩黔北”“科技之旅·走近天眼”等；創建拓展課程群，側重知識的遷移創新。以“校園特色課程”“個性特長課程”“學生自創課程”進一步豐富課程內容，將學校辦學特色與學生個性化發展有機融合。學校以特色科技課程作為突破口，開設“能力風暴”“圖形化編程”“編程3D 打印”“建模3D打印”“制作流程3D 打印”“進階設計3D 打印”“高階設計”等課程，旨在引導學生對所學知識在整合的基礎上，更好地遷移與創新。對綜合實踐活動課程的授課教師開展定期培訓，促教師專業化發展。教師共同研討授課內容，解決了綜合實踐活動課程融合不夠、內容單一的問題。學生通過綜合實踐活動課程學習的收獲，自創課程并優化，體現出學生的自主性與創造性。學校通過實施以上課程，助力學生個性化發展，在融合創生中走向知行合一。

（四）搭建綜合實踐活動“家校社”協作平臺

2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，進一步明確綜合實踐活動課程的價值，要求學校要基于學生核心素養發展的實際需求進行學校課程整體規劃。綜合實踐活動課程的進一步實踐中，學校搭建了“學生自主發展綜合平臺”，創設“學習、實踐、展示”一體化自主發展空間。這一“創生—共建—共享”的一體化平臺，使學生能夠在綜合實踐活動課程中煥發自主發展活力的同時還能從平臺中獲取不斷優化更新的實踐資源和經驗。

自主學習空間設置“通識、案例、資源、檢測”模塊，整合學校綜合實踐活動課程的各種資源，包括課程資源及學生展示活動的資源等，梳理出綜合實踐活動課程的上課資源包及活動素材，為學生提供豐富的通識課及案例等資料，供學生自主選擇、自主研修，以滿足特長愛好和個性化發展之需求，解決了資源零散陳舊、學生無法自主學習的問題。

自主實踐模塊以“項目、過程、導師及評價”為學生提供幫助，整合社會、家庭、學校的優質資源，設置共建共享功能。解決了學生自主實踐過程中資源碎片短缺問題，也為選擇實踐項目、組建研修團隊、制定研修方案、開展實踐活動提供支撐。

自主展示空間設置“場域、媒介、展示、總結”模塊，為學生展示活動成果、交流活動體驗、實施活動評價提供舞臺和工具，同時創設通道，將研修活動、實踐活動中創生的優秀成果轉化為新的平臺資源，實現共建共享。在展示與評價的過程中鍛煉了學生的綜合能力，為學生自我實現、自我評價提供支撐。

“學生自主發展綜合平臺”具有共建共享、互動創生之功能。學生在不同的模塊中，依據自我個性成長的興趣及需求，選取相應的資源進行自主研修、自主實踐，并自主選擇不同的方式和平臺進行成果展示。在各模塊資源運用及實踐中，學生、學校、家庭、社會創生出各個環節的新資源，將資源共建、共享。在不斷“創生—共建—共享”的循環中，讓學生自主發展綜合平臺煥發活力，共促每一個學生都能成為自主發展的人。

三、普通高中綜合實踐活動自主發展課程的實施成效

（一）提高了學生自主發展的能力

綜合實踐活動課程的實施使學生綜合素質大幅提升，學習能力明顯增強。從課程實施前、后測試數據對比情況來看，學生對綜合實踐活動課程的興趣增強了，對其他學科知識的學習興趣也有所提高，學生的學習方式和學習習慣發生了改變。近五年，教學成績顯著。學生獲獎涵蓋藝術、體育、科創、信息、學科等競賽，共計352 項，其中國家級獎23項、省級一等獎88 項，科技類獲獎152 項。從學生的各項綜合實踐活動中來看，學生的觀察能力、提問能力、分析和解決問題的能力明顯增強；從學生的展示過程來看，學生的表達能力、邏輯能力、思辨能力有著跨越式的提高。

（二）促進了教師專業成長

綜合實踐活動課程的實施對教師的綜合素質提出了很高的要求，綜合實踐活動自主發展課程實施以來，在課程的開發與實踐過程中，教師指導學生的水平不斷提升。近五年，教師綜合實踐相關研究和競賽獲國家級獎24項、省級獎43 項，其中部分教師獲“全國十佳優秀科技教師”“全國首屆少年微星創客馬拉松比賽金獎輔導老師”等榮譽稱號。同時，教師的教育科研能力也在不斷提升。在綜合實踐活動課程的開發、實踐與指導中，教師需要深入分析政策文件，研讀大量的文獻書籍，掌握不同的科學研究方法，以學生為中心開展有效指導，從經驗型教師成長為愛反思的研究型教師。

（三）豐富了學校特色課程的資源

綜合實踐活動課程充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。學校基于學生自主發展綜合實踐活動課程實施模式，結合“教育：喚醒·陪伴·引領”的辦學理念、特色、培養目標、教育內容，面向學生真實生活及自主發展需求因地取材，充分整合了本土資源，在不斷實踐、反思與修正、再實踐中，構建了具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性的“通識+核心+拓展”的學生自主發展課程群，為教師的引導和學生的學習提供了明確的方向，讓學生真正基于需求、面向實踐、為了發展。

四、結語

綜合實踐活動課程從學生需求出發，在自身經驗中形成問題、獲得解決問題的方法和途徑，是綜合程度最高、實施形態最開放靈活的課程，在實踐育人上具有獨特的教育價值和法定性質，其與學科課程并列設置有助于實現兩者教育功能的互補，有利于實現學科育人與實踐育人雙輪驅動。學校在不斷實踐與探索的過程中逐步完善課程實施模式的同時，還研發了學生自主發展綜合實踐活動課程“知行評”一體化評價量表。立足學生發展，從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，形成并逐步提升學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，培養學生綜合素質，促進學生自主發展，致力于扎根中國大地辦教育，培育更多具備自主發展、可持續發展潛力的建設者和接班人。