三全育人目標下高等學校課程標準研究與應用

高純斌

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

“培養什么人”“如何培養人”一直是高等教育必須直面的根本問題。“三全育人”是黨中央、國家在新時代對高等學校提出的育人要求。根據《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升實施綱要》《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，高等學校開始全面推開“三全育人”引導的各項教育教學改革。

一、 現行課程大綱體系存在的一些問題

高等學校現行的課程教學標準是教學大綱。教學大綱中明確了課程的基本信息、培養目標、教學內容、學時分配等教學要素，是進行教學工作的指導性文件。教學大綱在教學過程中界定了教學內容、明確了教學流程、設定了章節知識比例，主要強調在本課程中學生可以學習的內容應該是什么。

其次，現行的教學大綱通過理解、掌握、熟練等詞語描述學生對學習知識的把握程度，雖然在通過逐步遞進的程度對學習重點部分予以描述，指導教師在授課過程中采取相應的教學手段，但沒有對學生在學習過程中獲得相應技能的情況進行描述。現行的教學大綱中針對教學目標的描述沒有量化指標，更沒有對獲得的預期教學效果進行要求，不符合社會經濟高速發展要求人才標準同步調整的實際需求。

吉林工程技術師范學院兼顧服務中等職業師資培養和應用型人才培養的雙重社會職責。學校辦學以工科為主，還涉及藝術、文理、經管等學科方向。學校需要參加職業師范教育認證、中學師范認證、工程認證3大類質量標準的認證工作，現行的教學大綱同推行需求導向、學生中心、持續改進的質量標準認證理念存在一定偏差，需要進行調整。

二、教學與學習效果并重，將“三全育人”全面融入

結合對現行教學大綱的分析可知，高等教育與崗位需求之間還存在一種雙向促進的關系。通過學生對就業崗位的適應情況反向促進高等學校的人才培養不斷貼近社會經濟發展的實際需求。高等教育同崗位需求的無縫契合正是實現了科技領域高速發展對建設者的實際需求。當下，畢業生僅完成教學知識、專業技能的學習已經無法滿足飛速發展的社會需求。時刻調整的崗位需要從業者具有一個完整的人格，并在經過分析判斷后使用正確的方式不斷完善知識、技能，以包容積極的態度去適應。課程標準的設置應該從單一的學科視角向兼顧符合崗位需求的立場出發。課程標準應該按照行業標準、規范及相關崗位的技能要求，將相關專業技能融入課程教學之中。

高等學校課程標準應該包含“課程教學大綱”和“課程教學效果標準”。是“課程質量評價體系中的重要環節。通過建立學校的專業課程標準構建質量標準體系，在“三全育人”的理念引導下，基于OBE理念，形成了由畢業要求對應課程目標，由課程目標細化成培養過程中形成的4方面能力，即知識能力、專業技能、課程思政、職業素質，再由能力指標拓展成培養目標，最終根據培養目標組織教學知識的4層構架。通過質量評價與學生接受效果來體現課程目標定位與能力素質培養是否科學準確。課程教學質量評價系統以課程標準作為教學質量評價的標準。

三、基于三全育人目標下課程標準的實踐工作

當今社會需求從業者具備滿足崗位的綜合能力，從就業市場反饋的實際情況看，綜合能力應該包含品德修養、職業素養、知識儲備、行動力、自我學習能力等。就以上綜合能力的構成元素來說，它涉及價值觀、世界觀、專業知識技能、職業素質以及自主學習等方面內容。它應該養成正確的個人世界觀、價值觀，能夠形成辯證客觀的方法論；形成支持崗位發展需求的知識、技能儲備，并能通過自主學習不斷適應技術發展推動的崗位需求變化；養成誠實守信、包容團結、積極向上的崗位認同感；在客觀分析下，形成綜合的判斷、反思及創新能力。

課程標準在評價周期內是相對穩定的，是整個教學過程中的綱領性文件，它需要明確課程的基本情況、培養目標、教學內容、教學方法、考核辦法等必備要素，所有必備要素的描述應該科學、嚴謹，并且是可以操作、檢測評價的。只有這樣，才能依據新的課程標準形成一個包含學習成果及評價標準的完整的課程標準體系，使現有課程標準更加準確、規范、明晰，真正成為指導課程教學的風向標，實現真正意義上的教育教學質量的提升。

新設置的課程標準目標包含5個方面內容，分別為課程基本情況、課程內容組織、課程內容及要求、教學條件及課程考核。課程內容及要求、課程內容組織中加入了基于就業崗位需求提出的各項能力培養要求。課程內容及要求主要包含6個方面，為講授內容、知識重點、培養目標、具備能力、教學方法及手段、學時分配，是課程標準設置的核心部分，見表1。

表1 課程標準設置模板

“具備能力”是新課程標準設置中的關鍵環節，是鏈接崗位需求同人才培養的紐帶。“具備能力”的具體設置需要基于OBE理念，由就業崗位需求得出個人品德修養、職業素養、專業素質、自我學習等方面能力標準，并基于獲得以上能力設定出具體的培養目標。在培養目標這個環節，主要設置了知識能力目標和要求、職業能力目標和要求、思政育人目標和要求、素質教育目標和要求4個方面，突破了傳統的學科體系中只細分量化知識和實踐技能培養標準的描述方式，而將思政育人、職業素質培養也通過能力標準細化進課程培養過程，即首次將全方面、全領域育人同就業崗位的實際需求進行了無縫鏈接。新課程標準的設置采用的是目標導向法，由培養目標確定知識重點，即能夠體現章節教學的關鍵內容，實現培養目標的必要性知識，使學生具備實踐能力的關鍵性技能。這里要求按照工程設計、工業生產流程組織專業知識、技能的內容及教學順序，打破傳統學科體系，對知識進行重新的梳理，并在講授內容中明確講授的知識及順序。在新課程標準的課程內容組織部分里需要具體明確課程教學內容的選取組織方式，并且詳細描述每部分講述的知識內容。教學方法、手段是實現教學效果的具體途徑，并不局限于具體的模式。

四、結語

根據國家提出的“三全育人”的工作要求，高等學校的課程教學需要每一位教師全身心投入，做到以身作則，立德樹人，將育人融入課程教學的全過程、全方面。將“三全育人”精神融入課程標準，使課程標準成為高等學校的人才培養同就業崗位需求的聯接紐帶。新制訂的課程標準同傳統教學大綱的區別在于同時具有教學內容和具備能力兩個部分，教學內容為預先設定的進行課程教學的內容，而獲取技能為經過教學后獲得的結果，并且應該是可量化的指標系統。在新制訂的課程標準模板中，實現了教學內容和具備能力兩個部分的對接，真正地建立了人才培養同崗位需求的無縫鏈接。目前，吉林工程技術師范學院已經完成了所有專業課程新版課程標準的編制工作，為即將參加的工程認證、職業師范認證工作奠定了堅實的基礎。