新課程標準視域下童話情境教學探析
——以部編小學語文二年級童話選文為例

文∣李祖祥 張平

童話是兒童文學重要體裁之一。童話因奇幻的想象、童真的語言和引人入勝的情節，引領兒童精神世界的成長。2022年4月21日，教育部正式頒布新修訂的《義務教育語文課程標準》，要求“增強課程實施的情境性”“創設豐富多彩的學習情境”。[1]情境教育創始人、兒童教育家李吉林認為情境教育是教好童話的“理想途徑和有效手段”[2]。

一、童話情境教學的理論闡釋

(一)情境的內涵

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)中，“情境”一詞總共出現了46次，從具體表述來看，有“在真實的語言運用情境中”“向往美好的情境”“學習情境”“交際情境”“生活情境”“閱讀情境”“主題情境”等。其內涵包括多方面、多角度，但并沒有對“情境”一詞的含義作出明確解釋。

“情境”是情境教育的理論內核。國際教育研究中，“情境”對應的單詞有兩個：“context”和“situation”。“context一般指知識的語境，situation則側重于主體建構知識的過程”[3]。情境不僅具備知識的要素，還指向學生主觀情感和客觀環境之間的能動建構。李吉林認為情境是“人為優化的學習環境”,是“富有教育內涵、富有美感而又充滿智慧和兒童情趣的生活空間”[4]。王寧認為情境是“真實情境”，能引起他們聯想，啟發他們思考，使他們獲得方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。[5]

綜上，情境是教師在課堂上創設人為優化的真切的教學場景，學生由此產生豐富的聯想、思考，獲得豐富的充滿智趣的學習體驗。

(二)童話情境教學

李吉林認為“情境教學”是通過創設優化的情境激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動融合起來的一種教學模式。[6]童話情境教學屬于閱讀情境教學，閱讀情境教學是語文情境教學的重要組成部分。閱讀情境教學是指“在閱讀教學中，教師從教學的需要出發，通過創設優化的情境，引導學生投入情境化的閱讀學習活動的一種閱讀教學模式”[7]。

筆者認為童話情境教學作為語文閱讀情境教學中的分支，是指教師在開展童話教學時，通過創設人為優化的教學情境，引導學生感受童話奇幻世界的情境化閱讀教學活動。

二、新課程標準下小學童話情境教學的特征與類型

新課標對于第一學段“閱讀與鑒賞”的目標是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。因此，新課標明確指出了童話在低學段兒童閱讀中的重要地位。語文課堂要帶領兒童走進美好的情境之中，并表達自己的閱讀體驗和感受。部編小學語文教科書選入多篇童話，體現了新課標的目標要求。以部編小學二年級語文教科書為例，童話的分布與比重如下表：

表1 部編小學二年級語文教科書中童話分布

表2 部編小學二年級語文教科書中童話具體篇目

此外，新課標在“發展型學習任務群”之文學閱讀與創意表達中要求“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣”。如何在領會新課標課程性質和理念的基礎上，培養兒童童話閱讀興趣？創設童話情境課堂，能引領兒童感知童話蘊含的智慧與美好。正確把握童話課堂情境的特征和類型，是創設好童話情境課堂的核心要素。

(一)小學童話教學中的情境特征

1.生活經驗性

童話作家托爾金認為，“上帝創造‘第一世界’，童話奇境就是人類創造的‘第二世界’”[8]。童話來源于生活，從生活場景中汲取養分，是對現實生活場景的描繪和再創造。教學中要將童話與兒童的生活經驗建立聯系，課堂的呈現與組織方式，要貼近兒童生活，尤其是兒童的儲備經驗。如二年級下冊《蜘蛛開店》一課，采用擬人化表現手法，描寫蜘蛛開商店，發揮自己善于編織的特長，先后賣口罩、圍巾和襪子。蜘蛛開商店，小動物去商店購買物品，童話情節設置與兒童平時生活貼近。教學時要把握童話生活經驗性這一特點，為兒童創設一個真切的教學情境，將童話折射出的生活元素融進課堂，與兒童現實生活的體驗建立起有效勾連，讓童話走進兒童的世界。

2.想象表達性

童話充滿奇崛的想象，幻想性是童話最為顯著的特征。在童話中，不論是形象的設置，還是情節的推動，都沒有遵循一般的常識和認知規則，創造了“一個非常自由空靈的精神的世界，一個幻想的空間”[9]。童話經常運用夸張、顛倒等藝術表現手法，賦予童話人物形象超越一般自然規則的神奇力量。如二年級下冊的“快樂讀書吧”閱讀書目《愿望的實現》中，愿望仙子憑借神奇魔法，讓父親老蘇巴和兒子小蘇希實現彼此身份的互換。兒童閱讀時，不禁深感童話奇幻大膽的想象。童話情境教學，要注意把握童話幻想性這一重要特質，帶領兒童進入童話的奇異世界，漫步在童話神奇的國度里。

3.童真詩意性

兒童的思維是一種原初和詩性的思維，洋溢著浪漫主義的鮮明色彩。童話充滿童真童趣，吸引著以直覺思維、形象思維為主的兒童。二年級上冊的“快樂讀書吧”童話篇目《孤獨的小螃蟹》里，作家金波用詩一般的文字，敘寫了小螃蟹在鄰居小青蟹離開后，一路尋找伙伴的過程中，收獲了自我成長。兒童在閱讀中不僅感受到小螃蟹和小青蟹純真美好的友情，還透過詩意的文字，走進童話營造的美好氛圍中。教師要創設與兒童心靈世界相契合、共成長的情境，如讓兒童在舒緩的音樂聲中，選擇喜愛的文字片段，在美妙的閱讀體驗中，與童話描繪的意境構建內在關聯，讓童話情境課堂成為一方給兒童帶來詩性體驗的閱讀天地。

4.智慧鑲嵌性

童話蘊含著生命的智慧，“越是經典的那些童話，里面的智慧越是沉蘊在冷靜和素樸的故事深處”[10]。在童話閱讀中，兒童自然地完成了自我精神和人格的成長。童話里飽含的生活智慧，不需要生硬的說教，便自然地流淌進兒童的心靈，童話的藝術表達便在于鑲嵌其中的智慧。二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課，兒童閱讀完便明白：原來美好的事物，就在我們身邊。憑借勤勞的雙手去創造，我們便能感知這份珍貴的美。童話情境教學中，教師要避免刻板說教，放手讓兒童自主體驗，自主表達，感受蘊藏其中的智慧。

(二)小學童話教學中的情境類型

李吉林根據情境創設的途徑不同，概括出“生活展現情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、模擬操作情境、游戲比賽情境、網絡拓展情境和語言描繪情境”[11]這八種類型，又根據刺激物對兒童感官或思維活動產生的作用不同，分為“實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境”[12]這五種類型。

結合童話課堂教學，筆者認為童話情境教學類型主要有語表情境、圖像情境、角色情境、想象情境四種類型。

1.語表情境

李吉林在《情境教學實驗與研究》中將語表情境定義為“通過語言的意義、聲調、想象、感情色彩，激起學生的情緒、情感以及想象活動，把學生帶入課文情境”[13]。

語表情境，是通過語言加以描繪所創設的教學情境，語言的描述在師生課堂上具有關鍵性作用。童話課堂，離不開教師語表情境的創設。童話中，角色的語氣、聲調和變化，尤其是童話形象之間的對話，要通過教師創設語表情境加以呈現。以二年級下冊《小馬過河》為例，牛伯伯和小松鼠建議小馬過河的語氣完全不同，小馬聽后的動作和神態也不同。教學中，通過創設語表情境，教師讓學生在語言的朗讀中，體會童話中形象的內心世界，獲得豐富多彩的情感體驗。

2.圖像情境

圖像情境是指借助現代多媒體和網絡信息技術，融入圖畫、音樂、動畫等多種形式，結合現代人工智能等新興教學方式，再現教學情境。圖像情境的運用，讓課堂教學立體化、多樣化，調動了學生多種感官系統。圖像情境具有直觀呈現性，貼近兒童認知特點，因而深受兒童喜歡。

圖像情境呈現方式除傳統簡易粉筆畫、剪貼畫外，還應將當下“人工智能+”技術應用到語文教學中，如借助智慧黑板、翻轉課堂、云計算等人工智能技術，及時捕捉課堂上學生生成的動態資源，構建新型課堂教學環境。借助云智慧教學平臺，兒童可分享童話朗誦音頻、表演視頻，可以橫向觀察，多視角展現同學們制作的音視頻。教師及時點評學生作品，同伴之間互相欣賞作品，激發學生廣泛參與，進而積極主動地愛上童話，閱讀童話。

3.角色情境

通過扮演童話中的角色，兒童可體會角色的內心世界，從而加深對童話的理解，增強參與課堂的熱情。“角色轉換推動兒童按自己的角色身份去思維，按教材和同學的角色期待去行動，教科書中的抽象知識就擺脫了惰性知識的束縛，變得生動鮮活起來”[14]。童話塑造了豐富多彩的形象，但如何讓它們從書中走出來，變成可觸摸、可直觀感知的童話形象？創設角色情境便是童話教學中最為常見的方式之一。以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例，可以通過童話劇的方式，由學生扮演一只只尋找媽媽的“小蝌蚪”，變成童話中的一員，在人物對白和角色扮演中，走進小蝌蚪的內心世界，感知它們在尋找媽媽的路途中實現的自我成長。

4.想象情境

“想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境”[15]。兒童處于愛想象的美好階段，創設想象情境，讓兒童思想的火花盡情在課堂綻放，在師生互動下，課堂洋溢著熱情且充滿智趣的美好氛圍。

童話最本質的特點是幻想性，童話的想象在于“真實與非真實的交錯”[16]。童話創作折射現實生活，但超越現實，乃至顛覆現實。天馬行空的想象，被賦予超自然能力的角色，無生命事物的人格化，都彰顯了童話幻想性的經典品質。兒童在充滿幻想色彩的童話世界里，實現了生命的自由舒展。在二年級下冊《蜘蛛開店》一課結尾處，創設想象情境，讓兒童聯系前文內容，結合生活經驗，發揮想象力，大膽續寫童話結尾。想象情境的創設為兒童打開一片廣闊的領域，將已有儲存的表象，進行重新組合，培養兒童創造性表達能力。

(三)童話情境教學對新課標核心素養的落實

新課標指出語文核心素養的落實，要“在積極的語文實踐活動中積累、建構” “在真實的語言運用情境中表現”，是“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四位一體的綜合體現。 語表情境的創設提升學生語言文字的運用水平，增進對中華漢字的認同，提升對民族文化的自信心和自豪感，落實了新課標里語言運用和文化自信的核心素養要求。想象情境的創設，培養了學生的思維創新能力和審美能力，是新課標核心素養思維能力和審美創造的體現。圖像情境和角色情境的創設進一步加深拓展了核心素養在語文實踐活動中的真正落實。

三、新課程標準下小學童話情境教學創設策略

(一)以真構境策略

新課標強調在“真實的語言運用情境中”，“創設真實而富有意義的學習情境，建設開放的語文學習空間”。情境教育認為要“給兒童一個真實的世界。在兒童眼前展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩的世界”[17]。

開展小學童話情境教學，要鏈接兒童生活經驗，創設真切的教學情境。教師教學二年級上冊《紙船和風箏》一課時，可以在黑板上以繪畫的方式，真切地展現山頂上住著松鼠，山下住著小熊。松鼠折疊的紙船順著溪流，從山頂流到山腳下。小熊放的風箏高高飄揚，飄到了松鼠的家門口。形象直觀的繪畫，不僅真切地營造了一對好伙伴居住的環境，還將兒童帶入童話情境之中，增加學習童話的樂趣。

情境教育講究給兒童一個真實的世界。課堂創設真切的教學情境，讓兒童的思考與多姿多彩的生活體驗相呼應，激發了兒童參與課堂的積極性，將課堂學習與兒童的情感體驗相鏈接，與兒童多彩的生活相結合。

(二)多元組合策略

新課標要求“整合學習情境”，具體到童話情境教學，要多元組合使用童話情境類型。語表情境、圖像情境、想象情境和角色情境，可以在童話情境課堂中靈活組合使用。

教師給學生講授二年級下冊《我是一只小蟲子》一課時，通過多媒體設備，利用圖像情境，向學生呈現生活中各種小昆蟲，如天牛、屎殼郎。形象直觀的圖畫，激發兒童探究的興趣，增進對童話中“小蟲子”與小昆蟲之間交往細節的興趣。此外，教師讓學生帶上自己做的小昆蟲頭飾，扮演小蟲子。角色情境融入課堂，兒童仿佛化身為一只只小蟲子，用自己的口吻訴說著小蟲子的煩惱和快樂。

課堂情境的疊加組合使用，充分調動了兒童情感體驗，激發起兒童真摯燦爛的情感，將情境學習變成了兒童積極探索、生動活潑的活動，讓兒童沉浸在新奇有趣的美妙童話世界里。

(三)觸發想象策略

新課標“發展型學習任務群”就文學閱讀與創意表達明確要求：“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。”[18]

童話作為深受兒童喜歡的文學體裁，最為本質的特點便是童話想象的奇幻性。因此，童話情境課堂要激發兒童廣闊的想象思維，發展兒童的創新能力。

教師給學生講授童話《蜘蛛開店》時，對于“當長著四十二只腳的蜈蚣來到蜘蛛的店里時，又會發生怎樣的故事”，可讓兒童發揮想象，通過口頭表達的方式，暢談自己的想象；還可以讓兒童創編故事。兒童的想象力是飛揚的，有的兒童大膽創編：蜘蛛開店根據顧客的身長，合理定價；統一一元，既調動不來積極性，還耗費了很長的時間。在多樣的表達中，兒童盡情釋放自我的想象力，在執筆創作中，感受著文學創作的幸福和喜悅。

新課標多處要求“在真實的語言運用情境中”，創設語文學習情境。開展小學童話情境教學，厘清童話情境教學的特征和類型，遵循童話情境教學創設策略，能有效激發兒童內在智慧潛力，培養兒童廣闊的思維能力和創新能力，促進兒童語文核心素養落地，讓兒童在廣闊的學習和生活情境中學習童話，愛上童話。