學生課堂參與：解析、審視與改進
——以小學數學教學為例

文∣鮑銀霞

課堂教學提質增效的前提是學生必須參與學習活動，具有積極的學習心向，進行主動的認知加工。綜觀小學數學課堂，凡是教學效果好的，一定是學生充分參與、主動學習的課堂，一定是學生的行為參與和深層次的認知參與有機結合、伴隨著積極情感體驗的課堂。那么，什么是學生課堂參與？學生課堂參與存在著哪些問題？面對這些問題如何改進課堂教學？本文主要圍繞這三個問題進行闡述與分析。

一、解析：學生課堂參與的概念與特征

學生課堂參與是課堂教學情境下的學生參與，它具備學生參與的一般特征，又受到課堂情境因素的影響。

(一)學生課堂參與的概念

自實行班級授課制特別是實現普及教育以來，學生課堂參與問題日益受到關注。研究者對學生課堂參與的概念理解各有不同，代表性觀點主要有三種。第一種把學生參與看作是一種主動的個體化課程經驗。這種課程經驗指學生在學校指導下所經歷的經驗，一是社會聯系方面，包括師生之間、生生之間等社會聯系；二是教材方面，包括學生和教材的心理聯系。第二種把學生參與看作是以行為參與為載體的心理活動。學生參與可分為兩類，一是程序性參與，即單純的行為參與；二是實質性參與，即在行為參與的同時還包括了合理的心理投入，這種心理投入具有個別化特點，且不易被觀察。第三種把學生參與看作是涉及行為、認知和情感三個方面的活動，認知參與和情感參與是以行為參與為載體。[1]另外，有研究者通過描述歸屬感或關系來體現參與的社會維度。[2]

綜上所述，學生課堂參與是一個組合概念，它是行為參與、認知參與和情感參與的有機組合，其中認知參與和情感參與以行為參與為載體，這三個方面既具有相對的獨立性，又相互影響。學生課堂參與的情境是課堂，它涉及人與人之間的關系或歸屬感，社會維度也是學生課堂參與的一個重要維度。因此，考查學生課堂參與需要綜合考慮多個維度，包括行為、認知、情感和社會等。

(二)學生課堂參與的特征

1.多維度。

學生課堂參與是以行為參與為載體的心理活動，表現在行為、認知、情感和社會等方面，具有多維度的特征。行為參與指學生在學習行為表現方面的參與程度，主要指學生在課堂可以被觀察的行為，比如注意力是否集中、遇到問題是否愿意鉆研等；認知參與指學生在學習過程中所使用的學習策略，即認知策略，包括淺層次策略、深層次策略和依賴策略，不同策略引起學生不同層次的思維活動；情感參與指學生在教學活動中的情感體驗。社會維度涉及歸屬感、學生與教師及同學的關系等，具體見表1。

表1 學生課堂參與的維度、含義和觀測點

2.指向性。

學生課堂參與通常指向具體對象，這個對象可能是學習活動本身，也可能是學習活動涉及的學業、社交或其他環境因素。例如，在教學“三角形的認識”時，教師在“親歷過程—感知特征—厘清概念”這一環節，設計了“初畫三角形”和“再畫三角形”兩個活動。“初畫三角形”包括三個學習活動：①讓學生畫一個三角形，觀察畫的三角形是怎樣的并說一說；②觀察教師呈現的錯例，思考怎樣的圖形才是三角形；③自學教材，思考三角形的定義中哪些字句特別關鍵，應該怎樣理解這些關鍵字句。“再畫三角形”包括四個學習活動，要求學生：①先在腦海中想想要畫一個怎樣的三角形；②動手畫出來；③給自己畫的三角形命名，標出各部分的名稱；④與同桌聊一聊各自畫的三角形。[3]在這個環節，學生參與指向的是操作活動、觀察活動、思考活動、交流活動。學生在課堂上思考問題時的沉默也是參與，但如果是從事與學習活動不相關的事情，比如看小說、做小動作、發呆、聊無關話題等，則不屬于課堂參與。

3.復雜性。

學生課堂參與的復雜性具體表現在三個方面：一是學生課堂參與具有顯性與隱性之分。比如教師提出問題要求學生應答時，有的學生舉手回答，這是顯性的課堂參與；有的學生保持沉默，他們可能未參與學習，也可能是隱性參與學習，例如有的學生對問題進行了積極思考但不習慣當眾表達，或者認為問題是“小兒科”不屑于回答。二是參與的各個維度可能表現不一致。例如，有的學生課堂行為積極，但經常表現為程序性參與，實質性參與不足；有的學生知道學習數學的重要性，學得很認真，但是很焦慮，體驗著負面情感；有的學生知道數學很重要，想認真學習數學卻不喜歡數學教師，課堂參與不順暢。三是學生與其當下所處課堂環境之間的即時性關系具有復雜性，因為這個環境包括任務、環境內部情況等要素，個體的動機、認知、情感、社交互動等形成了一個動態系統，影響著學生的參與行為，具有復雜性。

4.可塑性。

參與可分為即時性參與和長期性參與，兩者相互作用。即時性參與包括欲望、想法、感受及在特殊場合的交互作用，它通常涉及特殊的任務和人。即時性參與是個體動機、情感和認知共同作用的結果，也是個人和社交同時作用的結果。長期性參與則與具有持久性的個性特質如性格、態度、能力和價值觀等有關。[4]即時性參與在小學階段比較普遍，具有較強的可塑性。比如，有的教師剛開始教數學知識時，總想把最好的東西告訴學生，采取的是“我講你聽”的方式，結果學生并不買賬，學習參與度不高。后來，教師轉變教學方式，采取“你講我聽大家聽”的方式，請學生用講故事的方式預習新知識，然后互相交流，結果學生參與度很高。再如，有的教師采用歌謠的方式幫助學生理解數學知識，引起學生的學習興趣。因此，學生課堂參與會受到學生的知識基礎、教師的教學方式、課堂氛圍等多方面因素影響，具有即時性和可塑性。

二、審視：學生課堂參與存在的問題

根據調查研究、課堂觀察和文獻分析，我們發現，小學數學課堂中的學生參與還存在著一些不足，主要表現在三個方面。

(一)專心和鉆研程度不足

學生課堂上的努力程度是衡量課堂行為參與的主要指標，這種努力程度可以通過專心和鉆研程度來考查。專心是指把注意力集中在學習任務上，鉆研是指學習遇到困難時能夠堅持不懈。

在課堂專心方面，學生存在著注意力容易分散、課堂上不愿意發言、不主動參與討論、不愿傾聽等問題。在課堂鉆研方面，學生存在著遇到問題容易退縮、不能持續鉆研等問題。比如，小學低年級學生的無意注意已經得到很好的發展，但有意注意還處于發展中，當學習內容不能吸引學生注意時，或者有無相關因素干擾時，他們的注意力就容易分散。調查表明，在有些地區，大部分小學生在數學課堂上能夠集中注意力認真聽講，努力理解教師所教的內容，能夠糾正學習錯誤，對于難題能夠通過持續努力得出正確答案。但有學生課堂表現狀況不佳，聽課不認真、學習不專注、不積極發言、不愿意參與討論，遇到困難時容易退縮，不能持續鉆研。

(二)深層次認知策略使用不足

學生的課堂學習策略是衡量課堂認知參與的主要指標，這種學習策略也稱為認知策略，主要包括淺層次策略、深層次策略、依賴策略三類。淺層次策略的特征是采用死記硬背和機械的學習方法，屬于較低層次的認知水平；深層次策略的特征是獨立理解、聯系和反思，屬于較高層次的認知水平；依賴策略的特征是以教學策略為學習策略，處于認知水平的不穩定狀態。

在認知策略方面，小學數學課堂中存在著部分學生使用淺層次策略和依賴策略較多的現象，深度參與不夠。比如學生習慣于記憶數學概念公式和解題方法，不能主動將所學內容與現實生活聯系起來，過于依賴教師，不會進行追問或進行拓展性學習等，導致其對數學知識的理解表面化、掌握不透徹、遷移困難。例如學習數學概念時，學生通過背誦的方式記住概念，卻不理解該概念的意義。在進行運算學習時，有的學生記住算法，但不理解算理；有的學生注重形象記憶，但不理解本質。

(三)積極的情感體驗和歸屬感有待加強

學生的課堂情感體驗是衡量課堂情感參與的主要指標，這種情感體驗可以通過趣味感、成功感、焦慮感和厭倦感等來考查；課堂歸屬感是考查學生課堂社會參與的觀測點。

在情感參與方面，在小學數學課堂中，有的學生因在學習過程中經常體驗挫敗感而對數學產生畏難情緒，有的學生數學成績雖然不錯但卻較少體驗到數學學習的樂趣，有的學生甚至產生數學學習焦慮等現象；在社會參與方面，有的學生因難以融入集體學習活動而缺少歸屬感。另外，課堂上學生參與也存在著機會不均等、參與質量差異化的現象，學優生實質性參與機會多、參與質量高，學困生經常充當“旁觀者”或者“陪襯者”，實質性參與機會少。

三、改進：促進學生課堂參與的建議

小學數學課堂參與問題，主要涉及愿不愿參與、會不會參與以及有沒有機會參與等問題。學生課堂參與受到多方面因素影響，其中教師的教學策略是重要影響因素之一，這些策略可概述為激發策略、指導策略和組織策略等。

(一)運用激發策略，使學生愿意參與學習

學生課堂參與具有可塑性，需要教師精心運用激發策略，促進學生參與學習。激發學生課堂參與的方式有多種，主要包括：建立學習內容與學生生活之間的聯系、創設情境、設計多樣化的作業、運用激勵性評價等。例如，教師在教學“分數的意義”時，可設計“你能用生活中的事說說3/4的意思嗎”這一問題。教師在教學“1000以內數的認識”時，可創設“阿里巴巴闖進山賊洞穴發現金幣”的故事情境。為了激發學生學習數學的興趣，有的教師設計了實踐型、整合型、游戲型、合作型、學法型等不同形式的家庭作業，促進了教與學方式的轉變。有的教師精心設計課堂教學評價用語，發揮評價的激勵作用。

(二)運用指導策略，使學生學會參與學習

學生課堂參與問題，有些是屬于參與能力與方法的問題，需要教師進行指導，主要包括如何進行課堂表達、如何對數學問題進行鉆研、如何進行合作學習等。教師在培養學生的課堂表達方面，可結合日常教學內容對學生進行課堂表達技巧的訓練，培養學生課堂表達的自信心。在鉆研數學問題方面，教師可指導學生學會多角度提問，對數學問題進行追問與思考，拓寬思路。在合作學習方面，教師可設計小組合作的學習任務，指導學生制定小組合作的規則與程序，明確小組成員的角色和分工等。

(三)運用組織策略，為學生提供參與機會

良好的課堂組織不僅是課堂教學順利進行的保障，也是影響學生課堂參與機會的重要因素。教師的課堂組織主要包括建立課堂常規、調節課堂節奏、營造班級氛圍等。例如，在建立課堂常規方面，教師要對學生課堂行為定規矩，比如教師和學生約定有同學發言時，其他人要注視他(她)。在調節課堂節奏方面，教師要考慮學生的年齡特點。比如有一年級教師根據學生的注意力情況調節課堂節奏，教學15～20分鐘時，會設計一個小游戲、小活動讓學生放松一下，如果恰逢小組合作學習時間，就讓學生到其他小組去“檢查”一下，目的是讓學生走一走、動一動，保持注意力集中。在營造班級氛圍方面，教師要用心營造民主和諧的班級氛圍，讓學生在寬松的環境中學習，增強歸屬感。