新課標理念下中小學課堂教學觀察量表的優(yōu)化設(shè)計
——以《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》修訂為例

文∣曾海剛 李霓虹

教學評價問題日益成為課程改革的攔路虎。評價的理念、評價的對象、評價的功能和意義等僅僅停留在口頭上，一直制約著課堂教學改革，制約著教育往前發(fā)展。教與學是同向而行的，學生分數(shù)的評價、學業(yè)評價，針對教師課堂教學的評價，都是評價改革的重要內(nèi)容，只有教師在課堂教學上扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學的現(xiàn)象，才能更好地推進落實“立德樹人”的根本任務，實現(xiàn)課程全面育人。

一、新一輪課改呼喚新的課堂教學觀察評價量表

課堂觀察一直是教研活動的重要內(nèi)容，它是教育管理者、教研員、教師診斷課堂教學、提升教學質(zhì)量的重要方法。崔允漷等人認為課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。[1]觀察活動需要使用一定的工具來記錄、分析和研究，促使這項活動得以科學、規(guī)范、專業(yè)地進行。陳瑤明確指出課堂觀察是一種科學的觀察，是在一般觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊技術(shù)，有明確的觀察目的，除了運用個體的眼睛、心智之外，往往還借助一些特制的觀察工具。[2]在新一輪課程改革開端之際，轉(zhuǎn)變觀念、改革課堂教學的當務之急是設(shè)計符合新時代要求的課堂觀察工具，使它成為教研活動的重要抓手。越秀區(qū)中小學使用的2011年版《中小學課堂教學評價量表》已經(jīng)使用了近十年，其根據(jù)2011年的課程標準要求編制，在上一個十年的教研活動中發(fā)揮了重要的作用。但是隨著新的基礎(chǔ)教育課程標準的頒布，課程標準的理念、指導思想、基本原則、主要內(nèi)容等均有了比較大的變化。立德樹人、核心素養(yǎng)、全面育人、自主探究、學科大概念等新的關(guān)鍵詞，如潮水般涌向教育領(lǐng)域。教育改革迫在眉睫，為了讓教研工作順應趨勢、引領(lǐng)課堂教學，新一輪的課堂教學觀察評價量表必須應運而生。

二、觀察量表設(shè)計的理論依據(jù)

(一)新課程標準的理念與要求

新一輪的課程標準，相比2011年版的課標在以下幾個方面有了新的突破。第一，凝練了學科核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)，凸顯了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容。學科核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)的凝練一方面直接承接于課程育人目標; 另一方面明確了學生學習某學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對三維目標進行了有效統(tǒng)整，從而避免了教學實踐中割裂三維目標。第二，研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，增強了課程標準的完整性。學業(yè)質(zhì)量標準關(guān)注學生的學習結(jié)果，基于“質(zhì)量驅(qū)動”的取向規(guī)范學生“學會什么”。學業(yè)質(zhì)量標準作為考試評價的重要依據(jù)，有利于促進教、學、評的有機銜接，形成育人合力。第三，強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了落實核心素養(yǎng)育人目標的突破口，在課程內(nèi)容的組織上應予以調(diào)整，以此增強知識之間的聯(lián)結(jié)，加強綜合性與情境性，培養(yǎng)學生于真實情境中解決問題的能力。第四，探索了學科典型學習方式，促進了育人方式的變革。各學科課程標準的修訂除了進一步強調(diào)自主、合作、探究學習之外，還在努力尋找自主、合作、探究學習與各學科深度融合的典型學習方式。[3]

根據(jù)以上課程標準呈現(xiàn)出的新突破，我們在設(shè)計新的課堂教學評價量表時，將四個方面的突破內(nèi)容都盡可能地融入各個維度中，使這些理念成為可供記錄和分析的數(shù)據(jù)。觀察者在觀察時也應當圍繞這些新突破來觀察課堂。

(二)課堂觀察LICC范式

課堂是個龐大的系統(tǒng)，從什么角度、什么方面展開觀察，一直困擾著觀察者。需要記錄的內(nèi)容太多，每個細節(jié)均有可能影響觀察者的關(guān)注點。因此，我們很有必要系統(tǒng)地把觀察點羅列，并進行結(jié)構(gòu)化的整理。崔允漷于 2012年提出了課堂觀察LICC范式。該范式從課堂的四個要素包括學生學習(Learning)、教師教學(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)和課堂文化(Culture)設(shè)計課堂觀察量表。[4]其中學生學習是課堂的核心，另外三個是影響學生學習的關(guān)鍵要素。LICC模式下開發(fā)出的68個觀察點，能夠引導觀察者從不同的維度把課堂的觀察細節(jié)納入不同要素當中。本次越秀區(qū)所設(shè)計的課堂教學觀察量表，參考了該模式，突出以學生學習為課堂的觀察的核心，并充分結(jié)合新課程標準的理念。

表1 課堂的四要素20視角68觀察點

(續(xù)表)

三、《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》的修訂

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》是教研員、學校教師課堂觀察以及評價教師教學的重要參考指標。2021年越秀區(qū)教研院對《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》進行了討論與修訂，形成了落實“立德樹人”的根本任務、貫徹新課程標準理念的《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》。

(一)修訂遵循的原則及取得的突破

1.立足于落實“立德樹人”的根本任務

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》的修訂工作立足于落實“立德樹人”，一是堅持正確的政治方向，注重引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識見識、培養(yǎng)優(yōu)秀品格。二是堅持因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法。三是課堂教學以教師認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生。四是堅持反映時代要求，落實義務教育“雙減”政策精神和輕負優(yōu)質(zhì)課程改革精神，關(guān)注學生全面發(fā)展。

2.立足于貫徹新課程標準的理念

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》的修訂工作以培育學生學科核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生掌握知識和技能的能力、分析和推理的能力、有效交流的能力、運用知識和技能解決問題的能力；培養(yǎng)學生的主動性、學習能力、分析能力、創(chuàng)造力和人際互動能力。

3.立足于建構(gòu)以生為本的課堂

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表》的修訂工作注重完善課堂教學評價的六個維度，即目標精準度評價、知識建構(gòu)度評價、思維深廣度評價、生活鏈接度評價、對話參與度評價、目標達成度評價。新的評價表既關(guān)注教師的教學能力、教學狀態(tài)，也關(guān)注學生的學習狀態(tài)和課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進課堂教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“輸入教學”向“輸出教學”的轉(zhuǎn)變。

4.堅持科學論證，堅持傳承發(fā)展

新的評價表以新課程標準理念為引領(lǐng)，借鑒華東師范大學課堂觀察的相關(guān)研究成果，并參考了《廣東省課堂教學評價》《廣州市課堂教學評價表》《新基礎(chǔ)教育課堂評價量表》《2021年部級精品課評價指標》等材料。越秀區(qū)教研院還召開了多輪的研討會，廣泛征集專家、教研員、學校一線教師、教學行政主管等的意見，形成了初稿。經(jīng)過一個學期的使用及反饋，形成了以下的修訂版本。

越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表 (修訂版)(2021年9月)

(二)評價標準及其觀察要求

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》中的評價標準共分為教學目標、教學過程、學習過程、教學效果、教師素養(yǎng)五大維度。12個評價標準對應的觀察要求可歸納為8個方面，具體要求如下所示。

1.落實立德樹人的根本任務

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“1. 落實立德樹人的根本任務”的觀察要求為：積極踐行為黨育人，為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培育與踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，實現(xiàn)學科育人。強化教學管理，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，具備適應終身發(fā)展、符合社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。強調(diào)教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一，按照做“四有”好教師的標準開展教育教學。

2.更加突出教師課堂教學角色的轉(zhuǎn)變

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“2. 符合課程標準，切合學生實際，明確、具體、可操作”“4. 工具與資源運用恰當，指導充分，教學方法、策略有效”“10. 目標達成度高，兼顧學生共同基礎(chǔ)與差異發(fā)展”“12.具備學科專業(yè)素養(yǎng)，課堂調(diào)控有效……”的觀察要求為：(1)發(fā)揮教師的主導作用，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學設(shè)計(學習任務單)依據(jù)課程標準、教材要求，制定明確清晰的學習目標；教學內(nèi)容的呈現(xiàn)準確、嚴謹；遵循學生心理特點和認知規(guī)律，培養(yǎng)認知能力；注重建立知識結(jié)構(gòu)，生成思想方法，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進思維發(fā)展；深入理解學科特點，培育學生的學科核心素養(yǎng)；情境設(shè)置從教學內(nèi)容出發(fā)，解決真實問題，體現(xiàn)學科與社會、生產(chǎn)和生活等的有機聯(lián)系。(2)精準分析學情，課時安排合理，重視共性發(fā)展、差異化教學和個別化指導，實施分層教學。(3)教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導者，更是教學活動的對話者、互動者、合作者。(4)教師成為學習的設(shè)計師、學情的分析師、課程的開發(fā)師，有效激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

3.更加突出學生的主體地位

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中“7. 主動參與活動，有積極的情感體驗”的觀察要求為：突出學生的主體地位，加強科學教育和實驗教學，廣泛開展多種形式的教學活動，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習能力。

4.更加強化課堂主陣地的作用

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“8. 有自主、合作和探究學習意識，方式靈活”“9. 準備充分、興趣濃厚、思維活躍，敢于表達與質(zhì)疑”的觀察要求為：優(yōu)化課堂教學方式，聚焦課堂教學質(zhì)量。堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課堂上講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、自主探究，積極提問、敢于質(zhì)疑。探索基于學科的課程綜合化(跨學科)教學，開展研究型、項目式、合作式的學習方式，引導學生自主學習，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

5.更加關(guān)注作業(yè)的功能與質(zhì)量

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“6.練習和作業(yè)設(shè)計針對性強，形式多樣，容量和難度適中”的觀察要求為：發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，作業(yè)形式多樣，促進學生發(fā)展。練習、作業(yè)、實驗活動等緊扣學習目標，總量適中。提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計納入教研，系統(tǒng)設(shè)計符合學習規(guī)律的作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)，鼓勵選編、改編、創(chuàng)編符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，不允許要求家長、學生批改作業(yè)。

6.更加注重課堂文化的建設(shè)

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“11. 教學相長，體現(xiàn)公平，師生、生生關(guān)系和諧，學生自信”“12.……語言清晰準確、教態(tài)自然，親和力強，板書、演示規(guī)范”的觀察要求為：設(shè)置學生座位表，關(guān)注課室不同層次、不同區(qū)域?qū)W生的需求，營造讓學生積極參與教學活動的氛圍，保障學生平等權(quán)益。注重學生親身體驗，情境感知，助力學生樹立自信；師生、生生之間相互尊重、理解，活動與交流應豐富且適宜、真實且有效，促進學生全面而有個性地發(fā)展。嚴禁體罰或變相體罰學生。

7.更加強化信息技術(shù)與學科教學的深度融合

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“4. 工具與資源運用恰當，指導充分，教學方法、策略有效”的觀察要求為：工具與資源運用符合課型特征和內(nèi)容需求，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，促進信息技術(shù)與學科教育教學深度融合應用，提高教學實效。

8.更加強調(diào)以評促教，因材施教

《越秀區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量評價表(修訂版)》評價標準中的“5. 關(guān)注生成，反饋及時，學習過程評價具有切實性、激勵性”“10. 目標達成度高，兼顧學生共同基礎(chǔ)與差異發(fā)展”的觀察要求為：關(guān)注學生發(fā)展，強化課堂教學過程評價，評價注重區(qū)域、校際的差異性和多樣性，關(guān)注每一個學生，促進學校特色發(fā)展和學生個性發(fā)展，采取有針對性的教學舉措。

四、結(jié)語

制定課堂觀察評價量表的出發(fā)點是為了用更科學、更規(guī)范的方式幫助教師認識教學，改進課堂教學，綜合發(fā)揮導向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進的作用，扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學的現(xiàn)象。課堂觀察的最終落腳點是為了使學生善于學習、樂于學習、熱愛學習。貫徹新課程理念，落實立德樹人的根本任務的課堂教學質(zhì)量評價表不但能夠促使教師關(guān)注學生的學習過程與學習結(jié)果，而且能使教師更全面地培養(yǎng)人，最終實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標。