得天獨厚的鄉土資源豐富多彩的活動體驗
——大班幼兒戶外游戲的優化方法

■文/樓 葉

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，教育者要創造條件和游戲機會，引導幼兒觸摸大自然，體驗社會生活中的美。筆者所在的幼兒園是一所農村幼兒園，幼兒園以自然資源運用為起點，融合本地和民間特色，秉承《指南》的精神，培養幼兒對戶外活動和體育游戲的興趣。隨著潛在資源的開發和利用，筆者所在園戶外游戲的自主性、趣味性不斷增強。

一、開啟廣闊的戶外視角，吸納多元的鄉土資源

根據幼兒的興趣愛好和年齡特點，發掘當地的鄉土資源，能夠為戶外活動打開不一樣的視角。在戶外活動中，教師該如何幫助幼兒參與活動并快樂成長？筆者所在幼兒園的做法是因地制宜，在既有的戶外活動模式下，充分發掘農村本土資源。

（一）擁抱大自然：發現鄉土資源

陶行知先生認為，生活才是真正的課堂。與城市幼兒園相比，在鄉土資源方面，農村幼兒園擁有得天獨厚的優勢。作為教育者，教師應當鼓勵幼兒擁抱大自然，發現身邊的美麗環境和各式各樣的材料。例如：形狀各異的鵝卵石、細膩的沙礫、鋸齒狀的葉片、飽滿的蓮蓬、金黃的麥穗、風中的蘆葦等，都可以作為戶外活動的材料。大班幼兒對身邊的事物抱有極大興趣，教師有意識地引導他們發現資源，在這個過程中，幼兒的目光由圍墻內四角的天空轉向戶外豐富的事物。在戶外活動中，獨具特色的鄉土資源能拓寬幼兒的視野，激發幼兒的探索欲。

（二）引導吸納：拓展戶外的樂趣

在戶外活動過程中，教師要利用幼兒的興趣點，以恰當的方式將鄉土資源植入戶外游戲中。例如，教師可以利用放大鏡與望遠鏡，把在樹縫中運送麥粒的螞蟻變為戶外游戲的資源內容。在這個過程中，幼兒既可以領略大自然的美景，又能感受滿目生機的快樂。幼兒園以優化戶外活動為起點，邁出嘗試性的步伐，使戶外活動具備濃郁的鄉土特色。

二、激發幼兒的活動熱情，豐富戶外游戲的層次

大班幼兒有較強的探索欲，且具備一定的自主探索能力，形式多樣、層次豐富的戶外游戲活動能很快引發他們的興趣和熱情，幫助其在戶外游戲中得到不同程度發展。根據蒙特梭利的自然教育觀，3～6歲兒童存在與生俱來的內在潛力。因此，教師要激發幼兒參與活動的熱情，就需要進一步豐富大班戶外游戲的層次。

（一）順水推舟法

幼兒園應將自然資源和幼兒的喜好相結合，開展戶外活動。比如，教師發現幼兒對樹林、山坡很感興趣，可利用大樹、繩索和木片，制作秋千、攀爬網，并在坡地上開發滑草區；發現幼兒玩落葉，可以此為思路，開展“你來選，我來貼”活動，鼓勵幼兒將落葉制作成畫，使其發現自然中的樂趣。過去，部分教師習慣為幼兒提供現成的資源和游戲；如今，教師將幼兒看作平等存在的生命個體，更關注幼兒的內心需求。筆者所在幼兒園秉持把快樂教育奉獻給幼兒的教育理念，采用順水推舟的方式，通過資源運用和戶外活動，為幼兒積蓄成長的力量。

（二）因地制宜法

幼兒園要充分利用本土資源特點，開發特色化的戶外活動。例如，在保證幼兒安全的前提下，筆者帶著幼兒來到河灘上，收集不同顏色的礫石，并幫助他們將礫石制作成可供玩耍的棋子，讓他們在平整的石板上玩五子棋。不同地區有不同的資源，教師要選擇本土化的材料，開展適合大班幼兒的特色活動。教師在帶領幼兒進行戶外活動時要仔細觀察幼兒的表現，采取因地制宜的策略，讓戶外活動適合幼兒的身心發展規律。“心中若有桃花源，何處不是水云間。”教師采用適宜的教學方法，使戶外游戲活動充滿生機。在教師指引下，大班的幼兒在戶外活動中逐漸養成善于發現、勇于實踐的游戲習慣，在游戲中強化了對鄉土資源的了解，并形成具有鄉土特色的作品，從而在游戲中獲得良好的體驗感和滿足感。

（三）游戲翻新法

幼兒園還應在原有基礎上拓展資源，為幼兒提供更豐富的戶外游戲。大自然是最好的寶庫，只要有心，就可以創造新的玩法。筆者所在幼兒園的教師嘗試轉變教學方法，陪幼兒深入大自然，發掘鄉土資源之美，打破束縛，在活動中挖掘出更多新意。比如，教師帶領幼兒用番薯的葉和莖制作耳環和項鏈，開展“旅游區飾品店”游戲。學前教育是什么？無非是用科學的方式做先導性、啟蒙性的教育活動。雖然農村幼兒園的硬件條件有限，但是只要教師在教學活動中有意識地運用自然資源，就能在既有活動上創造出無限的新意。

幼兒看似懵懂無知，實則非常聰明，相比而言，他們更愿意在戶外游戲中適應世界并獲得知識。教師在幼兒成長過程中，要盡己所能，為他們提供良好的戶外活動環境，以適宜的方式指導和陪伴他們，直到迎來花開的驚喜。筆者所在幼兒園根據幼兒的身心發展情況和年齡特點，選擇正確的方式，通過各種戶外活動來發展幼兒的綜合能力。

三、融入民間游戲的靈感，形成戶外活動的特色

《指南》強調教師要做幼兒學習的支持者和引導者，根據不同年齡段的需求，保障幼兒充足的戶外游戲時間。筆者所在幼兒園為了取得更好的教育效果，吸納了民間游戲的靈感，賦予大班戶外活動濃郁的本土特色。

（一）借助民間音樂情境，讓幼兒樂享戶外資源

比如，教師帶領幼兒開展“拉大鋸”“跳竹竿”游戲，在歡快的地方樂曲中，讓幼兒選擇竹竿，用喜歡的運動方式，展開一系列游戲。良好的情境氛圍能釋放幼兒愛玩的天性。“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家里唱大戲”“一二三，踩竹竿；四五六，花滿頭……”幼兒歡快地唱著歌謠，在戶外活動中盡情地展示和分享快樂。由此可見，民間音樂的運用，能夠增強幼兒對活動的興趣，讓幼兒在游戲活動中自然地選擇和運用身邊資源。

（二）植入民間故事內容，推動自然資源和戶外游戲結合

教師在帶領幼兒進行戶外活動時，難免會出現活動無法繼續的情況。例如，筆者帶領幼兒玩“趕年豬”游戲時，幼兒要用秸稈驅趕“豬”（紙球），幼兒玩一會兒就失去了興趣，甚至告訴筆者“我不想玩了”。筆者意識到幼兒對游戲失去興趣可能是因為游戲玩法過于單一，于是就引導幼兒把“年”的故事融入游戲，一時之間幼兒的熱情又被調動了起來，新的玩法層出不窮。因為民間故事的引入，本次戶外游戲十分成功。在戶外活動中，教師的巧妙引導能促進幼兒的互動與合作；教師利用民間故事，能夠調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒主動探索戶外游戲的玩法，增強幼兒的動手和動腦能力。

（三）借力民間游戲智慧，挖掘戶外體育活動價值

大部分民間游戲有強身健體的作用，教師將其融入戶外活動中，并進行科學引導，可以幫助幼兒開發智力，增強體質。比如“端午滾江龍”親子戶外游戲。該游戲由幼兒和家長組隊進行比賽，幼兒和家長合力撐起“布圈龍”，在藤橋上行走，看哪組能夠最快過“江”。“端午滾江龍”游戲能夠將游戲特有的價值挖掘出來，使幼兒在游戲的同時，鍛煉肢體協調性，培養操作技巧，增進親子感情。每名幼兒都是一粒種子，大班幼兒喜歡游戲，教師可以借助戶外資源，融合民間游戲，用獨特的方式，為幼兒點亮幸福童年的星空。盧梭曾提出：“在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把人看作人，把孩子看作孩子。”幼兒園要借力民間智慧，撐起戶外活動的空間，讓幼兒在戶外活動中鍛煉身體，放松心靈，實現身心、資源和環境之間的良性互動。

四、大班幼兒戶外游戲優化實踐的總結

筆者所在幼兒園的教師基于鄉土資源，立足大班戶外活動，對大班幼兒戶外游戲進行優化實踐，取得了良好的教學效果。創新是為了更好的發展，教師在本次戶外活動游戲優化實踐中，滲透傳統民間文化，利用豐富的鄉土資源，使戶外教育如同常青藤一般，深深扎根于農村幼兒教育事業的土壤中。

教師要用愛和溫暖守護幼兒的成長。戶外游戲是幼兒認識世界的重要途徑。農村地區擁有得天獨厚的自然資源，幼兒園收集整理和運用自然資源，能讓幼兒戶外活動呈現新的面貌。在戶外活動時，教師要陪伴幼兒在大自然中獲取經驗，開動腦筋，創造性地運用自然資源，使幼兒能夠全面發展。