設計有效活動，讓學習真正發生

徐雅南

(江蘇省南通市西郊小學校，江蘇 南通 226005)

部分教師在傳統觀念的影響下，往往只將書本上的知識按課程安排傳授給學生，因此，在過去的教學中，我們不難看到傳統教學方法的弊端，學生未能掌握有效的學習方法、學生不具備自主思考能力等現象屢見不鮮，這從根本上講，是極不利于提高學生數學成績的，而且難以促進學生數學綜合能力的發展因此，教師首先應當積極改變教學觀念，針對過去教學方式的弊端做出及時的糾正與改進，將學生的學習利益爭取到最大化教師可以查找學生在數學學習方面的困難所在，從而做到“對癥下藥”在實際的教學過程中，教師不難意識到學生的數學思維能力較弱，加上學生看待數學知識的方式往往是直觀、形象的，因此，教師更應該通過設計科學有效的教學活動，豐富教學環節，引導學生積極參與到課堂教學中，充分發揮學生的自主性和合作性，讓學生真正地理解、運用數學知識

一、善用信息技術，創新教學方法

數學學科具有明顯的邏輯性、抽象性小學階段的數學雖然較為基礎，但其本質特點還是會對學生的學習產生影響，因此，其對于小學生而言比較晦澀難懂我們從教學實踐中可以看出，學生在面對抽象的數學問題時，難以自主聯想已學的相關知識點，因此往往不知道從何下手來解決實際問題，這就削弱了學生對于數學學習的興趣因此，教師應根據學生的整體情況設置合理的教學環節，通過采用現代化的技術手段，豐富活動內容，創新教學方法教師應在設計教學環節時，結合教材內容，利用多媒體設備引入合理的情境，使學生積極互動和思考，主動參與到教學活動中，通過多媒體設備的優勢激發學生的好奇心，促進學生更有效地學習數學知識

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”一課時，教師要從學生的實際生活出發，通過較為直觀的形式對相關知識進行展示、介紹以及講解，引導學生通過聯系自身的生活經驗，感知數學知識在生活中的普遍運用這樣一來，學生才能對物體簡單的運動方式及其特點做到“心中有數”，從而能夠將其充分運用到實際問題的解決中去在實施教學時，首先，教師可以利用多媒體出示幾張動圖，如汽車在高速上筆直向前行駛、玻璃門的左右推拉現象等，引發學生思考物體的運動情況教師對生活場景的重現，令學生倍感熟悉，因此，學生能夠以較為放松的學習狀態進行學習在思考的過程中，學生懂得通過手里的教學模具進行探究活動學生通過移動教學模具得出，圖中物體都是水平地向同一方向運動此時，教師可以告知學生此為平移，而學生通過平移身邊的物體，能感知平移現象的規律其次，教師可以用多媒體播放電風扇扇葉以及鐘表上指針的運動情況，引導學生通過手中的教學模具組織活動，看誰最先說出其特點學生通過自主探究得出圖中物體朝向同一方向轉動，得出這為物體的旋轉最后，教師可以播放楓葉、彩虹等圖片，讓學生思考并得出物體兩邊完全相等，形狀大小一樣，具有對稱性，引導學生畫出圖中形狀的另一半，并使學生聯系實際對其特點加以總結在教師的悉心引導下，學生對于“對稱”這一現象具備更為全面的了解，并對其產生了深刻的印象，從而能夠在課堂總結時舉例自己在生活中見到的“對稱”圖形，提升“舉一反三”的能力

教師應轉變傳統的教學理念，利用現代化的手段促進學生的發展教師可以通過現代化的技術來創新教學方法，使學生通過多媒體設備積極感知數學情境，培養學生對數學知識有更好的認知和學習

二、引入生活情境，增添學習樂趣

數學從生活的一點一滴中滲出，也將逐步回歸于生活對于知識經驗尚淺的小學生而言，數學知識的學習與其實際生活的結合，是其學習數學的常態鑒于此，學生才能發揮自身的學習優勢，而不至于需要教師“手把手”地教學教師對學生生活經驗的激發，可以通過挖掘課內教材來實現教師在分析數學教材時，更能發現教材內容與學生生活之間的必然聯系，這也能為學生的數學學習帶來一定的便利性因此，教師應當抓住時機，把握教材的特點，創設相應的生活情境，從而自然地進行課堂教學活動的導入，引發學生的積極參與和主動思考同時，教師可以通過設計生活化的教學活動，將教材內容合理地轉化成我們日常生活中常見的生活實例，讓學生通過在實際生活中收集的經驗來科學合理地解決實際問題

教師在設計教學活動的環節時，應加強教材內容與實際生活間的銜接性，通過設計合理的生活化情境，提升學生學習數學知識的興趣學生能夠積極地從實際生活經驗中找尋解決問題的方法，合理掌握數學知識

三、設計數學游戲，建構趣味課堂

不同年齡階段的小學生性格特點不同，教師應采用合理的教學方法來激發學生的學習動機，令其明確自身學習目的之后，能夠獲得更為充足的學習動力因此，教師在設計教學活動時，應根據學生的認知特點，科學組織教學活動對此，教師應當認識到，由于小學生的求知欲望較強，他們在進行課堂教學時不應拘泥于傳統的“講—練—講”模式，而是嘗試突出學生的學習主體地位因此，教師可以通過合理的數學游戲來激發學生的學習興趣，使學生積極地參與到課堂活動中教師在設計游戲活動時要注意游戲的時間和產生的教學影響，合理把控游戲環節的適度性和有效性，通過設計游戲情境來建構趣味課堂，促進學生更好地學習數學知識

例如，在教學“可能性”一課時，學生對于“可能性”這一概念的理解較為模糊，不能通過直觀的文字深入地理解，這是他們的抽象思維發展不完全造成的，因此，要想學生把握較具抽象性的知識點，教師就要從學生的認知習慣入手，并以此抓住學生的興趣點因此，在具體的教學實施過程中，首先，教師可以結合教材中的例題，組織學生進行游戲，在此環節中推動學生對于可能性的大小及規律的有效探究教師可以將一黑一白兩個小球放在一個紙箱里，組織學生進行摸球，提出“能否從紙箱中摸出紅球”這一問題大多數學生都說不可能此時，教師可以組織學生以實際的操作去驗證學生通過摸球的活動總結出從紙箱中可能會摸到黑球或白球，不可能摸出紅球其次，教師可以將一黑一白兩個小球從紙箱里拿出，換成兩個紅球，再組織學生進行探究活動，提問學生摸到紅球的情況學生通過摸球得出摸到的一定是紅球最后，教師可以組織學生開展摸球的小游戲，給每個小組三袋小球，第一袋有三個黃球、兩個紅球，第二袋有三個紅球、兩個藍球，第三袋有五個黃球，引導學生小組進行摸球比賽，看誰能最先得出從哪個袋子里摸出紅球的可能性大學生們通過活動得出結果為第二袋學生們能在摸球的游戲中感受到學習的樂趣，因此，他們的學習熱情高漲，從而對于“可能性”這一概念的理解更為具體和深刻在后續的教學中，學生具備了概念基礎，教師教學的展開更為順利，學生的學習也進入了“得心應手”的狀態

要想使課堂教學活動達到科學有效的效果，教師就要學會激發學生的學習興趣因此，教師應在活動環節添加合理、適當的游戲，幫助學生將教材知識和游戲情境建立起必要的聯系，使學生從游戲中體會到數學知識的樂趣，增加教學活動的趣味性

四、完善數學實踐，體會學習意義

小學階段的學生主要以具體形象思維為主，同時，他們的抽象能力正處于發展的階段，因此，學生對于數學的學習會隨著他們思維的發展產生習慣上的變化教師應抓住學生發展的關鍵期，牢牢把握他們現階段的發展特點，盡力將他們的學習劣勢化優，并據此合理組織他們參與教學活動為了幫助學生以更為直觀的學習方式克服抽象能力不足的難處，教師可以通過積極組織學生進行適當的練習，推動學生對于數學知識的深度探究，以此助力學生加深對數學知識的理解程度教師在設計教學活動時，應注重學生對于理論知識的實踐操作，設計與課程內容相關的實踐活動，布置課后的實踐性作業，引領學生積極參與和主動思考，使學生從合作探究中逐步發現數學規律，深化數學問題的解題思路，體會數學知識的意義

例如，在教學“觀察物體”一課時，由于教材中展現的物體是不斷變化的，學生觀察的前提應當是具有相應變換的實際操作，以此實現觀察角度或觀察內容的轉變同時，教師需要在學生觀察的過程中予以他們一定的指導在具體實踐活動的開展中，首先，教師可以先引導學生觀察手中的長方體模具，再在PPT上展示一個視角的所見圖形，并提問學生：“老師在觀察長方體時，發現長方體是這樣的你們看到的也是這樣的嗎？”學生參考了教師的視角，教師也指導了學生在觀察時的注意事項，使他們又變換出其他視角，從而獲得了不同的圖形對于學生的探究結果，教師予以他們展示的機會學生在黑板上演示自己所看到的圖形時，班級的探究氛圍變得更為激烈很快，學生們總結出不同視角的圖形，從而輕松感知從前面、右面和上面觀察到的圖形在這之后，教師可以督促學生自行動手畫一畫，達到總結和鞏固知識點的目的其次，教師可以配合教材難度的加深，引導學生根據教材內容，按照其中圖形的拼搭樣式動手操作，用小正方體模塊進行擺一擺、拼一拼，并分別從前面、右面、上面進行觀察，將觀察到的圖形進行記錄鑒于此，教師可以根據學生觀察到的圖形展示一道連線題，幫助學生強化動手操作結果再次，教師可以根據教材展示的從前面、右面、上面看到的圖形，鍛煉學生的反向思維，要求學生繼續利用小正方體模塊拼出與教材平面圖相應的立體圖形，以此加強學生對于物體觀察方法的把握和運用最后，教師可以布置相應的實踐活動，引導學生根據喜好拼出喜愛的圖形，并讓學生通過課下小組探究活動感知從前面、右面、上面觀察到的圖形的規律

教學活動有效的實施有利于學生深刻地理解數學知識教師在培養學生理解數學知識時應結合實踐和練習，組織學生積極參與和互動,通過實踐操作逐漸鞏固學生對理論知識的理解程度，提升學生解決問題的能力，從練習中啟發學生的思維

五、設置數學競賽，更新鞏固形式

復習鞏固是數學學習中極為重要的環節，其能夠對學生反思所學等行為進行一定的有效引導，從而令學生的數學知識結構更具完整性因此，教師應當一改往常的“題海”戰術，將做題鞏固變成學生喜愛、愿意參與的方式，以此提升學生的復習效率教師在數學知識的復習環節，尤其是在總復習階段，在進行必要的做題訓練時可以將其以“數學競賽”的形式為學生展現，并設置相應的獎項，保證每名學生都能獲益基于此形式，學生對于數學知識的查漏補缺就更具主動性，不僅能夠以提升自身的數學素養為目標，更能在競爭中意識到自己的學習優劣勢，不斷鞭策自己，以此走向自律與成熟在活動開展的過程中，教師要做好引導工作，強調以“提升自我”為競賽核心，避免學生產生學習壓力，造成練習效果大打折扣

例如，在教學“小數乘法和除法”一課后，在進行階段性復習時，教師基于這一單元教材中的“整理與練習”板塊進行了復習課競賽環節的合理規劃，以保證學生能夠樂于參賽，并收獲事半功倍的練習效果首先，教師應要求學生對其提出的問題進行搶答和擴充，待學生結束后予以打分教師提出的問題較具基礎性，學生能夠積極參與并快速答出，如“小數乘法的計算步驟是哪些？”“怎么確定小數乘法的小數點位置？小數除法呢？”這些問題教師配合具體的對比式來促進學生以更為直觀的方式快速獲得答案，使復習總結環節更具效率其次，教師應考慮到學生對于單純計算練習的抗拒，將計算練習以競賽的方式展開競賽的方式可以是全班性的，也可以是小組式的，從而使每名學生都有積分的機會，以此大大提高學生的復習參與度在這樣激烈又有趣的復習氛圍中，學生的數學能力更能實現爆發，從而增強自身對數學知識的把握程度在后續的實際問題解決中，教師在學生練習基礎的應用題后，可以提議學生以小組合作的形式嘗試編寫相關的應用題，并進行展示對于應用題的編寫，教師需要進行指導與把關，避免造成課堂時間的浪費復習課結束后，教師可以統計學生的課堂積分，按照積分給予學生一定的獎勵，從而為學生的單元復習畫上圓滿的句號

復習活動的多樣化，能夠幫助學生更好地認識到自己在相關知識方面的不足之處，并進行積極的糾正這樣的高效率學習活動能充分調動學生的學習積極性，并令其在活動中養成自我反思的良好學習習慣，為后續的數學學習夯實基礎

總而言之，教師在教學的過程中應加強學生通過科學有效的活動策略感知數學理論知識的內在含義教師通過改變以往的教學觀念，不斷創新教學活動的形式，能夠強化學生對數學知識的理解和消化，使學生逐步地愛上學習