鄉村振興背景下大理地區風景園林本科職業教育

文/圖：李璋 滇西應用技術大學地球科學與工程學院講師

段曉迪 大理農林職業技術學院教師

一、背景

鄉村振興的實質是“讓鄉村回歸鄉村”，而“讓鄉村回歸鄉村”的首要任務是“鄉土文化的重建”。農村發展的宏觀和微觀環境發生變化，農村發展的重要性和價值提高，為鄉村振興創造了條件。[1]從全球范圍來看，許多國家也經歷了鄉村衰落和復興的過程。例如，中國的鄰國日本在20世紀50年代開始面臨農村危機，后來采取法律措施確保相關政策逐步恢復活力。韓國也在20世紀70年代發起了新村運動。法國、意大利、英國、美國、加拿大等國也根據各自情況，通過有效的干預政策實現了農村地區的復興，[2]它們的成功經驗值得借鑒。然而，與其他國家相比，中國農村問題既有共性，又有獨特性。中國的鄉村原生文化作為當地居民對所居住的區域產生地域認同的根本，對凝聚居民力量支撐鄉村振興戰略有著不可替代的作用，因此，更需要順應國情，在借鑒國外經驗的基礎上走出中國特色的鄉村振興之路。

黨的十九大報告中鄉村振興包含了五個總要求，即“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”[3]。鄉村振興作為未來鄉村規劃的指導思想，意味著傳統的農村價值體系需要在新的時代背景下被重新審視。風景園林設計介入鄉村振興，需要圍繞促進農村產業發展，以鄉村規劃設計為切入點，引導和推動更多的資本、技術、人才等要素向農業農村流動，帶動一二三產業融合發展，讓農民有持續穩定的收入來源。以打造生態宜居為主旨，將鄉土元素帶入鄉村改造設計當中，在加強農村資源環境保護的同時，弘揚農耕文明和優良傳統，改善水電路氣房訊等基礎設施。[4]因此，風景園林專業作為實施鄉村振興戰略、重建鄉村人居環境的重要學科，以景觀生態設計的手法統籌山水林田湖草建設，保護好綠水青山，既有其正當性，也有其必要性。為了讓風景園林專業的學生能夠更好地適應新時期社會需求和服務國家戰略，在教學策略上需要做相應的轉型和創新探索。

二、鄉村振興背景下園林職業教育中存在的問題

（一）缺乏針對鄉村文化傳承的設計教育

園林專業作為實踐性強、知識面廣、專業交叉性強的專業，學生除需具備較強的設計能力外，還需要對設計區域有深入的了解和認識，包括收集設計區域的文化、社會、經濟、環境等信息加以融合再生成。[5]而在目前我國的園林職業教育教學中，一直沿用傳統的教學方式，即偏向城市公園、市政設計、城市廣場等的設計，缺乏面對鄉村方向的設計教育以及對鄉村文化的發掘，設計缺乏獨特性，無法滿足鄉村振興中文化傳承的設計需求。

（二）面對社會需求不足

鄉村振興中園林設計與人們的需求和社會需求密切相關。因此，設計師比普通人有更多的社會責任。作為園林專業教育者，在傳授學生專業設計知識和技能的同時，更需要引導學生把設計理解為一種不可忽視的社會力量，幫助他們樹立積極主動的設計理念，意識到自己的責任，也知道如何去落實。同時應用型高校需要根據區域產業鏈結構和人才需求，對專業設置進行調整，建設專業群，發展專業動態調整機制，解決兩者之間的結構性矛盾人才供求關系。

（三）實踐教學不足

產學研結合、校企合作是職業教育與勞動制度相結合的基本規律，這是職業教育區別于其他類型教育的最典型特征。傳統的園林專業教學方式在教授學生設計知識和培養學生的設計技能時，往往偏重于設計的功能性和合理性，忽視了設計本身在園林職業教育教學中的重要性。在實踐教學中往往忽視實踐技能的培養，使得學生缺乏對場地的了解，以及缺乏與使用者的交流和溝通，導致學生設計的成果無法很好地滿足設計需求。[6]這就要求設計者要更多地吸納鄉村特色文化，讓村民能夠參與到設計中來，以此解決設計中的實際問題。

當前，我國園林專業教育供給和相關產業對人才的需求在結構、質量和水平上并不能完全適配，特別是隨著鄉村振興戰略的實施，園林人才供需結構性矛盾日益凸顯。深化產教一體化，推進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機融合，以此推進園林人才資源供給側結構性改革，適應區域經濟發展需要。

三、如何為鄉村振興戰略服務

（一）將鄉村文化與風景園林設計結合，打造具有區域特色的風景園林教育

鄉村振興戰略下風景園林專業職業教育需要通過課題教學與實地調查相結合，運用社會學、人類學的方法，對當地文化資源與貧困狀況進行綜合評估與分析。如何建設與傳承鄉村原生態文化需要我們將本土特色的文化教育融入到教學過程當中，將鄉土元素、傳統地域建筑文化特色、傳統施工技藝與當代園林設計手法相結合最大限度地保留地區特色文化，走具有區域特色的鄉村振興職業教育道路。

1.文化傳統傳承

文化作為一個組織嚴密的系統，它可以分為兩個基本方面：工具和習俗。也就是說，文化既有物質層面，也有精神層面。例如，大理白族的扎染、木雕、民族傳統特色建筑等，這些都是白族傳統文化的物質形態。[7]而手工藝、圖案構圖、傳說故事等，則是他們傳統文化的精神形態。[8]這些都是白族人民知識、智慧和情感的結晶。對于傳統文化的傳承，既要注重有形文化，也要注重無形文化。這些民族智慧和情感是我們特別需要繼承的。

因此，在依托鄉土的鄉村振興戰略下的風景園林職業教育實踐中，引導學生與具有傳統技藝的當地居民（特別是非物質文化遺產傳承人）一起學習傳統工藝、技術和工藝顯得尤為重要。當地居民是具有地域特色的傳統文化的持有者和表現者。他們通過自己獨特的物質載體和文化表達方式來表達自己的思想和愿望。[9]傳統文化的傳承首先要回歸傳統。我們需要了解我們要繼承的傳統文化是如何形成的，過去人們是如何對待和利用當地資源的，傳統工藝、方法、技藝、圖案、色彩等有什么智慧和情感，我們需要分析和判斷在當今的技術條件下，哪些是可以利用和改進的，哪些是受到限制的。只有對鄉村文化有一個全面的認識，并將其內化到知識體系中，才能對傳統文化產生共鳴。[10]

2.轉型與創新

白族傳統民居的門樓是白族傳統建筑文化的精華，其集中展現了大理白族對美的追求。白族門樓極具少數民族特色，參觀者可以從門樓的建筑水平和精致程度看出房屋主人的文化修養和家庭狀況，是一種既融合了民族傳統文化、手工技巧和精神技巧的極具地域特色的傳統文化遺產。但當現代建筑施工技術和材料在20世紀大規模傳入應用后，白族傳統民居建筑在大理的主體地位開始遭遇挑戰，白族門樓的傳統手工技藝知識體系也開始逐漸消失。

進入21世紀，地方建筑文化的價值不僅僅是保存，而具有了建構現代思想和精神層面的積極意義，使個體和地域文化的發酵得以產生，進而實現新的發展和應用。我們首先需要在傳統建筑文化傳承過程中找到其基本的文化基因。然后根據目前的生產力水平和技術水平，對其進行適當的改進、改造和創新，使傳統建筑文化符號化，以滿足現代人的生產生活需要。換言之，我們要以發展的眼光和思路對待傳統文化，為文化增添適當的養分，改造和創造新的文化活力。文化變遷是時代的必然，而建筑施工技藝的更迭背后與制度、文化、經濟和社會的變遷都息息相關。[11]如何在現代技術和文化的沖擊下守護地方傳統建筑文化遺產，使得地方建筑文化遺產能夠完成自適應的過程，實現自身救贖性質的創新性發展，值得在園林教育中思考。因此，在風景園林的設計教學過程中，要求學生將本土文化元素符號化，將白族傳統建筑的特色融入到景觀設計的細節中，既實現了創新，又突出了地方特色。

3.融合與生成

融合與生成是中國古代傳統辯證思想，它意味著不同元素的結合可以發展和產生世界上的一切事物，不同的事物可以融合產生更多的東西。融合，是指不同的甚至相反的事物融合在一起，相互作用，相互聯系，從而產生有價值的新事物。因此，我們在繼承和發展傳統文化的同時，還可以通過新材料、新技術、新方法的融合，產生比原有文化形式更豐富、更具活力的新文化形態。例如，白族傳統民居裝飾圖案的每一個結構都具有形式邏輯、意義和象征價值，以“六路”“八寶”為原型，對這些裝飾圖案內在含義加以解讀，通過提取、重構等設計方法，按照一定比例、結構合理性和最優配置原則，將白族建筑裝飾圖案分解為不同的設計元素。然后，通過對材料屬性、技法、結構原理的靈活運用和對空間結構的理解，將象征鎮宅、求安、納福、祈祿、盼瑞、賜吉的圖案融入到風景園林的設計當中。

鄉村文化作為鄉村振興下風景園林專業職業教育的核心，風景園林的教育是從理解、認同、尊重、熱愛鄉村文化入手的。鄉村文化是由鄉村的自然環境、人文環境和社會環境所產生的，它是最重要的鄉村振興資源。與村民一起參與設計創新，不僅可以最大限度地開發利用文化資源，而且可以激發村民的文化自覺，增強村民的文化自信，同時也有利于促進農村全面振興。

（二）將風景園林職業教育延伸至其他學科，打造滿足社會需求的園林人才

1.跨學科教育

傳統的風景園林教育大多傾向于通過基礎教學和專業設計教學，使學生學會如何在公園、商業地產、市政等設計活動中架起多方溝通的橋梁，實現設計目標。在教學過程中，更多的是注重風景園林設計技能的教學，而與設計密切相關的社會、經濟和政治環境涉及較少。鄉村振興下的風景園林職業教育更具有社會責任感，更注重鄉村文化的記憶。它試圖將設計與傳統文化、社會責任、職業道德、生態環境、知識產權意識等聯系起來，更加具有現實意義。它將傳統應用于現代，并將過去與未來聯系起來。

然而，當我們從社會視野來看待風景園林職業教育時，它的力量往往被高估了。我們不能寄希望于單純的風景園林教育來實現所有的社會、政治、精神、文化等理念。[12]只有一個跨學科的團隊才能實現世界真正的設計需求。不同學科的專業人士通過多學科交叉互補和規劃調整，相互學習、討論和實驗。因此，鄉村振興背景下的風景園林職業教育對教師提出了更高的要求。首先，要培養學生成為通才，教師也要成為多面手，以適應鄉村振興的多方面需求。完整的風景園林職業教育應該延伸到其他學科，如社會學、人類學、心理學、生態學、經濟學和管理學。

2.風景園林專業的人才培養模式改革

風景園林職業教育是以培養高素質的技術和技術人才為目標，按照風景園林專業的職業崗位（群體）在新背景下的新要求構建課程體系；根據風景園林專業教學標準、“1+X”證書標準、技能競賽標準確定課程標準和內容。[13]然后根據風景園林設計過程將設計項目劃分為不同的任務模塊，探索適應風景園林設計服務鄉村振興戰略，打造生態宜居需要的模塊化教學方式。

（三）以實踐為中心，走產教融合的道路

1.利用參與式教學，打破傳統單向傳遞知識的過程

在教學中采用參與式教學，注重學生在整個教學過程中的積極參與，旨在擴大學生的學習自主性，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生個性和創造性的發展。這種教學方法有助于形成一個有利于師生知識生成的教學場。教師和學生以獨立、平等、互動、探究的形式共同努力，打破傳統的單向傳遞知識的過程。

與一般教學課程不同，鄉村振興下的風景園林職業教育更具實踐性。在解決一些實踐性問題的同時，更多的是用創新思維來引導學生與村鎮居民溝通交流，以解決村鎮設計中面對的實際問題。由于不同的環境和文化背景，每個參與者對事物都有自己獨特的理解。教師、學生和村民在參與鄉村振興項目的過程中形成了積極的聯系。[14]將設計知識、設計方法、設計思維與鄉村文化融合在一起，內化成為每個參與者的創作能量，最終形成設計合力。

根據《中庸》中所述的教學框架:“博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之。”我們可以認為學習是一種認知活動，它需要更多的傾聽和觀察，學習與思考、實踐和行動相結合。[15]當前，鄉村振興戰略的實施對風景園林專業職業教育教學提出了更高的要求。它更加注重學生根植于農村，融入鄉村文化的實踐能力，通過調查研究，使學生能夠獨立思考，做出判斷和選擇。

2.深化風景園林專業產教一體化

深化產教一體化，推進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機融合，是推進風景園林人才資源供給側結構性改革的緊迫任務。[16]這些對于全面提高風景園林職業教育質量，擴大風景園林專業學生就業，促進經濟轉型升級，打造區域特色的生態宜居具有重要意義。

以實踐為中心，是園風景林職業教育參與鄉村振興的根本途徑，也是風景園林職業教育深化產教一體化的重要實施路徑。在實踐中，教師向學生傳授設計知識、設計思維和設計方法。學生自發學習和研究農村傳統文化、民風民俗（包括非物質文化遺產）。他們將深入思考如何利用這些農村資源（文化、自然、社會等）進行鄉村生態文明建設。他們自然地與村民一起進行設計討論，將鄉村振興戰略系統中的每個參與者都引入鄉村生態文明建設當中，以此共同設計出既能傳承鄉村文化又滿足農村經濟發展需要和維護農村生態平衡的可持續農村社會愿景。

四、結論

與傳統的教育方式相比，鄉村振興背景下的風景園林職業教育更注重使用者的參與，各個參與者之間的關系比傳統教育更為密切。教育過程對所有人開放，教學空間從課堂延伸到更廣闊的領域，任何愿意參加的人都可以參加。教學內容除課堂學習外，還包括社會學習和情感學習，構建了以實踐為中心的風景園林職業教育教學活動框架。每個參與者（教師、學生和村民）都有多重身份、不同的知識結構和文化背景，他們既是學生又是老師，就如何利用農村資源解決農村社會問題，促進鄉村振興進行思考和研究。

通過將專業建設中的生產要素與企業要素進行整合，在人才培養的全過程中以校企合作為辦學模式，采用項目式教學，實施“產”與“教”的一體化，形成德才兼備、工學結合的育人機制。這可以有效提高人才培養質量，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機融合，促進風景園林專業人才資源供給側結構性改革，滿足區域經濟發展的需要。另外，風景園林專業對于鄉村振興有著更為現實的意義。我們不僅培養了一大批具有社會責任感和熱愛農村的學生，而且在推進鄉村振興的過程中，可以幫助村民增強文化自信，提高生活水平。

注釋

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