地方高校拔尖創新人才培養的實踐與探索
——以南京工業大學為例

高 軍 羅婷婷

（1.南京工業大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 211800；2.南京工業大學 科學研究院，江蘇 南京 211800；3.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210023）

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。黨的十九屆五中全會提出，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐。習近平總書記也多次強調，“創新是引領發展的第一動力。”為社會輸送更多拔尖創新人才，滿足經濟社會發展需求，建設科技強國是高校新時代最突出的任務之一。對于拔尖創新人才的培養，雙一流建設高校憑借自身的生源優勢、雄厚的學科實力等，形成了特有的培養模式。然而，以服務區域經濟社會發展為目標，為地方培養高素質人才的占全國本科高校比例88%的地方本科高校，如何培養拔尖創新人才是迫切需要解決的問題。

一、拔尖創新人才的內涵及特質

首先使用“拔尖創新人才”一詞的學者是清華大學原黨委書記陳希。他認為，拔尖創新人才“應在專業領域有很深的造詣，精通專業理論，掌握應用技能，熟知專業發展史”“對探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”“具有創新的勇氣和思維方式，有強烈的創新意識”“有全面、完善、合理的素質結構和知識結構”“有寬廣的國際視野，能夠站在科學的前沿，跟蹤世界先進水平，有很強的國際競爭意識”“德才兼備”[1]7-9。其后，郝克明、周其鳳、張秀萍、高曉明、胡國勝、朱華等學者也對“拔尖創新人才”的內涵進行了界定，基本圍繞著專業能力、創新意識、社會責任感、批判精神等要素展開。本文中，拔尖創新人才是指具有強烈的事業心和社會責任感、基礎知識扎實、綜合能力強、具備創新意識、創新思維、創新能力，有潛力成為未來行業或專業領域、國內或國際領軍人才的本科生[2]。培養拔尖創新人才的前提是了解拔尖創新人才的基本特質，筆者通過梳理已有文獻并結合工作實際，認為拔尖創新人才應具備以下特質。

（一）科學的知識結構

知識結構是個體為實現某種目的，按照一定的組合方式所構建的具有開放性、動態性、通用性和多層次的知識構架。知識結構是衡量人才質量的重要尺度和發揮人才創造力的基礎。知識結構的建構是多層次、多維度的，創新能力的高低主要取決于科學的知識結構，而不是單純的知識量的多少。科學的知識結構是指一個人所擁有的知識體系的合理構成，它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體的信息系統以及因此而形成的整體功能。科學的知識結構是拔尖創新人才的核心素質，是創新的基礎和前提。拔尖創新人才的知識結構應在“博、專、新”三個方面達到平衡，具體而言，需要掌握學科基本理論知識、專業知識、學科前沿知識、交叉學科知識以及相關的方法論知識，既要涉及社會文化層面，也要涉及自然科學層面。

（二）較高的創新素養

拔尖創新人才首先是創新人才，且是創新人才中的佼佼者，因此創新素養是拔尖創新人才的必備特質和應然素質。創新素養由創新思維、創新精神、創新能力構成。創新思維是指運用獨創新奇的方式、方法去解決問題的思維過程，此類思維能打破常規思維的邊界，以與眾不同的超常規的甚至反常規的方法和視角去發散性、多維度地考慮問題，從而產生新穎的、特別的、創造性的解決方案[3]106-109。創新精神是個體在學習和工作過程中所表現出的一種敢于探索未知、勇于創新、勇攀高峰、敢為人先的積極思維模式和精神狀態，是個體綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧[4]69-71。創新能力是指人們產生新思想、想出新辦法、構建新理論、形成新設計、做出新成績、創造新知識的能力。由此可見，創新思維、創新精神、創新能力自然構成了拔尖創新人才所必備的特質。

（三）健全的人格結構

人格是指個體比較穩定的心理活動特點的總和，是一個人能否施展才能，有效完成工作的基礎。人格缺陷會影響個體能力的發揮，只有健全的人格才可能成為拔尖創新人才。健全的人格作為一項非智力因素對拔尖創新人才的長遠發展起到了巨大的引導和規范作用。在當前文化觀、價值觀多元化的時代，高等教育對拔尖創新人才的培養不再局限于學科知識培養，開始注重人才成長中人格修養的塑造。健全的人格結構主要包括批判性、好奇心、意志力三個維度。批判性是拔尖創新人才的首要個性，即堅持獨立思考，不人云亦云、不盲從權威，善于根據實際情況，敢于揚是棄非，批判性是拔尖創新人才不斷探索未知領域不可或缺的心理品質；好奇心是指對未知世界抱有強烈的探索欲望；意志力是指人們為達到既定目的而自覺努力的程度或堅強的意志品質。人的意志力不是與生俱來的，而是在社會實踐活動中逐漸培養鍛煉出來的。創新過程充滿了各種艱辛，需要創新者具備較強的意志力，才能克服各種困難。

二、地方高校拔尖創新人才培養模式構建初探

著名的高等教育學家馬丁特羅(Martin Trow)曾指出，“高等教育大眾化的必然結果就是高等教育的多樣化，不同層次的高校應該在其所處的層次上盡可能地發揮自己的特色。”[5]200辦學定位是指學校根據經濟建設和社會發展的需要，根據自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體目標，人才培養的目標、層次、類型和學校服務的主要面向等[6]40。因此，根據辦學理念和定位，不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養模式。南京工業大學作為一所以工見長的地方普通本科高校，學校主動將教育鏈與人才鏈、產業鏈與創新鏈有機銜接，深入推進產學研合作，為區域經濟社會發展作出了積極貢獻。為進一步提升本科人才培養質量，2013年，學校以入選全國首批“2011計劃”為契機成立書院制“2011學院”，探索優秀本科教育模式，培養拔尖創新人才。學院現有化學工程與工藝、材料科學與工程、光電信息科學與工程、生物工程四個專業，每年選拔120名左右的學生進行培養。經過九年的探索與實踐，書院逐步形成了“兩制三化四平臺”拔尖創新人才培養模式。

圖1 “兩制三化四平臺”拔尖創新人才培養模式

“全員書院制”：突破傳統單一的教育模式，彰顯書院教育重思想、重品德、重人文、重情智的特色，全體學生入駐書院，四個不同專業學生混合住宿，實現由班級管理向社區管理的轉變，促進學生間的相互交流與學習；完善書院基礎設施建設，配備經典名著，開展“攜經典同行，與圣賢為伴”主題讀書會等活動，通過鼓勵學生閱讀經典、研習經典，達到培養心靈自由、學識廣博、氣質高雅、德行純正人才的目的，為開展通識教育提供有效支撐；積極開展科技類、人文類、實踐類的書院活動，豐富書院文化。

“全程導師制”：構建學業導師、專業導師、書院導師、學長導師、產業導師“五位一體”的導師體系，構建師生平等互動、教學相長的新型師生關系，實現全天候、個性化指導。所有導師均實行公開聘任制，明確職責、相互協同。學業導師由熱心于學生工作的老教授擔任，與學生同住書院，從學業規劃指導角度增強拔尖創新人才培養的廣度；專業導師是由副教授以上職稱的資深教師擔任，從《工程科學實踐》課程指導等角度增強拔尖創新人才培養的深度；書院導師由人文藝術類教師擔任，從體育、美育和勞育等維度增強拔尖創新人才培養的厚度；學長導師是由優秀學長擔任，從朋輩引導角度增強拔尖創新人才的溫度；產業導師是由高新技術企業負責人、技術性高管擔任，從產業發展角度指導學生實習實訓、創新創業，增強拔尖創新人才的高度。

小班化：小班化教學是對傳統的“以教師為中心”和“接受式學習”為特征的大班課堂的革新，旨在通過限制班級人數、更新教學內容、創新教學方法，提高學生課堂參與、探究和互動的積極性。小班化教學以“以學生為中心”，將接受式學習與發現式學習深度融合，有利于激發學生的創造性，營造師生平等交流的氛圍，使學生能夠實現學以致用、獨立發現和解決問題，達到觸類旁通的目的。研究表明，小班化教學有助于教學質量提升[7]61-64，因而成為高校教學改革和拔尖創新人才培養的內在要求。“2011學院”90%以上的課程實行小班化教學，人數限定在35人以內，并積極開展研討性教學、“翻轉課堂”等多樣化的教學方式，切實做到以學生為中心，激發學生的學習興趣與研究潛能。

個性化：個性化體現為四個“特性”：一是課程設置的前瞻性。有別于專業學院，書院建構起兼顧學生共性發展和個性差異的交叉化課程體系。二是教學方式的多樣性。教師普遍采用以問題為導向的探究性教學，以學生為中心的互動式教學等。三是課程選擇的自主性。專業導師為學生提供差異化的選課咨詢。四是學業輔導的針對性。學業導師協同專業導師指導學生制訂學業發展規劃，為專業分流、研究方向等事項提供一對一的規劃與指導，在學業發展不同階段和關鍵節點進行“把脈問診”。

全球化：書院始終重視國際化辦學，目前已與英國卡迪夫大學、德國卡爾斯魯厄學院等多個國家的多所高校建立了長期穩定的合作關系，書院學子獲得了諸多國外交流學習的機會，通過寒暑假短期、半年期和一年期等交流模式在國際知名高校進行不同類型的交流與訪學。同時，與合作大學建立了學分互認制度。在《化工原理》等課程中實施雙語教學，采用英文原版教材教學；聘請外籍教師，進行全英文授課，開設口語表達、論文寫作等方面的選修課，打造“英語秀”品牌活動，提升學生英語綜合應用能力。

四平臺：協同校內優質科研資源，構建“科技創新實踐平臺”，為包括“大創”項目、《工程科學實踐》課程的實施等科研實踐項目創造條件；協同企業資源，搭建“創新創業實訓平臺”，為學生認識實習、暑期社會實踐、創新創業項目實踐、畢業實習等環節搭建平臺；協同出國（境）留學服務機構，構建“出國學習交流平臺”，拓寬學生國際化視野；協同團委以及社科部門，聘請人文藝術學者為書院導師，共建“人文素質提升平臺”，開展人文社科活動，提升學生的人文素養。

三、“兩制三化四平臺”育人模式的實踐與成效

（一）以目標導向構建拔尖人才培養教學管理體系

1.建立“通識+專業”交叉復合型課程體系

“通識+專業”交叉復合型課程體系是指1～3學期進行通識教育，著重強化高等數學、無機與分析化學、有機化學、大學物理、工程制圖、化工原理等課程學習，夯實數理基礎，第3學期結束時，學生根據自身興趣和意愿自主選擇某一專業學習。同時，課程內容方面突出交叉復合性，比如在高等數學課程中引入數學建模知識，在外語類課程中開設應用文寫作和口語等拓展課程，在計算機類課程中引入程序設計競賽等，在夯實學生基礎知識的同時，提升其應用能力。“通識+專業”交叉復合型課程體系，有利于打破學科專業的界限，實現學科交叉、融合式發展，培養復合型人才，有利于學生更加理性地選擇專業方向，更有利于夯實專業學習基礎，使學生發展行穩致遠。

2.改革課程教學模式，深入推進研究性教學

研究性教學是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學[8]155-157。研究性教學是創新人才培養的重要途徑，它有利于系統提升學生的知識、能力、情感、探究能力，因此以培養學生創新能力為目標的研究性教學已成為高等教育改革的趨勢。高校應遵循“學生主體，教師主導”的培養理念，全面開展研究性教學方式改革與實踐，引導教師角色由“教學”向“導學”轉變，激勵教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，創設類似科學研究的環節，引導學生發現問題、組建團隊、搜集資料、設計方案、研究學習、解決問題，培養學生的批判性思維、創造性思維。

3.注重過程考核，優化考核機制

創新考核方式，強化過程性考試。為規避“一錘定音”式考核方式的弊端，建立多元考評體系和多層次評價模式。具體做法如下：第一，增加平時測驗與考核的次數。每門課程每學期利用隨堂測驗或單獨測驗的方式，組織2-3次的階段性測驗，通過測驗內容的開放性與綜合化、答案的非標準化等，增強學業挑戰度，從而達到“以考促學”“以考輔教”的目的。第二，實現團隊考評和個人考評相統一。以翻轉課堂或項目設計為契機，借鑒國外高校成熟做法，依據小組組員的分工和貢獻度進行評分，通過評價機制的創新調動學生參與課堂教學的積極性。通過上述舉措，避免了傳統的平時考核過分依賴“考勤”“平時作業”等低效的考核方式，提升過程考核的效能。

（二）構建以大學生科創能力提升的分類培育體系

1.以“科創訓練營”為平臺，加強大學生科創實踐的感性認知

科創訓練營是指利用寒暑假，協同相關實驗中心開展科研實訓活動，為一年級學生提供了一個接觸實驗室的機會，以增強大學生科創實踐的感性認知。“科創訓練營”的作用如下：首先，增強了實驗操作、實驗流程、儀器操作方式等方面的感性認知；其次，提升了團隊合作、交流表達等方面的能力；最后，通過科研實踐進一步激發了專業學習的興趣和內驅力，這些都為學生進一步參與科研實踐，尤其是二年級“大學生創新與實驗開放基金項目”的選題、專業分流以及專業學習都奠定了一定的基礎。

2.以本科生學術沙龍和書院大講堂為依托，對學生進行科研啟蒙

在西方語境中，“沙龍”最初指城堡里的接待大廳，是一種空間概念，屬于信息交流場所，呈現出非目的性、非強迫性的社交形式。正是沙龍這一生成邏輯和本真屬性，奠定了現代學術沙龍的價值功能、活動范式和圖景樣態[9]91-93。學術沙龍是彰顯自由精神、探尋真理與享受人生的大學本科教學的重要模式，它對塑造“整全人”有著舉足輕重的作用。學術沙龍因為其自由性、游戲性、理解性與對話性，它為拂去蒙蔽信仰的塵埃、回歸求真的純樸以及實現“整全人”的教育目的提供了可能性與可行性[10]14-20。學院以每周三下午“書院大講堂”為平臺，邀請包括中國工程院院士、國家級教學名師、美國工程院院士、德國兩院院士等一大批教授分享學術經歷、科研感悟，激發學生的求知欲和探究熱情。截至目前，已開展學術沙龍和專題學術報告80余場，如德國兩院院士Harald Fuchs“A Journey To The Nanotechnology”，中國工程院院士歐陽平凱的“生物制造研究進展”等對激發學生科研興趣產生了積極的作用。

3.以“大創”項目開展為契機，加強實驗教學改革與實踐

“大創”項目全稱為“大學生創新創業訓練計劃”，它代表著本科生自主申請科研項目的科研參與形式。該項目起步于2007年，現已在全國范圍推廣實施。充分組織好“大創”項目有利于增強實驗教學的探索性、創新性，鼓勵學生自主探索研究，充分發揮學生的求知欲和探索欲[11]180-182，237。拔尖創新人才的培養要充分利用學生參與“大創”項目的機會，鼓勵學生深入新興研究領域，發現潛在現實問題，在實際項目開展中鍛煉工科思維，探索創新路徑。因此，高校應積極倡導基于“大創”項目的、以學生課題為導向的拔尖創新人才培養模式，在“大創”項目的選題、申報、中期評審、結項答辯、學科競賽、成果轉化等環節，加強項目的科學管理，為學生開展科創實踐提供平臺和支撐，最大程度地發揮“項目育人”“實踐育人”的作用，快速提升學生的實踐創新能力。

4.構建學科競賽支持與培育體系

學科競賽以培養學生的創新精神為最終目的，對學生的工程意識、科學精神、協作意識、團隊精神、組織能力等綜合素質的培養可以起到很好的作用[12]192-196。于學生而言，學科競賽是理論知識向實踐能力轉化的平臺，是提升工程實踐能力的有力抓手；于教師而言，學科競賽是研究性教學改革的切入點，是優化課程設計，激發學生參與課堂教學的積極性與主動性的有力依托；于學校而言，學科競賽是推動實踐教學改革，實現以賽促學、以賽促教、以賽促創和以賽促改，進行全過程、全方位育人的有力保障。因此，高校應始終重視學科競賽的組織管理工作。一是加強優秀項目培育，強化參賽隊伍的組建和選拔，鼓勵跨學院、跨專業、跨年級組建團隊，從專業背景、性格特點、能力素質等方面培育團隊；二是優化培養方案，課程實驗與學科競賽有機結合，提高創新創業類課程以及實驗實踐類學分比重，以培養方案引導學科競賽，學科競賽反饋專業建設，賦能學生科創能力培養；三是通過研究性教學項目，引導教師設計創新性實驗項目，統籌實驗教學內容與學科競賽相互促進協調統一；四是通過“教改”項目立項，引導教師以指導學生參加學科競賽獲獎或發表學術論文等作為結題條件和檢驗教學改革成效的標志。

（三）構建“課內”和“課外”聯動的科研實訓教學體系

1.充分利用“課內”平臺資源，加強學生的創新能力培養

《工程科學實踐》是一門旨在提升學生工程實踐能力的必修課程，通過必修課程的設置，確保將更多的時間留給學生進行科研實訓，有助于提升工科專業學生的實踐能力，在實踐中加深對課程的理解[13]237-239，243。同時，通過該門課程可以將“大創”項目與“畢業設計”兩個環節進行串聯，增強學生科研項目的連貫性和可持續性，保障工程實踐教育在培訓學生創新思維和實踐能力方面的作用。為加強課程管理，需要著重開展以下幾方面的工作：一是公開選聘專業導師并舉行聘任儀式，增強專業導師的榮譽感；二是與人事處和教務處等部門協同，制訂專業導師工作量管理辦法，給予專業導師相應的工作量；三是加強宣傳引導，讓專業導師認識到參與本科生科研指導的意義以及對吸引優質研究生生源的重要性；四是嚴格過程管理和考核，學生每月需提交一份專業導師簽字的《“工程科學實踐”月工作量記錄表》，每學期末組織匯報答辯，在檢驗學生實踐效果的同時，提升學生總結、表達的能力。通過答辯后，學生才能獲得相應學分。

2.建立教學實習基地庫，分類開展實習實訓工作

創新來自實踐，實踐離不開教學實習基地的建設。建設一批契合專業發展需求，反映行業發展方向的實習基地是完善實踐教學、培養學生創新能力的核心要素之一。為適應拔尖創新人才培養需要，高校應努力構建成體系的教學實習基地庫。一是嚴把教學實習基地關，根據認識實習、生產實習、畢業實習等不同實習性質的要求，充分利用校友會等組織，建立教學實習基地庫，并定期更新和完善，將行業優質企業納入其中；二是以產業導師聘任為紐帶，加強校企在人才培養、項目申報等方面的合作；三是建立實習基地分類機制，探索“小班化實習”模式，同一個專業實習時，根據學生的意愿分拆到不同企業進行實習，避免傳統實習因人數較多導致效果不佳的弊端。

“2011學院”建院九年來，學生在科創活動、學科競賽等方面取得了卓越成績，學生累計獲得“大創”項目立項235項，其中省級47項，國家級53項；獲中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、數學建模競賽、英語競賽等國家級獎項107項，省部級獎項263項。與此同時，還獲得國際基因工程機器大賽全球總決賽金獎、美國大學生數學建模競賽一等獎等國際學科競賽獎項45項；學生先后發表SCI論文146篇，申請專利44件；學院先后獲得省級和國家級教學成果獎各1項。2013-2017級畢業生平均考研率90.15%，平均上線率80.35%，平均錄取率72.53%，繼續攻讀博士學位占比41.68%，凸顯出“2011書院”學子立志科研，追求創新的進取心，這是書院制拔尖創新人才培養質量最好的詮釋。

為有效應對經濟高質量發展對于拔尖創新人才的需求，地方高校拔尖創新人才培養未來還需在以下幾方面發力：一是構建“綜合性與個性化相融合”的招生與選拔機制，通過中學學業表現、社會實踐、品德、創新能力等方面，進行綜合性評價。同時，兼顧某些特殊才能的學生，不拒絕偏才、奇才和怪才；二是加強跨學科課程建設，構建博專結合的綜合化課程體系，實現通識教育與專業教育融合；三是進一步完善“產-學-研”一體化人才培養機制，加強校企協同，促進創新鏈人才鏈產業鏈深度融合。