醫(yī)學院校專業(yè)課程思政課堂教學成效評價體系的構建

薛彩萍，侯 麗，丁 勇，張徐寧

（江蘇護理職業(yè)學院，江蘇 淮安 223300）

課程思政是新時期黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)所提出的一種新政策，屬于融教書與育人一體的課堂教學改革行為。目前，課程思政教學改革在全國高校廣泛推廣，而關于課程思政課堂教學成效的評價是課程建設教學改革的難點，也是確保課程思政教育教學改革成效的關鍵。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，（以下簡稱“綱要”）指出：“要建立健全課程思政建設質量評價體系”，強調在推進課程思政建設同時，還要加強建設質量的評價，醫(yī)學院校承擔著為健康中國保駕護航的重任，培養(yǎng)的人才要求具有精湛的醫(yī)療技術、高尚的醫(yī)德醫(yī)風、優(yōu)質的醫(yī)療服務[2]。在醫(yī)學院校人才培養(yǎng)中推進課程思政建設，是新時代教育教學改革的要求，是實施“健康中國”戰(zhàn)略的需要，也是落實立德樹人根本任務的需要，為確保“立德樹人”成效，提升人才培養(yǎng)質量，在實施課程思政的同時需構建合理有效的課程思政課堂教學成效評價體系。

1 醫(yī)學院校課程思政課堂教學成效評價體系構建的意義

1.1 落實“立德樹人”任務

醫(yī)學院校專業(yè)課時較多，多注重專業(yè)課評價，對課程思政實施效果評價不重視或重視不夠，課程思政實施效果缺乏相應評價機制[3]，在醫(yī)學人才培養(yǎng)中要加強醫(yī)學專業(yè)課課程思政建設，同時結合課程思政實施的過程構建教學評價體系。因此，探究醫(yī)學院校課程思政課堂教學成效評價體系的構建，利于落實立德樹人任務，促進醫(yī)學生醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者仁心教育，學生掌握醫(yī)學知識和醫(yī)學技能的同時擁有仁愛之心，始終把保障人民健康放在工作首位。

1.2 提升“立德樹人”成效

立德樹人成效是衡量高校一切工作的根本標準，課程思政必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，是落實立德樹人成效的重要抓手[4]，醫(yī)學院校專業(yè)課教學與實訓的時間比較長，學生接觸最多的是專業(yè)課教師，受專業(yè)課教師的影響會更深[5]，而課程思政發(fā)揮的作用如何，必須通過構建科學合理的課程思政課堂教學成效評價體系，及時多維度地檢驗課程思政的目標是否正確，教師的課程思政素養(yǎng)如何，教師的師表垂范如何，課程實施中有沒有融入人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材與教案的要求及內容，前后是否一脈相承，思政元素挖掘是否恰當，思政資源是否科學，與教學內容是否契合，課程思政的實施方法是否合適、自然，是否有效，學生表現(xiàn)如何等，只有將課程思政教學各要素進行成效評價，貫穿于專業(yè)課教學的全過程，才能真正將思政育人落細落實，學生在領會知識內涵的同時產(chǎn)生情感共鳴，提高政治認同，樹立家國情懷，培養(yǎng)醫(yī)學職業(yè)精神，踐行使命擔當，提升“立德樹人”育人成效。

2 醫(yī)學院校課程思政課堂教學成效評價體系

課程思政的教學成效評價體系的構建主要包括評價原則、評價標準、評價主體、評價方法四個方面內容[6]。

2.1 評價原則

（1）整體性：在教師垂范層面，一方面要評價教師的師德師風，另一方面要評價教師的職業(yè)素養(yǎng)；在教學設計層面，課堂中的課程思政目標應充分體現(xiàn)專業(yè)、課程及課堂之間的呼應，所涉及的人才培養(yǎng)方案、課程標準及課堂設計三者的關系應一脈相承，層層推進；課堂中的課程思政目標的內容設置要能體現(xiàn)基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合，即既要體現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”需要，還要注重強調醫(yī)學職業(yè)精神的培養(yǎng)；在教學實施層面，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融為一體。

（2）綜合性：包括評價對象、評價內容和教學策略的綜合。評價對象的綜合即從教師、教學及學生三個層面綜合評價；評價內容綜合是從教師素質、教學文件、教學資源、學生的表現(xiàn)包括知、情、意、行等層面進行綜合評價；教學策略的綜合即教師在教學實施過程中，綜合應用各種教學方法及教學手段，根據(jù)專業(yè)知識點內容，選擇合適的教學環(huán)節(jié)、營造相應的教學情境進行思政元素的滲透和熏陶，實現(xiàn)課程思政教學目標在課程教學中的高效達成[7]。

（3）科學性：即課程思政元素的凝練科學、準確，意識形態(tài)必須符合當前社會要求，須體現(xiàn)專業(yè)知識所蘊含的價值傾向，必須體現(xiàn)社會主義核心價值觀及醫(yī)學職業(yè)精神，緊緊圍繞理想信念，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體、政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點。思政元素及資源必須與專業(yè)課程內容的知識點契合。教學實施靈活自然，以“鹽溶于水”的方法，巧妙地將思政內容融于專業(yè)知識的教學之中。

2.2 評價主體

評價的主體為教師及學生。教師層包括教師對自己的教學設計、教學實施進行自評及對學生學習態(tài)度、目標達成的評價；督導及同行對教師的師德師風、教案、教學設計、策略、效果和對學生的學習進行評價。學生層包括學生對教師的教學進行評價（圖1）。

圖1 評價主體

2.3 評價標準

由4個一級指標、11個二級指標、23個考核點構建了涵蓋教師垂范、教學設計、教學實施及學生表現(xiàn)，從師德師風、職業(yè)素養(yǎng)到思政目標設置、思政元素凝練、思政資源建設、教學策略、教學實施、學生課堂表現(xiàn)，全過程考核評價教師的“課程思政”教學成效（表1，P102）。

表1 醫(yī)學院校專業(yè)課程思政課堂教學評價標準

2.4 評價方法

課程思政教學評價既要考查教師的為人師表、教學設計和教學過程，還要考查學生對專業(yè)學習的態(tài)度、目標達成及對教師教學的認可度。不同評價主體的權重（表2）。

表2 課程思政課堂教學成效評價權重表

綜合以上內容要求，在探索與構建醫(yī)學院校課程思政課堂教學評價體系的各項指標中，主要呈現(xiàn)的是課堂教學成效評價的具體內容及相應權重。在設計評價的具體環(huán)節(jié)主要反映教師的為人師表及職業(yè)素養(yǎng)，反映教學目標、教學資源、教學設計內容的初始性評價和反映“課程思政”實施中運行效果的學生“知、情、意、行”的過程性評價。在今后的實踐中，進一步開展課程思政實施效果的終結性評價研究，包括家長、用人單位等廣泛參與的每學期、每屆學生實施效果的終結性評價等，以不斷完善和健全的課程思政建設質量評價體系。