聚焦語言表達促進語文學科核心素養生成

吳遠瑜

摘要 在語文學科核心素養培養的背景下，高中語文學習形式發生了顯著的變化。以學生為主體，依托各種情境創設而開展的語文學習活動逐漸成為語文教學的主要形式。本文以高中語文學習活動開展的有效性為研究對象，針對高中語文學習實踐活動中存在的忽視語言表達訓練的問題，提出在高中語文學習活動中，應聚焦語言表達，以促進語文學科核心素養的生成。

關鍵詞 語文學習活動 語言表達 學科核心素養

一、語文學習活動中語言表達訓練的現狀

在語文學科核心素養培養的背景下，高中語文學習活動的開展主要聚焦在真實情境任務的創設上。因此，大量真實且富有意義的情境任務應運而生，為高中語文學習活動增添不少亮色。情境任務的創設，無疑是重要的。學科素養指向復雜的現實問題，是利用學科知識解決實際問題的綜合性表現。情境式學習可以增強學生的體驗感，讓學科知識的學習更有效。

但在基于情境任務而開展的高中語文學習活動實踐中仍存在一些問題，再深究一下，問題出現的主要原因就在于高中語文教學長期以來對學生語言表達訓練的忽視。在新課標的背景下，語文學科核心素養成為語文教學的主要目標，其中“語言建構與運用”是語文學科核心素養的第一素養，這一素養的生成便要求我們在語文學習中要培養學生的語言積累、建構與運用能力。而學生的語言表達能力就是“語言建構與運用”素養的綜合體現。應該說，新課標中“語言建構與運用”素養的提出是驅動語文學習活動、強化學生語言表達訓練的重要契機。遺憾的是，盡管在語文核心素養的驅動下，注重情境創設、凸顯學生主體性的語文學習活動開展得如火如荼，但對學生的語言表達訓練的重視程度還是不夠。語言表達訓練是一個需要長期堅持、久久為功的過程，因此，對學生語言表達的訓練不可一時興起，而應將其常態化。學習活動作為語文學習的主要形式，應當具有指向學生語言表達的訓練內容，并使之成為語文學習活動的必備內容。

二、學習活動中聚焦語言表達的意義

高中語文學習活動的開展應以學生的語文學科素養生成為目的。聚焦語言表達有助于彌補高中語文教學長期以來對學生語言表達訓練重視不夠的缺憾，讓更多的學生能夠真正地參與到學習活動中，在學習活動中感受到自身語言表達能力的逐漸提升，并最終能夠暢所欲言，促成學生語文學科素養的生成。其具體意義體現在以下兩方面。

1.讓語文學習活動更有“語文味”

“語文味”即語文學科的特性、特點。語文學習活動的開展不能為了“活動”而“活動”，而應強化其學科的特性。語文學科是一門語言類學科，兼具人文性和工具性的特點。這兩個特點決定了語文學習活動既要重視學生對文本思想內容的理解，也要重視學生對語言表達技能的掌握。語言表達能力指的是運用口頭或書面語言表達自己的觀點思想的能力，以及對文本中字、詞、句、段的運用能力。聚焦語言表達的學習活動可以彌補語言訓練不足的缺憾，更能體現作為語言類學科的“工具性”，從而讓語文學科的“人文性”和“工具性”同生共存，相得益彰，讓語文學習活動更有“語文味”。

2.讓語言建構與思維提升共生

學生的語言表達能力是其語言積累、建構與運用三種能力的綜合表現。在語文學習活動中聚焦學生的語言表達，有助于隨時關注學生的語言積累、建構與運用情況，有利于促進學生個體話語系統的建構，從而促進“語言建構與運用”素養的生成。學生在學習活動中語言表達能力得到提升，也意味著學科知識的內化及運用是有效的，學習活動的開展是有意義的。

同時，語言是思維的外殼，思維是語言的內核。良好的語言表達一定有良好的邏輯思維。聚焦語言表達，在語言表達的規范中促成思維的清晰，在語言表達的提升中實現思維的發展。語文學習活動中有效的語言表達訓練有助于提升學生的語文學科思維品質。

三、學習活動中聚焦語言表達的策略

在學習活動中，聚焦語言表達，實現語言表達的有效訓練，需有具體可行的操作策略。下面三個策略分別針對學生在學習活動中“說什么…‘如何說…‘說得如何”的問題提出具體的操作策略，旨在幫助學生有效提升語言表達能力。

1.激發表達——依據目標，創設任務

創設指向“語言建構與運用”素養的活動任務。現行高中語文學習活動的任務創設多指向“語言輸入”而忽視“語言輸出”，即重視學生對語言知識的習得，忽視對語言表達的訓練。因此，聚焦語言表達，要從創設指向語言表達的學習任務開始。

教材資源是很好的語言訓練載體。創設指向語言表達的活動任務應就材取材，從教材中提取語料資源，從語言運用方面設問，結合學生興趣，創設能激發學生語言表達的活動任務，讓學生在活動中有較好的體驗感，從而激發學生的表達欲望。黃厚江老師的《諫太宗十思疏》的教學實錄中有這樣一段：

師：我讀“十思疏”時，就針對自己的缺點從文中的一個句子中摘取四個字作為座右銘，時時告誡自己要“謙沖自牧”。文章中的許多話，對同學們很有啟發。如果請大家也從文章里摘取一個句子作為自勉的話，或者作為贈言送給別人，你會摘哪一個句子呢？并說說為什么。

生1：我會摘取“戒奢以儉”，因為我們現在的物質生活很豐富，容易奢侈。

生2：我會摘取“善始克終”，因為我做事情常常有頭無尾，不能堅持到底。

在這個片段中，黃老師創設的活動任務很好地將教材資源與學生生活相結合，聚焦語言表達，有效地激發了學生的表達欲望。

2.規范表達——明確要求，提供范例

明確語言表達要求，提供清晰表達范例。從大多數高中生的語言模仿能力優于語言創造能力的特點看，明確要求，提供范例有助于他們形成規范的語言表達。學習活動要求體現學生的自主性。但自主不等于自由，自由發言往往帶來雜亂無序的表達。因此，要變自由發言為規范表達，就需要為學生的語言表達提供明確要求以及清晰的范例。其中，清晰表達范例是聚焦語言表達的學習活動有效開展的有力抓手。黃厚江老師在讓學生完成上面的活動任務時為學生提供了清晰表達的范例：“我讀‘十思疏時，就針對自己的缺點從文中的一個句子中摘取四個字作為座右銘，時時告誡自己要‘謙沖自牧。”

3.提升表達——關注個體，及時評價

關注并及時評價學生個體的語言表達。關注學生個體的語言表達有助于了解學生在學習活動中的參與度。及時評價學生個體的語言表達，糾正不足、肯定亮點，有助于提升學生的語言表達能力。但在學習活動實踐中，常見個別學生表達未及重點，耗時又長，教師不得不在冗長的表達中尋找關聯點給予鼓勵。或由于學習活動時長有限，教師只能側重點評其表達內容，對于語言表達存在的問題未加引導;或出于“鼓勵為主”的理念，教師放棄對語言表達規范作出及時的糾正。長此以往，于學生語言表達能力的提升毫無裨益。自主學習活動中，教師的引導作用依然重要，尤其是對學生語言表達的關注以及評價。仍以黃老師的學習活動為例：“我選擇‘臣聞求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源……來送給所有學生，因為我們作為學生，學習不能好高騖遠，要從‘根本出發，要為將來打好基礎。”當有學生給出這樣的答案時，黃老師馬上關注到其語言表達中的稱呼問題，并提出規范建議：“送給所有的‘同學會不會更好？因為你也是‘學生。”同時指出另一個不足：未提煉四字詞語。并讓學生再次進行提煉，學生很快就提煉出“固其根本”這個詞。同時老師還就語言表達進一步提出想法：也可以提煉出“根固木長…‘泉浚流遠”等。如此，既豐富了學生的語言積累，又提升了學生的表達能力。

[作者通聯：福建晉江市養正中學]