關于將校園環境創設成第二校本課程的思考

趙嶺

環境是影響人成長的重要因素，是“育人”“化人”的重要媒介。對培智學校學生來說，由于他們的智力障礙及生活范圍普遍較為狹窄，校園環境所發揮的教育、感染作用更為凸顯。且相比普通中小學，培智學校的校園環境一般具有以下優勢：其一，人均占地面積和建筑面積較大。以筆者所見過的一所區級培智學校為例，該校占地面積8083平方米，校舍建筑面積2965平方米，只有90余名學生和21名教師。其二，校園硬件條件較好，樹木種類和數量均較多。還以上述學校為例，該校綠化面積超過3400平方米，綠化覆蓋率超過42%，種植有廣玉蘭、香樟、柳樹、梧桐、棗樹、李子樹等樹木。但是多數培智學校校園環境創設中的趣味性、操作性、功能性程度不高。就此，筆者提出如下建議：校長和教師應該樹立“環境是第二校本課程”的理念，使學校環境中多種多樣的教育教學因素得以彰顯。

一、注重趣味性，吸引學生關注校園環境

目前我國培智學校中在讀的學生障礙類型多樣，有孤獨癥、腦癱、認知發展障礙等等。雖然障礙類型不一，但這些學生有一個共同特點，就是對有趣的事物會加以關注并進行探究。所以，為他們創設環境的首要要求便是趣味性，以誘發學生對學校和所在班級環境的關注。

例如，可將校舍的外墻用同一顏色粉刷出不同形狀的色塊，以引導學生對其關注進而熟悉自己就讀的學校。又如，將不同班級的門窗粉刷成不同的顏色，方便學生特別是孤獨癥學生認識自己的班級。再如，在走廊玻璃上粘貼不同形狀、不同色彩的透明紙，以使陽光照射時墻上和地面上出現不同形狀的彩色影子，進而開展科學啟迪教育教學，啟發學生關注和思考光與影子的關系，以及影子顏色與貼紙顏色的關系。

二、強化操作性，引導學生與校園環境良性互動

要讓環境起到教育教學的作用，就要強化環境的操作性，使學生能真正與環境中的教育教學要素進行互動。

例如，在走廊墻壁上安裝橫的、豎的、斜的、彎曲的等不同角度的透明管道，并提供不同材質和形狀的操作材料，如球狀、立方體、三角體等等，應注重與學生需要學習的內容相關（圖1）。當學生將不同材質和不同形狀的材料投入不同的管道開口后，在所投放物體滑下管道的全過程中，學生可以較為清晰地觀察到球體的下滑速度快于其他形體。不同材質的同類形體在管道中滑落的結果也不一樣。管道旁邊可以張貼一張操作示意圖，以幫助學生操作和理解。

圖1

又如，在走廊上設置一個相互連接的多個木頭齒輪，其中一個齒輪上有一個操作手柄。學生通過多次操作，會發現只有向一個方向轉動操作手柄，所有的齒輪才會轉動，否則就不能轉動。也可以設置不同外形的齒輪，如圓形、方形、三角形等等。學生通過反復操作就會發現，只有圓形齒輪才能轉動，其他形狀的齒輪無法轉動（圖2）。需要注意的是，教師可以依據生活數學的教學進度安排不同形狀的操作材料，以實現與課堂教學的有機融合。

圖2 圓形齒輪

又如，在校園適宜的地方設置一塊區域，上面懸掛或釘住各種材質的廢舊鍋、盆等，如鐵的、塑料的、不銹鋼的（圖3）。同時，提供各種材質的小棍，如木質的、紙質的。要注意不能使用會傷害學生的材料。學生用不同材質的小棍，敲擊在同一只鍋或盆上時，能聽到發出的聲響不一樣。

圖3

再如，固定一塊可以反復清洗的透明塑料布，同時提供無毒的顏料和大小不一的畫筆，供學生自主涂畫。在陽光的照射下，地面上會出現學生所畫物體的形象和顏色（圖4）。

圖4

三、體現功能性，發揮校園環境對學生教育康復的促進作用

培智學校往往通過感統訓練室或康復教室幫助學生進行康復練習，實際上校園處處都可以設計成對學生進行康復活動的場所。例如，設置一個圓形的、深不超過50厘米的水池，注入五分之三的水，水里放入塑料小魚，小魚的身體上貼著小型鐵片，并提供粘著小型吸鐵石的釣竿（圖5）。學生可以坐在水池邊垂釣，進行手眼協調康復練習，同時得到陽光浴和風浴。又如，在校園適宜的地方堆一個高不超過2米的小土坡。土坡上面鋪設汽車輪胎、竹梯、長方形的木板，土坡下方挖掘一個貫通的橡膠材質的山洞。土坡和山洞供學生自主自由地爬或鉆，進行肢體康復練習。又如，鋪設由鵝卵石、砂礫、廢輪胎皮組成的路面，學生腳上穿著厚底襪在不同的路面上自由行走，使足底緊張筋膜充分松解，放松足底肌肉，達到康復目標。再如，在草坪上鋪設高5厘米、寬50厘米的長短不同的木板。學生根據自己的能力，自主行走在木板上，進行平衡練習。

圖5

當然，環境也可以達到促進學生進行學科學習的功能性作用。如，學校可讓不同的班級及學生自主認領校園中的樹木，并在樹上懸掛認領班級名稱和學生姓名的牌子。日常就由認領樹木的班級和學生對相關樹木進行照料和管理，如多日無雨時負責澆水，刮風下雨時負責撿拾落葉，實現勞動教育的目的。教師還可以引導和幫助學生做觀察記錄，如記錄春夏秋冬四個季節時樹葉的顏色?？捎蓪W生自主選擇記錄的方式，比如畫畫、記標志、寫文字等。如果樹木上有果實，可引導學生記錄果實的形狀，了解果實的名稱，切開果實后引導學生觀察果實的內部并品嘗果實的味道。還可以讓學生學說量詞（如一棵樹、一個果實）和味覺詞（如甜、酸、苦），從而達到開展生活教育教學的目的。我國多數培智學校所種植的樹木中既有常青樹，也有落葉樹；既有會結果實的樹，也有不結果實的樹；有的樹高，有的樹矮；有的樹粗，有的樹細。教師可以引導學生看一看哪棵樹高、哪棵樹矮，用繩子或者皮尺量一量哪棵樹粗、哪棵樹細，從而實施數學和科學教育教學。當然，應根據學生的能力和教學進度進行具體安排。此外，在教室內外，也可設置不同的操作區，引導學生在相關操作區將生活適應的課程內容加以實踐（見表1）。

表1

環境是重要的教育資源。培智學校應為學生提供富有趣味性、操作性、功能性的校園和班級環境，滿足學生多方面發展的需要，使他們在學習生活中獲得有益于身心發展的經驗。