基于OBE理念的《建筑施工組織》課程混合式教學設計

高立翠

山東城市建設職業學院 山東 濟南 250103

引言

隨著大數據、云計算、人工智能等新技術的加速發展，“互聯網＋職業教育”成為高職學校教學改革的新熱點。如今各職業院校都將互聯網技術融合到教育教學當中，引入了“MOOC平臺”、“雨課堂”、“超星平臺”等混合式教學[1]。

傳統課堂減弱了學生的主體地位，在教學過程中過于依賴教師，學生自主探索意識薄弱、合作意識不強、對知識的獲取途徑單一，限制了學習積極性和主動性，工程實踐能力也未能得到較好的培養，從而不能滿足建筑行業對人才的需求。而以“成果為導向”的OBE理念強調課程建設與教學改革以學生為主體，確保學生在經過一段學習之后能夠真正獲得相應的能力[2]。

在這一背景下，開展基于OBE理念的《建筑施工組織》課程混合式教學改革，對于深化課程教育教學改革，推動課程的高質量發展具有較強的現實意義。

1 《建筑施工組織》課程教學現狀

《建筑施工組織》是建筑工程技術專業的核心課程，建筑工程技術專業的主要崗位是施工員，而施工員的核心能力“精識圖、懂工藝、會管理”，該課程主要培養學生建筑施工組織與管理方面的職業能力[3]。經過對《建筑施工組織》課程多年的教學實踐，筆者發現在教學過程中主要存在以下問題：

教學形式單一，課堂較枯燥，不利于激發學生的學習興趣。教學過程基本是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式，教學過程中忽略了學生的主體性，學生上課參與感不強，教學效果一般。

教學資源單一，不能滿足學生個性化學習的需要，不利于因材施教。

課程課時呈不斷減少趨勢，如何在有限的課時內完成教學任務，達到預期教學目標。

教學評價單一，主要還是以期末考核為主的終結性評價，忽視了學生在整個教學過程各環節的綜合表現，缺失了過程性評價的作用，僅僅依靠期末成績，無法判斷學生在學習成果上的達成度，單一的評價也不利于教學持續改進。

以上種種問題嚴重影響《建筑施工組織》課程的教學效果，如何讓學生的被動學習變成主動學習，作為新時期的教師，我們應該勤于思考、敢于嘗試、積極開展教學改革。本文基于OBE理念，以“建筑施工組織”課程為例，構建基于學習通平臺的混合式教學模式，旨在培養學生的學習、知識、技能、協作、情感和價值等六維度能力目標。

2 基于OBE教育理念下的混合教學模式構建

2.1 教學目標制定

根據本校建筑工程技術專業學生的培養目標和行業需求，基于OBE的教育理念，精準確定本門課程的教學目標。①系統學習流水、網絡計劃的基本原理和方法，能夠正確編制多層混合結構及框架結構房屋的施工進度計劃，能運用project軟件編制橫道計劃，能運用斑馬進度計劃軟件編制網絡計劃。②能夠從技術、經濟、安全、綠色施工角度，編制施工方案。③能利用BIM場布軟件進行施工現場平面布置與優化。④能夠利用線上線下資源自主學習，能夠緊跟行業發展，提升自主學習能力。⑤能夠闡述應遵守的職業規范，遵守職業倫理、承擔社會責任，養成嚴謹的工作作風和工匠精神。

2.2 構建基于OBE理念的混合式教學模式

為了達到以上教學目標，課程以學習通作為線上教學手段，實施線上線下混合式教學，構建基于OBE理念的混合式教學模式，該模式分為三個階段：課前準備，課中強化和課后拓展，教學模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的混合式教學流程圖

2.2.1 課前準備。學習通平臺方便師生交流互動，教師通過學習通平臺發布自主學習任務單、微課、課件等多維度課前學習資源，學生線上完成課前任務及相關測試。教師及時查看學生的學習情況，分析測試結果，總結學生普遍存在的問題，針對學生存在的典型問題制作成微視頻上傳至學習通平臺，有針對性地幫助學生釋疑解惑。課前測試學習情況形成課前數據，根據課前數據，教師及時調整教學策略，形成精準教案。

2.2.2 課中實施。課中實施總體按照任務導入、任務實施、任務總結三個方面展開。在任務導入環節，通過案例導入，激發學習興趣，引入學習任務。在任務實施環節，首先以典型工作任務為載體精講學生普遍存在的問題，幫助學生梳理知識內容。其次布置項目任務書，各小組采用“合作探究”、“頭腦風暴”等學習方法進行組內討論，確定最終方案后上傳至學習通平臺，小組代表匯報方案，根據教師點評結果修正完善方案并再次提交學習通平臺。最后從題庫選取典型題目（施工員崗位資格考試真題）作為隨堂測試題，通過手機投屏顯示學生答題情況、教師根據測試情況及時釋疑普遍存在的問題。在任務總結環節，教師引導學生總結歸納本堂課內容，布置課后拓展作業。教師可選取歷年建造師考題作為課后拓展作業，也可要求學生借助思維導圖軟件總結所學內容。

2.2.3 課后拓展。課后拓展是課堂教學內容的延伸，是學生學習活動的延續，是學生學習方式的轉換。利用建筑云課等相關專業網站，引導學生探究廣聯達BIM5D在施工管理中的應用，也可選取歷年建造師考題進行相應拓展。有效的評價可提高學生的學習積極性，教師要及時查看學生提交的課后作業并及時給予反饋，根據課后作業完成情況，教師及時調整教學策略后，學習通平臺發布下次課課前學習任務。

3 建立考核評價體系

中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。一套全面、客觀的考核評價體系可以有效評價學生目標達成的程度[4]，在混合式教學模式中，學習效果評價更要重視教學各環節的過程性評價，本文基于課前、課中、課后采集的精準數據來實施全面考核評價，評價方式采用隨堂測試、課堂表現、團隊學習等過程性評價和教學完成之后的終結性評價相結合的方式。過程性評價環節分為線上和線下兩個環節，其中線上環節包括：線上資源學習完成度、線上討論、線上作業和線上測試。線下環節包括：簽到、課堂互動、團隊學習。過程性詳細考核指標及分值權重如表1所示。

表1 考核指標及分值權重

課程考試成績由過程性考核成績和綜合（期末）考核成績兩部分組成。

過程性考核成績：由任課老師根據線上完成度、線上討論、線上作業、線上測試、測試簽到、課堂互動和團隊學習等7個環節綜合評定（100分制），占總分的60%，綜合（期末）考核由學生在規定時間內完成給任務進行評定（100分制），占總分40%。計算公式為：

其中：

Y—課程成績，滿分100分

X—按過程性考核評定成績，滿分100分

Z—綜合（期末）考核成績，滿分100分

4 課程目標達成情況分析

該門課程結束后，綜合前面擬定的教學目標，結合課程教學過程的基礎數據，根據平均分形成整個班級的六維能力雷達圖（如圖2所示），也可將個人成績與全班平均分作對比，直觀地評價該課程的目標達成情況。采用量化的標準評價課程改革是否達到培養學生學習、知識、技能、協作、情感和價值能力的目標，為新一輪課堂教學改革和課程整改指明了方向。

圖2 六維能力雷達圖

5 結束語

本文在OBE理念指導下，以《建筑施工組織》課程為載體，構建基于超星學習通平臺的混合式教學模式，旨在培養學生的學習、知識、技能、協作、情感和價值等六維度能力目標。教學目標的確定、教學活動的組織、教學評價的實施都被賦予了新的意義。