高職思政課教學改革的前提、依據與路徑

鄧宏萍，鐘慶文

（泰州職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 泰州 225300）

1 高職思政課教學改革的前提

1.1 新形勢：新時代中國特色社會主義賦予高校思政課新使命

實現中華民族偉大復興的時代離不開人才培養這一基礎工程，而高校思政課則是落實立德樹人根本任務的關鍵。高校思政課是為黨育人、為國育才的主陣地，是對大學生鑄入馬克思主義思想靈魂的主渠道。青少年時期是可塑性最強的時期，最需要精心引導和栽培。高校思政課必須抓住這一關鍵期引導大學生樹立正確的三觀，從而實現鑄魂育人，這就是新時代中國特色社會主義賦予高校思政課程的新使命。上好思政課，就是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，準確把握思政教育重點內容、掌握思政教育重點對象、豐富思政教學形式方法、做實思政教學效果，以政治認同、理想信念、家國情懷、道德修養、法治素養為重點，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚中國精神、集體主義，堅定“四個自信”，有信仰、有情懷、有擔當，自覺融入中華民族偉大復興的宏偉事業中[1]。

1.2 新理念：高職思政課改革需順應工學結合產教融合新要求

隨著高職教育改革推進，“工學結合、產教融合”理念已經全方位實踐于高職專業與課程建設中。即依據行業產業發展格局與態勢建構專業群；基于工作過程著手課程整體開發構建課程體系；革新專業與課程標準，推行項目化教學設計；實施行動導向教學模式改革等。總體而言，基于工作過程的職教課程改革已成為現代高職院校人才培養與教學改革的基本路徑。從職教政策導向看，高職思政課教學改革理應遵循職教改革理念，但還必須解決“以工作過程與典型工作任務為主線”整合思政教學內容、推行行動導向教學模式于思政課教學的可行性與操作性問題。從教學改革的功能看，高職思政課教學改革要在內容上解決“既有意義又有意思”的問題，要在方法上解決體驗式德育教學問題，要在效果上解決知行轉化的問題。這一整體思路與任務驅動、行動導向的職教教學改革理念一脈相承，其關鍵是要正確理解、靈活運用“工學結合、產教融合”理念。

2 高職思政課教學改革的依據

2.1 政策依據：呼應政策邏輯堅定高職思政課價值方向

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神、《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》及《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》是新時代上好思政課的依據。只有呼應政策邏輯才能保證高職思政課改革沿著正確的方向。首先，政策邏輯確立了高校思政課講政治的根本屬性。新時代高校思政課課程目標是增強大學生使命擔當，其政治屬性要求必須對學生進行政治認同和價值引領，引導學生朝著黨和國家需要、社會發展需要的方向成長；其次，政策邏輯明確了高校思政課是關鍵課程的地位作用。立德樹人是高校思政課的根本任務，辦中國特色社會主義教育就是要理直氣壯地開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想塑造人、培養人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為進一步推進中國特色社會主義現代化建設服務[1]；再次，政策邏輯規劃了高校思政課的實施藍圖。《方案》與《建設標準》對思政課課程目標進行了一體化設計，以正確的指導思想、科學的內容體系、規范的形式載體保證了高校思政課課程目標能夠順利完成。

2.2 理論依據：遵循學科原理探尋高職思政課改革方法

課程教學論依據。從課程功能看，無論在學科課程論還是職教課程論指導下的高職課程體系中，高職思政課課程目標與功能價值是一致的。高職課程體系一般含有專業核心課、專業基礎課和人文素質課，其課程設置功能對應人才規格定位的“培養學生專業能力、方法能力和社會能力”。在各類課程共同實現總體課程目標過程中，專業核心課和基礎課偏重培養學生專業能力，人文素質課側重培養學生方法能力和社會能力[2]。高職思政課就是以培養方法能力和社會能力的關鍵能力為主。如運用辯證唯物主義觀點方法分析問題解決問題能力，具備良好道德修養與法治素養，辨別是非明禮誠信，有團隊精神與合作能力、社會責任感、大局意識等；從課程開發技術看，高職思政課等人文課程雖難于進行項目化改造，但職教課程開發技術中最主要的學習情境創設卻可適用于思政課改革。即將項目轉為任務，基于任務情境整合教學內容，打破學科知識邏輯為主線、理論知識為主體的原教材體系，通過任務驅動把知識內化為關鍵能力；實施具有實踐性、開放性和職業性特色的行動導向教學模式。而高職思政課歷來強調理論與實踐相結合即實踐性，強調培養學生分析和解決實際問題的能力[3]。因而，高職思政課在實施上可以嘗試以培養學生能力為出發點，開展任務情境設計并采用行動導向的教學模式，“做中學”、“學中做”，實現知行統一。

德育原理依據。德育原理認為學生思想品德心理構成因素是知、情、意、行，學生思想道德的發展遵循“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的規律。辦好新時代高職思政課需要從知、情、意、行的具體目標中把握。認知是基礎，高職思政課要以透徹的學理分析、完整的思想理論、強大的真理力量促進學生道德認知的發展。情感是樞紐，道德情感的激發功能在于獲得認同感，這就要求高職思政課必須結合學生的學習、生活、工作實際，使教學內容具有親和力與針對性，以促進學生理解與認同。意志是關鍵，道德意志是知行轉化的關鍵，它的核心成份是道德動機的激發。實踐是終點，道德意志中的道德動機往往伴隨道德行為，而行為則需要固化，直至持之以恒為道德行為習慣。即高職思政課教學目標最終是看學生能否將個人理想、愛國情、強國志、報國行自覺融入中華民族偉大復興的奮斗之中[1]。德育原理還主張，學生道德水平的發展并非一定要從道德認知開始，而是從知情意行任何一端入手都可行，所以高職思政課教學并不一定要從理論灌輸著手。知行轉化是道德發展的核心，促進知行轉化的橋梁與紐帶是道德情感與道德意志，其中情感體驗是重點。而道德情感與道德意志的激發途徑是活動與交往。這一論點與職教行動導向教學模式提倡的創設體驗式學習情境與任務驅動、做中學在邏輯上是一致的。

2.3 現實依據：針對課程效果解決高職思政課現實問題

當下高職思政課程一定程度的效果式微現狀與存在的問題促使課程改革勢在必行。一則這是由職教學生學情所決定。相對普通高校學科教育教學模式而言，職業院校學生在理性思維能力方面可能存在差異，思政課堂傳統的灌輸式教學確實難于吸引學生，教學效果確實差強人意。但是在多元智力理論中，職業院校學生在動手能力、藝術天份等多個維度上強于學科型高校學生。這也決定著高職教學模式必須因材施教、因勢利導。二則這是由職教教學特點所決定。職教教學特點主要有實踐性和適應性。職業教育即關注學生個體生存能力現實，同時也強調社會生活的適應性。因而職業教育注重職業崗位技術和經驗傳授，學生發展既滿足以技謀生需要，同時也滿足職業生涯可持續發展的需要。這一特征與高職思政課程目標一致。三則這是由職教改革實踐探索所決定。近二十年來不少高職院校的人文或理科類課程改革證明，基于工作過程理念的教學改革是可行的。這為高職思政課教學改革提供了借鑒。

3 高職思政課教學改革的路徑

3.1 創立學習情境：教材體系轉化為教學體系

高職思政課實現課程內容從教材體系到教學體系轉化指的是把握教學大綱內在要求，遵循教材內涵本質，按照新邏輯主線重新整合優化，設計任務驅動的思政課學習模塊，將教材內容生活化、情景化、信息化。主要思路是按照“完成典型工作任務過程促進職業能力發展”的假設進行思政課程開發。其關鍵是在不容易照搬職業核心課程進行典型工作任務劃分前提下，思政課學習情境設計的邏輯確立，對此問題主要有兩種解決思路。

一是不改變原教材邏輯架構的模塊專題化設計。依托教材，分解教材中的知識能力點，找準教學重點難點；面向社會生活和學生思想實際，結合現實設定專題，突出熱點和學生思維盲點，引導學生正確看待紛繁復雜的社會現象和社會發展中遇到的困難及問題。根據學生的認知特點分層設定專題，難易適中；要可互動研討，對學生有啟發，能激發學生興趣。總之，模塊化專題設定要形成系統的教學內容體系。以某校思想道德法治課程模塊化專題教學內容為例（圖1）。

圖1 思想道德與法治課專題設置

二是構建全新的課程（單元）學習情境模塊體系。解構原教材邏輯主線與打亂原教材內容呈現方式，以全新的邏輯主線重組學習單元并整合成若干專題。每個專題中同樣以新的問題情境線索（若干任務或者問題情景）整合原有具體章節的教學內容。以思想道德與法治課為例，或者通過“人”（人生角色與成長問題），或者通過“物”（原教材所含核心意識形態類別）為新的邏輯主線重組新的模塊化教學內容體系。以哲學意義上的人+心理學意義上的人生角色為例，其設計思路如下：“我”作為有待規定者，是在家庭、學校、職場、社會與國家諸多領域的人生角色活動、復雜社會關系與特定秩序中逐漸形成的。“我”在以上五種場合遇到“理想與現實、個人與集體、學習與工作、友誼與愛情、競爭與合作、權利與義務、自由與紀律”等系列人生問題時[4]，需要依據正確的價值標準、相應的行為準則及外化的行為習慣，經過長期養成，最終成為有價值、有理想、有道德、有紀律的“我”。見表1。

表1 職業人角色（工作者）教學內容處理

3.2 實施行動導向：提升高職思政課實施能力

高職專業課程主要實施行動導向教學模式，教學過程具有鮮明的實踐性、開放性和職業性特點。高職思政課歷來。強調培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法，分析和解決實際問題的能力。因而，兩者在方法論上相通。

實施行動導向教學模式主要體現在教學組織和教學方法兩個方面。在教學組織方面，從三個環節進行，即課前任務（建立感知基礎）+課中互動（展示與必要講解，圍繞共性問題互動）+課后深化（實踐任務固化認識升華情感）。關鍵要做到教師主導地位向學生主體地位的轉化，幫助學生組建學習社群，明確分工職責，引導學生進入學習情境，指導小組成果展示與心得交流并進行評價。同時還要發揮信息化教學的作用，比如采用混合式教學把傳統課堂知識點講授通過翻轉課堂+行動導向教學法+深度學習理論線上線下同步進行。此外，實踐教學是高職思政課的重要環節，構建課堂實踐、校內實踐和校外實踐于一體的綜合實踐教學體系必不可少。在教學方法方面，以“有德職業人”之學習職業道德規范的教學實施（表2）為例。可采取角色扮演法、引導文法、案例教學法等，實現“呈于象、感于目、會于心”、“灌輸+滲透”相結合，教學做一體化將方法能力、社會能力集成于學生“能力實訓過程”中。最后，建立“行動—理論”教學評價辦法，終結性評價與過程性評價并用，實現評價多元化。

表2 “有德職業人”教學實施