試論高中閱讀教學(xué)的“四個轉(zhuǎn)變”

楊林

摘要 新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了新的要求，但許多教師因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，難以突破習(xí)慣思維的制約，導(dǎo)致在實際的教學(xué)實踐中出現(xiàn)不少問題，直接影響到新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極推進。因此，語文教師必須直面閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)角色、教學(xué)評價等幾個方面做出轉(zhuǎn)變，以此落實新課程改革的目標(biāo)要求，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)理念 教學(xué)方式 教學(xué)角色 教學(xué)評價

語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了新的要求，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，許多教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，導(dǎo)致新課改理念不能很好地貫徹到實際教學(xué)中去，影響了閱讀教學(xué)的改革發(fā)展進程。因此，教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)的內(nèi)涵與精神，積極主動建立轉(zhuǎn)變意識，針對教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)角色、教學(xué)評價進行創(chuàng)新探索，以適應(yīng)新課標(biāo)背景下的教學(xué)發(fā)展趨勢，認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面升級。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念包含諸多內(nèi)容，對教師提出了較高要求，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，了解學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀悟性、方法積累、訓(xùn)練效果等，以便為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。在目前的閱讀教學(xué)中，教師大多注重知識的傳授和解決閱讀中的問題，通過大量的閱讀訓(xùn)練強化學(xué)生的解題能力，這顯然是不符合新課標(biāo)要求的做法，必須做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。

如教學(xué)《說“木葉”》一課，教師先推出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，然后用自己的話概括文本的主要內(nèi)容，學(xué)生對文本內(nèi)容做了深入分析后，給出了不同見解。有學(xué)生認(rèn)為，這篇課文的主題是借助詩歌語言揭示文學(xué)語言的暗示性。也有學(xué)生說，作者借助“木葉”展示了對象的特征，這是典型的托物言志寫法。還有學(xué)生認(rèn)為，詩歌中的意象是作者情感表達的載體，通過意象可以讓讀者走進文本，感知作者的情感世界。在學(xué)生分享自己的見解之后，教師再進行評價，并推出一些具有典型價值的觀點，在互動評價中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共識。

在這種教學(xué)中，教師沒有一味地講解，而是讓學(xué)生主動思考、討論，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動交流中形成了對文本的理解與認(rèn)知，學(xué)生的語文思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生大多缺少閱讀方法，對閱讀活動充滿期待，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式多種多樣，教師在創(chuàng)新設(shè)計時，也不能一味地求新求異，還要對學(xué)生的真實學(xué)情做出科學(xué)評估，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件做出準(zhǔn)確判斷，以提升教學(xué)設(shè)計的適切性，以滿足不同層次學(xué)生的不同要求。

新課標(biāo)推出了語文學(xué)習(xí)活動這一內(nèi)容，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較感興趣，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)和探索。如教學(xué)《善用多媒體》時，教師可以設(shè)計活動方案：學(xué)校要舉辦戲劇節(jié)活動，請以學(xué)習(xí)小組為單位完成戲劇節(jié)系列活動。由學(xué)生討論戲劇節(jié)的宣傳主題、選用適合的媒介種類、設(shè)計宣傳標(biāo)語、推出宣傳方案、設(shè)計宣傳海報、撰寫策劃文案等，通過這些語文實踐活動，為學(xué)生提供語言建構(gòu)與運用的機會。在學(xué)習(xí)小組完成這些方案之后，教師可以讓學(xué)生進行展示交流，并互相提出修改意見。在方案修改確定之后，學(xué)生便可以按照計劃有條不紊地進行實施，教師在實施過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位地提高學(xué)生的綜合能力。

閱讀學(xué)習(xí)需要方法的支持，通過設(shè)計實施語文實踐活動，讓學(xué)生積極主動地參與到實踐活動中來，這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也踐行了新課程的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

三、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

所謂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，主要是指教師身份角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只能處于被動接受的地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯然是不相適應(yīng)的。新課標(biāo)明確要求要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，為學(xué)生提供全面而貼心的閱讀服務(wù)。

《祝?！肥囚斞赶壬慕?jīng)典小說，教師可以先給學(xué)生介紹小說的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，要求學(xué)生找出閱讀中自己不能理解的地方，并以問題的形式進行呈現(xiàn)。教師可以將這些問題集中起來，將由學(xué)生自己來解決。學(xué)生對這種教學(xué)設(shè)計比較有新鮮感，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計往往是教師的特權(quán)，學(xué)生很少有機會自己尋找閱讀中的問題，，因此，在閱讀文本的過程中，學(xué)生積極主動地去尋找問題，而這些問題是最真實地反映學(xué)生的閱讀狀況的，也最有教學(xué)的適切性。對于學(xué)生提出的問題，教師也要進行甄別選擇，從中挑選出最有代表性、最有教學(xué)價值的問題進行深入挖掘，幫助學(xué)生真正深入文本內(nèi)部，從而準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵，把握作者的價值立場。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙的時候，教師可以為學(xué)生搭建思考的臺階，讓學(xué)生能由淺入深、循序漸進地解決問題。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，切合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，也能有效促進學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，并學(xué)會如何進行知識的遷移。

教師推出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)問題，并通過生生互動、師生互動進行解決，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效保證了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落地生根。在新課標(biāo)背景下，教師轉(zhuǎn)變角色，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在感知體驗中進行知識建構(gòu)，有效促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

四、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價包括評價主體、評價方式、評價語言、評價效果等多方面的內(nèi)容，這都是教師需要考慮的問題。如伺做好教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價主體往往教師。新課標(biāo)突出強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而在閱讀教學(xué)評價過程中，也可以讓學(xué)生成為教學(xué)評價的主體，教師要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生參與自主評價或互動評價。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)與評價尺度，制作評價量表，按照科學(xué)規(guī)范的程序展開教學(xué)評價活動。

教師要求學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價活動，一定要做好評價活動的設(shè)計，讓學(xué)生有感而發(fā)，這樣才能獲得預(yù)想的效果。如教學(xué)蒲松齡的《促織》，教師設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)是：這是一則故事，故事情節(jié)離奇，閱讀這樣的故事，肯定會給我們帶來一些觸動，閱讀之后，寫一篇讀后感，闡釋你的觀點，要注意結(jié)合當(dāng)時的時代背景。在讀后感展示環(huán)節(jié)，教師先點名讓學(xué)生當(dāng)堂誦讀自己的讀后感，同時進行自我評價，然后組織其他同學(xué)進行評價。通過評價活動，讓學(xué)生在了解其他同學(xué)觀點的同時，認(rèn)識到自己思考問題的一些優(yōu)勢和不足，大家互相取長補短，互相促進，共同提高，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

學(xué)生剛開始參與評價活動，自然有一些不適應(yīng)。對此，教師要多鼓勵學(xué)生放開思想，從正反兩個方面對自己和他人的學(xué)習(xí)成果做出總結(jié)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而以更大的熱情積極地投身于語文學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語文教師要解放思想，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、角色定位、教學(xué)評價等不同層面做出改變，積極應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課改的要求，將新課標(biāo)要求真正落實到教學(xué)實踐的過程，以此調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)的過程中來，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的成長和發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)]