例談大單元教學(xué)策略

劉海象

摘要 大單元教學(xué)是旨在更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改潮流。在實施大單元教學(xué)的過程中，明確單元主題是完成單元任務(wù)的前提，而單元任務(wù)又是單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的依據(jù)。因此，教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)認真落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保教學(xué)效果的達成，努力創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持不竭的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 單元主題 單元任務(wù) 學(xué)習(xí)活動

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為：“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面。為落實課標關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的要求，統(tǒng)編版高中語文教材強化了“立德樹人”的教育理念，以新時代中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念…‘文化自信…‘責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等品質(zhì)類別編排課文，以人文主題為線索組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然接受社會主義核心價值觀教育，發(fā)揮語文課程獨特的育人功能和作用。為達成這一核心素養(yǎng)目標，高質(zhì)量完成語文學(xué)科育人任務(wù)，筆者認為萬變不離其宗，我們的語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教材編寫的順序與要求，以單元為序列，認真按照單元主題與任務(wù)設(shè)計情境、規(guī)劃活動、組織教學(xué)，扎實開展大單元教學(xué)實踐，做到綱舉而目張，執(zhí)本而末從。

所謂大單元教學(xué)，是以整個單元為單位進行教學(xué)，其特征是打通單元內(nèi)（甚至是單元之間）各文本的界限，使其勾連成全新的教學(xué)資源，為“立德樹人”的語文教學(xué)活動服務(wù)。這是一種以整合的思想組織單元教學(xué)，用真實情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程的組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實施和評價主體的全新的教學(xué)方式。它打破了教育者固定思維的藩籬，更激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在思考、探究、完成任務(wù)過程中獲得成就感，在培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉其使用語文工具的技能，培育其正確的價值觀念，讓其成長為能夠承擔(dān)社會發(fā)展和民族復(fù)興大任的新時代青年。

自實施新課改以來，筆者嚴格按照教材編制順序和要求積極進行大單元教學(xué)，并在教學(xué)過程中認真反思和總結(jié)，漸漸形成了如下幾個認識。

一、明確單元主題，是完成單元任務(wù)的前提

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊將學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃為幾個單元，并冠以“青春飛揚”“勞動光榮”“生命的詩意”“學(xué)習(xí)之道”和“自然情懷”等單元主題。不難看出，這些單元主題都源于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指向?qū)?yīng)的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該明確單元主題，并按單元主題落實單元任務(wù)，才不會偏離教學(xué)重點。比如在教學(xué)第一單元時，應(yīng)該緊扣“青春”去解讀詩文，去激發(fā)學(xué)生的青春激情，引導(dǎo)其許身家國天下的壯麗事業(yè)。因此無論學(xué)習(xí)《沁園春》《紅燭》等經(jīng)典詩詞，還是鑒賞《百合花》《哦，香雪》等詩意小說，都不能脫離“青春”這一主線，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩文中的青年形象，體會詩文中來自于作者與形象的青春氣質(zhì)，并進一步樹立青春的志向與理想，放飛青春的壯懷與豪情。讓學(xué)生與青春的偉人對話，與青春的戰(zhàn)士共情。總而言之，本單元師者為“青春”而教，學(xué)者為“青春”而學(xué)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)指向“青春”，一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)服務(wù)于“青春”，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生青春飛揚。

二、緊扣單元任務(wù)，是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的宗旨

教材每一單元都安排了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每一單元的任務(wù)都按照由淺至深的層級排列，甚至還給出了具體的學(xué)習(xí)方案。作為教師，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該深刻領(lǐng)悟單元任務(wù)的內(nèi)涵，并以之作為活動設(shè)計的依據(jù)和歸宿。比如，第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對勞動的價值與意義進行專題研討，二是梳理本單元所選文章的勞動人物及其精神，并在此基礎(chǔ)上開展新聞評論寫作，三是小組合作撰寫優(yōu)秀新聞推薦書，四是“書寫平凡而熟悉的勞動者”寫作訓(xùn)練。四個任務(wù)都圍繞“勞動光榮”的單元主題而設(shè)計，既有口語表達訓(xùn)練，也有書面寫作實踐;既有對鮮活的勞動者形象的感知，也有對抽象的勞動價值與意義的探尋與思索;既有小組合作的展示，又有個體才情的表現(xiàn)。在具體教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)將各個任務(wù)穿插進去并有效落實。對此，筆者在本單元的教學(xué)設(shè)計中安排了“假如你被評為市勞動模范而去參加表彰大會，請你寫一份獲獎感言”“課本中的最美勞動者’講故事比賽”“《勞力還是勞心？》寫作訓(xùn)練”等活動，讓學(xué)生加深對勞動的認識和理解。又如，第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是為課文寫評點文字，二是的探討散文背后的民族文化心理和審美特點，或分析古代山水散文承載的文化意義，三是學(xué)寫情景交融的散文。三個任務(wù)由表及里由淺入深，從閱讀鑒賞到梳理探究再到表達交流，對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四個學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)活動時，務(wù)必將此三個單元任務(wù)考慮進去，并在學(xué)習(xí)活動中逐一落實。

三、認真落實活動，是學(xué)習(xí)成果有效性的保證

根據(jù)單元任務(wù)精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，若是沒有落實，設(shè)計再好也只是水中月鏡中花。要想讓學(xué)習(xí)效果有保證，就要落實學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然教學(xué)過程往往存在遺憾與缺陷，某個細節(jié)沒設(shè)計周全，都可能影響到教學(xué)效果。所以在教學(xué)實踐中，還應(yīng)該根據(jù)實際情況對教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整。比如，筆者在落實“我為散文寫批注”學(xué)習(xí)活動時，高一學(xué)生由于鑒賞能力有限，不大可能寫出有深度的批注文字，因此，筆者適時調(diào)整策略，躬身示范，讓學(xué)生從字詞選用、句式特點、修辭方法、表現(xiàn)手法和情景關(guān)系等方面進行評點。又比如，“請就課文的某個片斷拍一段與文章意境相吻合的視頻”這一任務(wù)，設(shè)計時未能考慮到山區(qū)學(xué)生缺乏相關(guān)的視頻拍攝設(shè)備和技術(shù)，因此在具體實施的過程中，將拍視頻改為拍照片，這樣不僅同樣達到鑒賞散文意境的效果，而且降低了學(xué)生參與活動的難度，還節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。由此可見，認真落實活動是學(xué)習(xí)成果有效性的保證，精心設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動可以適當(dāng)調(diào)整，但萬不能隨意刪減或取消。

四、在真實情境下開展活動，是學(xué)生不竭學(xué)習(xí)動力的來源

長久以來，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣不足，缺乏動力，究其原因，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段長期脫離真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生誤以為是在為他人學(xué)習(xí)、為老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，覺得學(xué)習(xí)的是虛假的、除了應(yīng)付考試就無用的東西。而新課改倡導(dǎo)的大單元任務(wù)教學(xué)，便是要糾正學(xué)生這一偏見，讓學(xué)生意識到語文的實用功能，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此，如何讓學(xué)生在真實的情境下學(xué)習(xí)便成為了一個必須重視的問題。對于真實情境的理解，一般認為，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。只有在真實情境下運用某種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。簡單言之，就是要讓學(xué)生在假定真實的環(huán)境中，用一定的語文知識，解決實際的問題。比如，第二單元的教學(xué)設(shè)計中，“假如你被評為市勞動模范而去參加表彰大會，請你寫一份獲獎感言”“課本中的最美勞動者’講故事比賽”這些學(xué)習(xí)活動，便是創(chuàng)設(shè)了“獲獎”“講故事”等“真實情境”，讓學(xué)生設(shè)身處地去運用所學(xué)語文知識解決實際問題，讓其用語言去表達獲獎的心情，表達對勞動者光榮形象的感悟，闡釋勞動的意義等。為此，學(xué)生在真實的情境中感受語文的功用，體會語文的魅力，進而提升學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。

以上是筆者在大單元教學(xué)實踐中的粗淺認識。相信隨著新課改逐漸走向深入，筆者的認識亦會愈發(fā)豐富。因此，筆者強調(diào)，大單元教學(xué)活動的設(shè)計千萬不能脫離單元主題和任務(wù)，大單元教學(xué)活動的開展應(yīng)該在真實的情境下進行。誠能如此，大單元教學(xué)必能綱舉而目張，執(zhí)本而末從;誠能如此，筆者相信，大單元教學(xué)之花將越開越燦爛，新課改的果實會越來越豐碩。

[作者通聯(lián)：廣東梅州市大埔縣虎山中學(xué)]