分類指導 構建范式 ：為閱讀理解減負增效

周銘

摘要 隨著語文學習的不斷深入，閱讀理解的考查分量也日益增加。但從日常教學和練習中可以看出，學生在閱讀理解題目的審題、作答、反思等環節上表現出的水平差異較大。這一差距不僅影響了學生學習語文的積極性，也對學生語文核心素養的提升形成了一定的阻力。針對這一現狀，本文從學生的學情出發，從閱讀理解的題目設置入手，分類探究每種題型所需要的思維成分，進而整理出比較有針對性的閱讀理解題作答策略，以切實地幫助學生突破閱讀理解的難關，提升高階思維能力，為更廣泛的學習奠定思維基礎。

關鍵詞 測試評價 閱讀理解 減負增效 高階思維

閱讀理解是目前語文訓練及考查中的一種重要題型，按照題型類別一般可分為解釋詞語類、填空式文本理解類、表達技巧類、獨立思考作答類等四個類別。針對不同的考查方式，筆者在文中進行細致的梳理，分門別類地進行分析討論具體的答題策略，方便學生在訓練復習時靈活運用。

一、解釋詞語類答題策略

結合日常閱讀理解教學的經驗，筆者發現在聯系上下文解釋詞語這道題中，所涉及的詞語多為形容詞，動詞次之，名詞較少。

1.分清詞性，回歸語境

形容詞主要用來描寫或修飾名詞或者代詞，表示人或事物的性質、狀態、特征或屬性。簡單地說，形容詞就是表示“怎么樣”的一類詞語。

動詞用于表示人或事物的動作、存在、變化的詞語，可以用“做什么”來簡要概括。

名詞表示人、事、物、地點或抽象概念的統一名稱，可以用“是什么”來替代。在對名詞進行解釋的時候，除了通過翻閱詞典或工具書來查找其本義之外，更需要結合語境識別其象征義和比喻義。

2.分辨多義，精準解釋

很多詞語都存在一詞多義、一詞多性的情況，這給學習者準確解釋詞語造成了一定的干擾。如果詞性判斷有誤，后面的解釋就會謬以千里。例如在《請種一棵爬山虎》一文中，“誤解”應為名詞。在文中的本義是“不正確的解釋”而非“解釋得不正確”。確定了詞語的詞性，其文中義才能正確地推導出來。“誤解”一詞，規范的解釋如下：

誤解：不正確的理解。文中指有人認為爬山虎葉片攀附墻面，會引起墻壁潮濕、房屋霉爛，這是一種不正確的看法。

3.因詞定法，搭建支架

根據日常教學經驗，對解釋詞語標答的語言組織進行結構分析，進而發現每一類詞語在進行文中義的推導時都需要根據已確定的本義來進行組合，且這些組合成分是相對固定的。

解釋形容詞的時候，文中義可以用“誰怎么樣了”“誰如此了”“誰做什么需要這樣”“為什么會這樣”等句式來組織。但需要注意的是，文中義中“怎么樣”的部分不能照搬本義，需要進行相應的處理，使前后不重復，且語意的表達更加自然。下面以《不會笑的王工程師》一文中的“笑容可掬”為例來進行說明。

（1）笑容可掬：掬：用兩手捧起來。形容滿臉堆笑的樣子。文中指席斯先生滿臉堆笑的樣子。

（2）笑容可掬：掬：用兩手捧起來。形容滿臉堆笑的樣子。文中指席斯先生很高興的樣子。

對比以上兩種解釋，不難發現，文中義部分采用的是“誰怎么樣了”這一表達句式。同時，解釋（2）中的文中義結合語境進行了更淺表化、直接化的處理，表達更順暢，無重復之嫌，優于解釋（1）。

二、填空式題目的答題策略

這一類題目給出了答題的基本框架，擬定了完整的答題思路，并在已知表述中做了或現或隱的限定，以填空的方式呈現。在作答這類閱讀理解題時，我們可以采取以下策略。

1.抓準關鍵字眼，找準答題方向

在審題時，我們要培養學生養成圈畫關鍵詞的好習慣，并借助這些關鍵詞來明確答題方向，或幫助我們劃定篩選答案的范圍，或明確答題所需內容，或確定答題的方式等等。

在《月光餅》一文中，第一道填空式題目如下：

選文第1自然段從____、____、____等幾方面描寫了月光餅。

教師在指導審題時，題目中的關鍵詞“第一自然段”必須圈畫出來，它限定了答題范圍，學生可以迅速聚焦去搜尋答題要點。

2.關注固定搭配，擬定答題范式

在這類閱讀理解題中，我們一定要遵循出題人的設計思路，用固定的范式來幫助學生確定答題思路。具體范式如下：

表達/寄寓+情感表現+特點體會+情感/變化/特點作用+突出/反襯/襯托/引出……

以下舉例加以印證。

《珍珠鳥》中有這樣一道題：

第2、3自然段將珍珠鳥“落”在我書桌上的動作寫得很具體，請用“一”標出來。讀了這兩小段，“我”體會到珍珠烏____，還體會到它____。

在這一題中，兩處需要結合“體會”來答題，根據上文中我們歸納出來的答題范式，此處“體會”后面所填的內容應該和“情感/變化/特點”有關系。再結合文本，選擇珍珠鳥的特點和珍珠鳥的變化來答是比較合理的。

3.轉化答題角色，帶入情感體驗

我們在作答閱讀理解題目時，一定要注意轉換角色，把“我”變成文中的“我”或者文中的其他角色，站在故事人物的角度去思考問題，這樣才能準確把握文章的主題和中心。

如《父愛之舟》的第二題：

第2自然段中“我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸”這句話，你是怎么理解的？為什么“我”偷偷地哭了呢？

圍繞這句話談理解的時候，我們一定要跳出這句話更廣泛地去文本中搜尋答案，“心酸”就在于家里能賣的都賣了，錢很緊，為了“我”上學，家里的經濟情況更難了。回答這道題時，一定要站在文中“我”的角度去思考，而不是單一的讀者思維。

4.區別題目類型，定位思維層級

在作答這類閱讀理解題目的時候，一定要認真分辨，題目是要求做由具體到抽象的概括，還是做由抽象到具體的陳述。

我們來對比一下《課堂作業》中的兩道題。

（1）牛郎和織女“日子過得挺美滿”指的是：____。

（2）上面語段以任丘為例，按____、________________的順序，有條理地介紹了地道的式樣和特點。

對比發現，雖然都是考查對文本內容的理解，但是考查的思維方向是截然不同的。題（1）是已知概括，需要結合文本作具體的陳述;題（2）是已知具體，需要對其進行“角度”方面的概括。只有弄清楚了出題人的意圖，我們在答題時才能直擊要害。

三、表達技巧類題目的答題策略

在閱讀理解題目中，考查修辭手法、說明方法和描寫手法等知識點的題目占有很大的比例。其中，修辭手法是常考的內容，說明方法和描寫手法也比較多見。

1.修辭手法類

在修辭手法的考查中，絕大多數是考查識別和作用。而修辭手法不同，其判斷特征和表達效果是不一樣的。以下呈現一些修辭手法的不同答題范式。

擬人：把××（文中被修飾的對象）當作人來寫，生動形象地寫出了其×××（形容詞）的特點。

比喻：把××（本體）比作××（喻體），生動形象地表現出本體×××的特點。

排比：增文勢，廣文義。使行文更有節奏感，朗朗上口。同時具體印證，更有說服力。

2.說明方法類

說明方法是說明文的重要特點，對于說明方法的考查，我們可以采用以下范式。

列數字：運用了列數字的說明方法，準確、具體地寫出了××（說明對象）×××的特點。

作比較：運用了作比較的說明方法，將××（說明對象）與××（我們熟悉的事物）相比較，突出說明對象×××的特點。

舉例子：運用了舉例子的說明方法，更加直觀明了、通俗易懂地表現出說明對象×××的特點。

3.描寫手法類

在這類表達技巧的題目中，由于彼此區別度較大，不易混淆，只需要點名“是什么”和“怎么樣”（表達效果）兩個方面就可以了。

細節描寫：人物的語言、動作、神態、外貌、心理活動等方面，表現人物的特點，突出作者的情感。

靜態描寫：使事物的特點更加濃烈，表現得更專注。

動態描寫：使事物和所描寫的畫面更加鮮活、靈動、有趣。

四、獨立重組類題目的答題策略

此類閱讀理解題沒有提示，需要學生自主審題并組織語言作答，是閱讀理解中難度系數最高的一類。在此，筆者選取了幾類最常見、最容易出錯的題目進行分析。

1.提煉概括類

（1）關注“哪些”“依次”“分別”等詞，表達有序。

例如在《憶讀書》的課后習題中，有這樣一道題：

用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書。

這道題考查的是學生對課文內容的提煉和概括能力，在答題的時候要做到不漏不亂。依照課文出現的順序，加上序號分條列舉不失為好辦法。可以這樣回答第一問：

答：冰心回憶了自己如下的讀書經歷：

①七歲時自己讀《三國演義》，因為對舅父講《三國演義》無限期待。

②讀了《水滸傳》，覺得書中人物都有極其生動的性格;《蕩寇志》中的人物則沒有個性。

③十二三歲讀了《紅樓夢》，興趣并不大;中年后再讀，才理解其中滋味。

（2）關注概括的范圍。在提煉概括這類題目中，有對語段的概括，有對文段的概括，還有對全文的概括。

在對語段進行概括時，可以從語段中直接摘錄關鍵句，然后去掉修飾性的詞語，使表達更簡潔。

在對文段和全文進行概括的時候，都有一個累加和串聯的過程，把小單位的概括串聯起來就是下一級的概括內容。

2.體會感悟類

針對文中人物的說法或者做法，要求“你”談談自己的體會，或者體會其中蘊含的情感，或者說說你受到的啟發。在作答這類題目時，無論是體會、理解或者啟發，都應該緊緊圍繞文中人物的具體說法或者做法來談，同時我們答題時所選擇的立場一定是作者的立足點。

在《讀書再讀書》一文中，有一道結合文中說法談理解的題目。

“讀書，使我們擁有豐富的人生：過去，現在和將來。”你對這句話是怎樣理解的？

在作答這道題時，我們不僅要結合前文中談到的讀書的好處，并重點關注作者在寫這句話時的歸屬——讀書能使我們多活幾度生命。作答這類題目，一定不要脫離文本，脫離作者的話語體系。

3.比較異同類

這類題目有兩種表現形式，一種是同一文本內進行對比，一類是兩個或以上文本的對比閱讀。下面結合具體的例子來進行分析。

（1）課文分別描述了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說它們有哪些不同的特點。（《鳥的天堂》）

（2）讀下面的句子，找出課文中相應的內容，體會表達上的不同。

松鼠體形細長，體長17 - 26厘米，尾長15 - 21厘米，體重300 - 400克。

松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構成，直徑約50厘米。

松鼠每年春、秋季換毛。年產仔2-3次，一般在4、6月產仔較多。（選自《中國大百科全書》（第二版）《松鼠》）

對比發現，題（1）是文本內進行的對比;題（2）則是兩個文本的對比閱讀，要求關注表達上的不同。在解答這類題目時，首先我們應該弄清楚比較的是什么，是相同還是不同的地方。第二在不同點的比較上，除非題目如題（2）般已給出了限定，不同點的角度肯定不是唯一的，就如題（1） -般。

本文以真實出現的問題為導向，從題目設置人手，分類探究每種題型所蘊含的思維成分和答題范式，希望為學習者的分析、綜合.評價、創造能力的進階形成一股有效的推力。

[作者通聯：武漢市武昌區中山路小學]