走進游戲 走近幼兒
——談游戲中教師如何追隨與支持幼兒的游戲行為

■文/無錫市南站中心幼兒園 許靜純

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中提出：“盡管沒有成人的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。”教師支持者和推動者的角色，正是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。

教師應如何追隨與支持幼兒的游戲行為呢？在對幼兒進行細致觀察的基礎(chǔ)上，可按游戲開展的前、中、后三個階段為幼兒提供適宜的游戲支持。游戲前的支持，是教師為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境，引導幼兒制訂游戲規(guī)則和討論游戲玩法的過程；游戲中的支持，是教師把握時機，適時介入指導，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構(gòu)思的過程；游戲后的支持，是教師充分發(fā)揮分享交流的作用，為幼兒游戲后續(xù)發(fā)展提供動力的過程。

一、游戲前的追隨與支持策略

1.讓環(huán)境、材料推動游戲發(fā)展

當幼兒游戲的主題單一或游戲情節(jié)無進展時，教師可以從調(diào)整游戲環(huán)境、投放源于幼兒生活經(jīng)驗的游戲材料入手，以喚醒幼兒的原有經(jīng)驗。例如：一架飛機模型能喚醒幼兒以往的旅游經(jīng)驗，從而引發(fā)“無錫機場”的游戲；一套迷彩服能讓幼兒回憶起參觀軍營的經(jīng)歷，引發(fā)“我是解放軍”的游戲……

2.讓游戲計劃明晰游戲思路

幼兒自主制訂游戲計劃能有效提高參與活動的主動性，減少游戲中的盲目性。游戲前，教師可以請幼兒小組討論想玩什么、去哪兒玩、和誰玩、用什么材料玩、怎樣玩等，并用符號表征記錄下討論的內(nèi)容。制訂游戲計劃需要從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面記錄，對低年齡的幼兒有很大的挑戰(zhàn)，因此，教師要有合理的期待，采用循序漸進分階段的方式引導和支持幼兒制訂游戲計劃。

二、游戲中的追隨與支持策略

1.耐心等待時機，“蹭”幼兒的游戲

當沒有獲得幼兒的邀請，而教師想以同伴的身份參與幼兒游戲時，最好的介入策略就是靜靜地靠近正在游戲的幼兒，坐下來觀察，直到幼兒主動與你對話或邀請你一同游戲。這種等待時機“蹭”幼兒游戲的方式，能讓教師自然而然地以同伴的身份參與到幼兒的游戲中，被幼兒接納。

2.展開游戲?qū)υ挘l(fā)幼兒思考

幼兒游戲時，教師可通過簡單的問題式對話，引發(fā)幼兒思考，有效提升游戲經(jīng)驗。例如，當娃娃家的“媽媽”嘴上說給寶寶“擦香香”，但手上卻空無一物時，教師可通過問題引發(fā)對話，幫助幼兒擺脫隨意空想的水平，進入有意識階段：“你給寶寶擦什么了？你給寶寶擦的香香是什么味道的？這么好聞的香香在哪里，我怎么看不見呢？”在教師的啟發(fā)下，“媽媽”去旁邊的超市買了一瓶寶寶霜。這樣的對話互動，在分享幼兒游戲快樂的同時，能強化游戲情節(jié)、游戲動作的有意性。

3.及時調(diào)整材料，增加學習機會

動態(tài)調(diào)整游戲環(huán)境與材料，能促使幼兒體驗更多積極的情感，讓游戲成為幼兒最自然的學習過程。例如，在“無錫機場”游戲中， “乘客”將頭探出窗外，被“機長”嚴肅批評了。于是，幼兒展開了“安全乘機”大討論，馬上就用硬紙板把窗戶封上了。剛封完，就有“乘客”提出，被紙板封住的機窗看不見外面的風景。那么，拿什么做窗戶既安全又能看美景呢？這時，教師在小超市里投放了透明的塑封紙，并提醒幼兒去超市看看能不能買到合適的材料。在教師的支持下，“無錫機場”的游戲持續(xù)深入地開展著……

4.遷移原有經(jīng)驗，拓展游戲內(nèi)容

經(jīng)驗遷移的能力，是幼兒游戲水平的重要體現(xiàn)。一是積累經(jīng)驗。幼兒的游戲經(jīng)驗是需要時間學習和積累的，積累到一定程度時，遷移的行為會自然而然發(fā)生。例如，當幼兒游戲想法相左時，教師可以以同伴的身份向幼兒建議少數(shù)服從多數(shù)的解決辦法，當幼兒體驗到這個方法能使問題迎刃而解，今后再遇到相類似問題時，他們就會自覺遷移，自主解決問題。二是提取經(jīng)驗。教師可以利用啟發(fā)的方式幫助幼兒提取相關(guān)游戲經(jīng)驗。例如，表演游戲中，教師以觀眾的角色點播節(jié)目，啟發(fā)幼兒回憶學過的歌曲、舞蹈、故事等，引導幼兒提取已有經(jīng)驗運用于新游戲中，不斷豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。

5.適當“示弱”，把解決問題的機會盡可能留給幼兒

幼兒游戲的發(fā)展是一個充滿未知的動態(tài)過程，年齡稍小的幼兒遇到問題時總會不自覺地求助教師。此時，教師必須在充分觀察的基礎(chǔ)上進行專業(yè)判斷，當發(fā)現(xiàn)幼兒的求助是對教師不自覺的依賴時，可適度“放手”與“示弱”。例如：“這個問題我沒碰到過，你再想想辦法吧！”“我建議你去問問小伙伴們的意見，說不定能找到答案。”教師“示弱”式的支持，可以給予幼兒更多自主解決問題的機會。

三、游戲后的追隨與支持策略

1.分享游戲趣事，做一個快樂的聽眾

游戲結(jié)束后，幼兒常常意猶未盡，當他們滔滔不絕地講述游戲中的喜怒哀樂時，教師可作為聽眾給予幼兒適時的幫助。如：“你講完了嗎？”“需要補充嗎？”“你能更詳細地介紹一下嗎？”與此同時，關(guān)注全班幼兒傾聽情況：“他使用的新材料是什么？”“最后他的問題解決了嗎？”“今天他搭建的什么特別棒？”在分享與傾聽中，將游戲點滴清晰地呈現(xiàn)在全班幼兒面前，既能滿足游戲者的表達欲望，又能幫助其他幼兒獲得更多積極的游戲經(jīng)驗。

2.聚焦游戲問題，促進幼兒認知發(fā)展

在游戲后的交流環(huán)節(jié)中，教師可以將幼兒在游戲中遇到的問題及創(chuàng)新點作為討論主題提出來，比如幼兒在游戲中表現(xiàn)出的錯誤行為、遇到的無法解決的困難、新構(gòu)思的游戲情節(jié)……這些問題，可以是教師主動提出的，也可以是當事人自主描述的，教師提出的問題需建立在課程目標的把握及對幼兒認知水平細致觀察的基礎(chǔ)上，在交流互動中幫助幼兒整理、拓展游戲經(jīng)驗。對于幼兒在交流互動環(huán)節(jié)中提出的問題，教師除了認真傾聽，還要引導幼兒詳細描述整個事件的經(jīng)過，在描述中幫助其他幼兒厘清事件脈絡(luò)，共同討論、反思。