小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“收口”藝術(shù)例談

蘇中華

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 223800

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，一節(jié)課的導(dǎo)入已然得到廣泛關(guān)注，當(dāng)之無(wú)愧地成了一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“寵兒”。相比之下，草草收?qǐng)龅慕Y(jié)尾就好像無(wú)人問(wèn)津的“棄兒”，受到廣大師生的冷落。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不容忽視，引人入勝的導(dǎo)入少不了，跌宕起伏的過(guò)程不可或缺，回味無(wú)窮的“收口”更是不容忽視，這樣，才能將課堂精雕細(xì)琢為精美之作。既然課堂結(jié)尾如此重要，對(duì)高效課堂來(lái)說(shuō)也必不可少，但每節(jié)課都要著手設(shè)計(jì)，會(huì)不會(huì)太難了呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐具體闡述課堂結(jié)課的藝術(shù)。

一、自主梳理式

新課程理念下，課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)“以生為本”，提倡教服務(wù)于學(xué)。基于對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不少教師也自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，充分地“讓學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，將互動(dòng)交流的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，結(jié)課中教師也需要注重“以生為本”，將課堂小結(jié)讓位于學(xué)生，讓他們自主梳理新課內(nèi)容，在溝通和傾聽(tīng)中厘清思路，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。

案例1 除數(shù)是小數(shù)的除法

師：我們一起來(lái)總結(jié)一下今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，好不好？（學(xué)生回憶一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并七嘴八舌地進(jìn)行總結(jié)，以深化認(rèn)識(shí)）

師：知識(shí)點(diǎn)大家總結(jié)得非常好，那么學(xué)完這一課，你覺(jué)得哪些地方是需要我們注意的？（學(xué)生又一次開(kāi)啟回憶、提煉之旅，在相互提醒和補(bǔ)充之后，羅列出完整的“三大注意點(diǎn)”）

生：商的小數(shù)點(diǎn)需與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，如若做不到則必定會(huì)錯(cuò)；當(dāng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移幾位時(shí)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也需隨之右移幾位，如若做不到必定無(wú)法對(duì)齊；不夠除的那一位需在商的那一位上寫“0”，這一點(diǎn)需謹(jǐn)記。

師：你們總結(jié)的注意點(diǎn)全面而準(zhǔn)確，真是太厲害了！

……

教師拋出讓學(xué)生自主梳理總結(jié)的“橄欖枝”，這讓學(xué)生興趣倍增，他們參與的積極性非常好，注意力也能做到集中，讓教師原本以為會(huì)不夠準(zhǔn)確或不夠完整的歸納結(jié)果變得豐富和完整，同時(shí)有效地培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。更出乎教師意料的是，他們?cè)诓粩嗯噬倪^(guò)程中積極反思，羅列出全面而深刻的“注意點(diǎn)”。這樣高效的“收口”，剛好印證了“只有從學(xué)生內(nèi)需出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是有效的”。這樣的結(jié)課必定會(huì)熱烈，參與度自然很好，也讓學(xué)生能充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。

二、經(jīng)典問(wèn)答式

教學(xué)中，教師不可能面面俱到地將所有知識(shí)點(diǎn)都滲透到教學(xué)過(guò)程中，那么課堂小結(jié)就可以為學(xué)生提供填補(bǔ)缺口的機(jī)會(huì)，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)他們的頓悟能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，問(wèn)題是最有效的途徑，因此，在結(jié)課時(shí)教師可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，通過(guò)師問(wèn)生答的方式來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟情況，以深化認(rèn)知。

案例2 分?jǐn)?shù)的意義

師：這節(jié)課的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，你們都掌握了嗎？下面，老師來(lái)考考大家。（學(xué)生立刻全神貫注）

師：什么是單位“1”？（學(xué)生回憶思考）

生1：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體這種可以用自然數(shù)“1”表示的，就是單位“1”。

師：他們說(shuō)得對(duì)嗎？（大部分學(xué)生點(diǎn)頭贊同他們的觀點(diǎn)，小部分學(xué)生眉頭緊鎖，顯然不完全贊同他們的觀點(diǎn)）

師（追問(wèn)）：有沒(méi)有人持不同意見(jiàn)？

生4：我不贊同他們的觀點(diǎn)，這樣說(shuō)來(lái)，那單位“千克”有和無(wú)沒(méi)什么區(qū)別啊！

師：真是具有思辨能力的孩子。下面深入思考一下，這兩個(gè)量有何不同？

生5：我想到了，它們的單位“1”是不同的。

師：具體說(shuō)一說(shuō)呢？

師：闡述得很清晰，非常棒！事實(shí)上，每個(gè)分?jǐn)?shù)都有自身的單位“1”，要形成清楚的認(rèn)知，就需要我們首先準(zhǔn)確判斷出這里的單位“1”是什么……

問(wèn)答式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問(wèn)答式結(jié)課自然也是一種傳統(tǒng)的結(jié)尾方式，這樣的結(jié)課，需要教師準(zhǔn)確精練地提出問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程的內(nèi)省和反思。同時(shí)還需要從學(xué)生的作答反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的疑難處或模糊處，進(jìn)而通過(guò)更進(jìn)一步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，撥正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓模糊的認(rèn)知清晰化，讓學(xué)生明晰知識(shí)的“根基”，在潛移默化中促使學(xué)生的思維能力逐級(jí)躍升。

三、游戲競(jìng)賽式

小學(xué)生都是天真活潑而具有個(gè)性的，游戲和競(jìng)賽十分符合小學(xué)生的年齡和心理特征，從而深受小學(xué)生喜愛(ài)。因此，結(jié)課時(shí)倘若教師能針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適切的游戲或知識(shí)競(jìng)賽，不僅可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。

案例3 公因數(shù)與最大公因數(shù)

師：本課的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，最后我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲，如何？（學(xué)生饒有興趣地看著教師）

生（興奮地）：好！

師：這個(gè)游戲叫“看誰(shuí)反應(yīng)快”！游戲規(guī)則是我出題，答案是該學(xué)號(hào)的同學(xué)起立，比一比誰(shuí)的反應(yīng)最快！

師：請(qǐng)學(xué)號(hào)中含有因數(shù)2 的同學(xué)站起來(lái)！（學(xué)生很快反應(yīng)，叫到的學(xué)生都能立刻起立，之后教師安排坐下）

師：真棒！下面請(qǐng)學(xué)號(hào)中有因數(shù)3和5 的同學(xué)站起來(lái)！（3 位學(xué)生起立）

師：怎么僅有三位同學(xué)呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)原因？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地闡述原因，可見(jiàn)新知的應(yīng)用已經(jīng)十分流暢）

師：請(qǐng)學(xué)號(hào)中有因數(shù)2 和3 的同學(xué)站起來(lái)！（又一批學(xué)生站起來(lái)）

師：剛才哪位同學(xué)三次都站起來(lái)了呢？為什么要起立三次呢？哪些同學(xué)一次都沒(méi)有站起來(lái)呢？為什么會(huì)一次都沒(méi)站起來(lái)？（學(xué)生一一作答，教師連連點(diǎn)頭）

師：你們真是太棒了！當(dāng)老師說(shuō)出哪一個(gè)數(shù)的時(shí)候，你們都需要站起來(lái)呢？

生：1。

就這樣，一節(jié)課就在妙趣橫生的游戲中結(jié)束了，通過(guò)這樣生動(dòng)、有趣、創(chuàng)新的游戲，不僅讓新知的鞏固水到渠成，還不失時(shí)機(jī)地培育了學(xué)生的思辨能力。這樣的“收口”藝術(shù)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于參與，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是成了學(xué)生喜愛(ài)的“熱土”。

四、延伸延展式

數(shù)學(xué)學(xué)科并非獨(dú)立存在的，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，與人們的日常生活更是息息相關(guān)。那么，結(jié)課時(shí)教師倘若能從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)挖掘應(yīng)用價(jià)值，則可以讓課堂結(jié)課綻放光彩。延伸拓展式結(jié)尾就是教師在課堂小結(jié)中完成歸納總結(jié)新知后，及時(shí)地溝通后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活實(shí)際或其他學(xué)科，將數(shù)學(xué)知識(shí)朝著更寬、更遠(yuǎn)的方向延伸或拓展，以達(dá)到拓展知識(shí)面、提升研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

案例4 梯形的面積

問(wèn)題1：請(qǐng)大家口算出梯形ABCD的面積，比一比誰(shuí)算得又快又好！（課件出示圖1）

圖1

問(wèn)題2：倘若將梯形ABCD 的上底縮短直至A、B 兩點(diǎn)重合，此時(shí)它的上底是幾厘米？現(xiàn)在是一個(gè)什么圖形？

問(wèn)題3：如何計(jì)算這個(gè)三角形的面積？如何利用梯形面積公式計(jì)算呢？與三角形面積是否相同？

問(wèn)題4：倘若將AB 向右延長(zhǎng)到6厘米，現(xiàn)在是什么圖形？該如何計(jì)算它的面積呢？若將其視為上下底都是6 厘米的梯形，如何利用梯形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算？與以上計(jì)算結(jié)果是否相同？

總結(jié)：盡管三角形與平行四邊形都不是梯形，但也可以通過(guò)梯形面積公式計(jì)算其面積，從中我們可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體”，今天帶大家領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，你們喜歡數(shù)學(xué)嗎？……

以上案例中，教師在“收口”環(huán)節(jié)，將新知進(jìn)行了滲透和延伸，讓學(xué)生一步步深入地思考和探究，將深度學(xué)習(xí)推向高潮的“最后一公里”。這樣的結(jié)課方式，深化了課堂主題，拓寬了學(xué)生思維，推動(dòng)了思想成長(zhǎng)，激蕩了創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，一節(jié)課的結(jié)尾沒(méi)有固定方法，一個(gè)好的結(jié)尾，不僅僅是一節(jié)課的終結(jié)，更需要將課堂教學(xué)推向高潮，延伸到課后、課外，形成“課雖盡而思不止”的獨(dú)特效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意到“收口”的藝術(shù)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適切的結(jié)課方式，打造意猶未盡的“收口”教學(xué)，做到善始善終，令人回味無(wú)窮。