語文單元整合教學的思考與實踐

韓云鐸

摘要 中學語文單元整合教學的方式靈活多樣，既可以在單篇學習的基礎進行整合教學，也可以直接就多篇課文進行單元整合教學。單元整合可以聚焦題材，讀寫整合;可以聚焦手法，品評鑒賞;可以聚焦國家，培養情懷;還可以圍繞人物、風格、結構、語言等某一方面進行單元整合。單元整合教學的目的是激發學習興趣，掌握探究性學習方法，提高學生思維水平與讀寫能力，促進學生語文核心素養的養成。

關鍵詞 中學語文 單元教學 整體方式 思考實踐

如何在有限的中學語文學習時間內，利用有限的教材文本，讓學生學習語文的效率有所提高，語文能力有所增強，單元整合教學是一條值得探索的路徑。現行中學語文教材大多以單元為板塊進行編排，而單元的編排又往往圍繞一個主題，有的教材后面還有與閱讀相聯系的寫作訓練，這有利于單元整合教學的進行。

進行中學語文教材的單元整合教學，方式可以多樣，既可以在單篇學習中進行整合教學，也可以直接就多篇課文進行單元整合教學。單篇學習基礎上的整合，形式也可以多樣，可以先讓學生自學單篇，或學生自主合作探究學習，或師生合作學習，然后進行單元整合。在單篇學習基礎上進行單元整合教學不是一次單元復習，而是對整個單元的重新認識，是一次學習的加深，是對單元文本以及相關主題的一次縱向深入，屬于研究性學習。在宏觀上，要進行規律的探尋;在微觀上，要進行層次的透視。這種由單篇到單元的整合思路，是由個體向整體的遷移，由局部向全體的拓展。這種整合讓學生既能看到樹木更能看到森林，視野寬廣，理解透徹，思維得以拓展和深化，能切實完成新課標規定的語文核心素養的培養任務。

單元整合也可以直接就單元多篇課文進行整合教學。這種整合應當給學生足夠的閱讀時間，讓學生在一定學習任務的引導下熟悉文本，并提出問題，匯總不同學生提出的問題，師生共同討論確定文本整合點，把不同文本聚體在一個或幾個點上，為文本整合教學的展開明確方向。

在單元整體教學實踐中，可以探索、總結出多種整合方式。主要有以下幾種：

一、聚焦題材，讀寫整合

辨析不同作者處理題材的不同方式，組織學生圍繞同一題材進行不同文體的寫作活動，沿著以讀促寫、以寫促讀的思路進行單元整合教學。以七年級下第四單元為例，本單元有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦和最樂》《短文兩篇》四篇課文，單元寫作是怎樣選材。單元閱讀主題是修身正己，但幾篇文章的文體不同，《葉圣陶先生二三事》是散文，《驛站梨花》是小說，《最苦和最樂》從文學角度看是散文，從寫作的角度看是議論文，《陋室銘》和《愛蓮說》是兩篇文言文，一是銘，一是說。

本單元可設定情境任務。示例：我國開展精準扶貧以來，涌現出許多修身正己、樂于奉獻的扶貧能手，請同學們展開調查，收集資料，寫一篇作文，文體不限，字數不限。

為了完成寫作任務，應引導學生學習如何寫出優秀人物修身正己的品格。記敘文的寫作可模仿《葉圣陶先生二三事》，掌握小事細寫的方法，作文可命題為《XX同志二三事》，引導學生多角度模仿，在模仿中既加深學生對文本的理解，又掌握寫入的一種方法。引導學生把農村調查收集的資料進行藝術加工，模仿《驛路梨花》，比如寫《山溝溝里桃花開》《張老頭家的柿子紅了》等，設定時間為一早一晚，人物兩個，懸念三個，誤會兩次，文章要突出扶貧干部深入一線修身正己、身先士卒“扶農民一把”的精神品格。議論文可模仿《最苦與最樂》的結構和思路及論證方法。總之，聚焦題材，在閱讀中模仿寫作，讓學生用多種文體處理同一題材，認識語文世界的豐富多彩。

二、聚焦手法，品評鑒賞

在單元整合教學中以表現手法為整合點來處理，圍繞這個點學習同樣手法的多篇文本，在多篇文本的比照下，既可以對表現手法的基本特征有更為深刻的理解，而且在比較中也能理解表現手法運用的靈活性。以七年級下第五單元為例，本單元有《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩二首》《古代詩歌五首》。編者把托物言志作為幾篇文章的編排線索，也作為學習重點，但在單元整合教學中，我們既可以把比較閱讀作為整合點，也可以把抒情的方式作為整合點。既可以把兩篇散文和兩首外國詩及五首古詩整合在一起，也可整合其中幾篇。既可以先單篇教學后整合教學，也可直接進行單元多篇課文整合教學。

如何整合，整合什么，可以根據單元文本靈活進行，基本依據是語文課程標準。本單元可以聚焦手法，以兩篇散文為一組，品評鑒賞托物言志的表現手法。可以以五首古詩為一組，品評鑒賞借景抒情的表現手法。兩首外國詩可以圍繞直抒胸臆和間接抒情進行對比教學。《紫藤蘿瀑布》開頭，在寫景之前，作者已經情感化地進入文章，“不由”、“從未見過”，在寫紫藤蘿時把靜態的紫藤蘿比喻為瀑布，接著在觀察中又想像聯想。物之色，是流動的歡笑的生長的紫色;物之光，點點的銀光，似迸濺的水花，和陽光互相挑逗。就整體看，描寫紫藤蘿，作者變換了一個視角，轉換成對瀑布的描寫，用了擬人的修辭手法。這里有兩層變化，一層是由紫藤蘿到瀑布，另一層是物到人。作者的寫作意圖是讓物情感化，或者反過來說，把自己的情感外化和物化。物是一個橋梁，溝通作者與讀者的情感交流。一直到第七段，寫景如張風之帆，靜待解纜遠行，作者用精要的直接抒情、議論：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”情從景出。之后，作者又寫出一層新意，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境中。”這樣，情、志與景物又是多層而深入交融的。《一棵小桃樹》與《紫藤蘿瀑布》兩文從寫物到述志的實現途徑有同有異，《一棵小桃樹》通過設置兩條線索的方式，在明暗的交匯處實現由物到志的轉換。

作者讓明暗線索交替出現，使小桃樹和“我”建立起聯系。小桃樹就是另一個“我”，行文未尾，小桃樹是“高高一枝兒上，競還保留著一個欲綻的花苞”，作者是“心里稍稍有些安慰了”，“我還叫你是我的夢的精靈”，明線和暗線到此合而為一。這樣，托物言志顯得自然、感人。雖然同樣是托物言志，兩篇文章在運用時又有不同，這是在單元整合教學中應引導學生認真研討和領悟的。

三、聚焦國家，培養情懷

比如七年級下第二單元，有《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》。可以在單篇學習的基礎上，進行單元整合，比如舉行一次以愛國為主題的朗讀活動，或者以“我為祖國唱贊歌”為主題進行詩文創作大賽等。這種整合方式，聚焦國家，研讀課文，開展語文活動，有助于培養學生的家國情懷。

中學語文單元整合教學方式應當靈活多樣，還可以圍繞人物、風格、結構、語言等方面進行單元整合。單元整合教學的目的是激發學習興趣，掌握探究性學習方法，提高學生思維水平與讀寫能力，促進學生語文核心素養的養成。

[作者通聯：甘肅寧縣中村初級中學]