辛集市藝術職業學校 張亞中
假期某天在班級群留作業,看到新學期課本目錄中有《春江花月夜》這首詩,就點了幾名學生,讓他們把課本上這首詩抄寫一遍,在群內發圖。沒過多久,小佳(化名)家長第一個發圖,我看到“可憐樓上月裴回”這一句,不假思索,在群內指出應該是“徘徊”,小佳家長馬上回復“好,再寫一遍”。等了半個小時,卻不見動靜。我覺得有些蹊蹺:小佳是個在學習上比較上進的學生,家長在家庭教育方面也嚴而有方,積極配合老師,布置什么任務總能很好地完成。
我又把小佳寫的內容看了一遍,突然,閃出一個念頭:“徘徊”錯寫為“裴回”,沒道理呀。會不會是通假字?會不會——新教材上就是“裴回”?我腦門上頓時汗涔涔的,趕忙拿來語文課本,翻開一看——“裴回”!我腦子嗡的一聲,霎時一片空白。
我很喜歡這首詩,閑來無事都要背寫一段,對記憶頗為自信。沒想到新教材上已改成月“裴回”,而我還在群里給學生糾錯,真是打自己臉哪。
平心而論,班里家長對我這個班主任都非常認可。我推測剛才那半小時內,情況大抵是這樣:小佳媽媽責令小佳正確抄寫一遍,小佳據理力爭,認為沒寫錯。小佳媽媽看了課本,左右為難。不重抄吧,老師在群內點出了“錯誤”,不回應不合適;而若指出老師錯了,又會損害老師的臉面。這當媽的會不會說服孩子抄一遍錯誤的交上來——只為迎合老師?如果那樣,后果太嚴重了!這就不是一個詞對與錯的問題了。想到這,我趕緊把課本的圖片發到群里,并說明是“裴回”,不是“徘徊”,老師剛才弄錯了。
沒過多久,小晗、小宇(均為化名)兩名學生也發來了作業——寫的是“徘徊”!天哪!這極大可能是家長的“教化”之功。我只得在群內一一更正,并且把關于“徘徊”和“裴回”有關解釋的百度鏈接發到家長群。
事情就這樣結束了,群里沒有過多的交流。我卻想了很多。
教學上的失誤往往來自于教師在準備工作方面的不扎實、不用心,這一點,我深感自責,引以為戒。
教師、學生、家長三者的關系有些微妙。教師不被家長和學生認可,教育就難以產生效果。而若教師的認可度較高,又易出現“唯師是從”的現象。越是盡職負責的老師,家長越可能盲從親附。學生及家長的認可中飽含著他們對教師的期望,這就要求教師不斷提升自身素養,對得起這份認可,不辜負他們的期望。此外,要讓學生及家長明白:人無完人,對教師確鑿的錯誤,要敢于指正,開誠布公地交流。愛師,更愛真理。為打消學生及家長的顧慮,教師要平易近人、虛懷若谷。
在教育教學中,教師要敏感且敏銳。比如,我犯的這個錯誤,若是學生把作業發上來后,便能敏銳地意識到“錯”得不合常理,就不會誤斷誤罰、招致麻煩了。學生涉世未深、心理不成熟,處理問題時其思路、行為方式往往有怪異之處,教師在看到學生出現這樣那樣的錯誤后,一定要全面、仔細、辯證地分析,不能草率歸因。有些問題表面上是學生的錯誤,根源沒準就是教師的錯誤引導。