構建“學生在場”的和諧課堂
——新課標背景下道德與法治課教學淺析

石家莊市教育科學研究所 王曉香

道德與法治作為小學階段的思政課，它融道德教育、生命安全與健康教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育、國情教育等為一體，致力于促進從“法制”向“法治”教育的轉變，是體現國家意志的課程。道法課具有鮮明的價值導向及其他學科所不能替代的育人功能，其宗旨在于滿足兒童道德成長的需要，是提升小學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，為黨育人、為國育才的重要途徑。只有全面分析和研究小學生的成長規律，充分發揮課程鑄魂育人的關鍵作用，才能確保教育符合學生的成長規律，為學生的身心健康發展打下良好的基礎。因此，如何在立德樹人的價值導向引領下，真正實現由“學生立場”到“學生在場”的轉變，回歸教育的原點，就成為當務之急。

一、由“學生立場”到“學生在場”，回歸教育本質

2022 年版《道德與法治》課程標準，將本課程的目標定位于五大核心素養：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。從其內涵上來看，既強調了獲取學科知識的重要性，更關注了學生健全人格培養，具有極強的政治性、思想性、綜合性與實踐性。然而在學生的成長過程中，不論是知識的掌握、個人價值的實現，還是長大后是否能夠擔當起民族復興大任，本質上都要依賴于他們自身的學習成長來實現，這就愈加突顯出“學生在場”的重要性。因此，要想全方位實現本課程的育人價值，就要使核心素養目標內化為學生自身的需求，外化為學生成長的能量，實現從“學生立場”向“學生在場”的超越，達成入腦入心的教學效果。

二、“學生在場”的教學實施策略

“學生在場”的課堂一定是和諧的課堂，是因師生之間心靈相通而形成的一種愉悅的心理場，學習的高效率也就成了自然而然的結果。突出表現為：一個突出，即突出學生主體地位。兩個目標，即輕負、高效。三個整合，即學習主題、學校生活、社會生活的有機融合。四個優化，即教學設計、問題設計、活動形式和活動過程的優化。

因此，和諧的課堂強調師生、生生間的思維碰撞、相互激發、合作質疑，在達成體驗的學習過程中，彼此形成真正“學習共同體”、優質的生命場。

1.以“學生在場”為出發點，優化教學設計。

教學設計是保證教學順利實施的前提，教學活動是教學設計的核心環節，是學生認知和情感體驗形成的基礎。以“學生在場”為出發點，根據學生的生活實際、心理需求、興趣愛好、認知能力等個體特征來組織活動，圍繞“做什么活動”“活動到什么程度”以及“怎樣活動”設計教學。需要重點把握如下幾點：一是要依據課標、教材和學情準確把握和落實課時教學目標。二是要設計彈性化的活動過程，促進課堂生成性因素的產生并思考：活動是為達成哪個教學目標而設計的？是否適合學生的需要？如果不做這個活動會怎樣？還有沒有更好的活動可以替代？三是要高度關注課堂生成性問題，以便能夠隨時根據學生的興趣、需求、感受等信息及時調整教學節奏。四是要注意面向全體學生，盡量讓每個學生都能參與到教學活動中來。五是合理使用現代教學技術，使其有效彌補教學的不足，化抽象為直觀，為突破重難點創造良好氛圍。六是要關注教學的課外延伸，使課上所學要能夠真正指導他們課下的生活。

2.構建“學生在場”的真實課堂，優化學習過程。

“真實課堂”即立足于讓學生展現自己真實的生活狀態，在課堂上講“真”話，而不僅僅是講“正確”的話。充分借助多樣化的教學活動，如討論、辨析、調查、游戲、角色扮演等方式，將課程內容蘊含在真實情境與任務中，注重與身邊的人與事進行有效鏈接，將學習活動有機融入到學生不斷擴大的生活領域以及逐步豐富的實踐活動中。“真實課堂”為學生營造生長性的、寬松的、真實的學習環境，喚醒其生活經驗，引導其在真實問題、任務情境中綜合運用知識、發揮能力、秉持正確的情感態度，從而使其在自悟、自得、自我建構的過程中，獲得真感受、真思考、真提升。

3.引發“學生在場”的探究欲望，創設體驗情境。

學生是一個個富有生命活力的個體，需要教師去發現、去喚醒、去激發。“情境體驗式”教學作為深受學生喜愛的教學模式，主要通過角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生展開自主與合作探究。教學中教師要善于捕捉具有教育價值的內容，給學生足夠的時間和空間，帶領他們“從生活中學習”“從經驗中學習”，打通知識內容和生活世界的壁壘，讓學生在情境體驗、辨析是非、行為演練、師生評價和生生評價中，感悟、思考與提升，形成良好的道德素養和正確的法律觀念。教學中要注意以下幾點：一是要有較強的針對性、主體性，并結合學生的思想實際。二是要力求形式新穎，內容健康有益。三是創設的情境要有吸引力、有起伏。四是重視情與理的結合，以道德發展為核心。五是能引起學生的認識沖突，制造適當的不確定狀態，引起探索欲望。

4.以“學生在場”為首要問題，優化教學問題。

有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的形式，幫助他們解決現實生活中的問題。現實生活中，小學生所面臨的困難往往不是不知道其價值本身的意義，而是不知如何在利益和價值沖突中，做出明智的、合乎道德規范的行為選擇。因此，教學中只有設置有價值的提問和討論的問題，才能保證教學活動能夠幫助學生發現問題、解決問題，形成教學的真正起點。問題設計應注意：第一，問題的內涵應明確、具體、可感，把握教學重點，找準問題的“切入點”。第二，科學設計問題順序，由淺入深、循序漸進，思維的深度和廣度要適合學生的思維水平。第三，要關注教學目標的綜合達成度。第四，要高度重視德育過程中學生是否有經歷和體驗產生，努力幫助學生以“情緒體驗”的方式發展德行。第五，針對學生的認知和學習能力，把準問題的難易程度。如三年級下冊“生活離不開規則”一課，在觀察有人橫穿馬路的視頻后，教師提問：你發現了什么？設想一下后面可能發生什么情況？假如是你，會怎么做？事故的原因中有多少條件是自己能控制的？經過一系列追問，得出結論：我們唯一能控制的就是自己的行為，遵守交通法規靠自覺。這樣，一步步將學生思維的著眼點引至對與錯、是與非的對立點上，使學生深刻體會到“自覺”在遵守交通規則中的重要性。

5.以“學生在場”整合課程資源，優化教學內容。

教材將“向生活學習”作為主導的道德學習方式，以生活主題的方式整合編排了學習內容，為引導學生運用生活經驗、展開思維、體驗情感、付諸行動滋養其道德生長提供了優質的學材。教學中教師要以學生喜聞樂見的方式，將富有時代氣息的鮮活內容及時豐富和補充，增強教育的時效性、生動性和鮮活性。同時還要充分利用其他學科或教育活動的成果，與少先隊活動、班會、節日以及語文、科學等相關內容緊密結合，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，讓學習超越學科的界限，使教學產生合力并發揮整體效應，實現相互促進、相互滲透、相輔相成，從而促進學生綜合能力及健全人格的發展。

首先，與班主任工作相結合。班主任通過家訪、電話、微信等多種渠道與家長聯系，可以及時了解學生的情況，利用合適的時間、地點、方式對學生進行引導。這個過程是連續的、系統的、有針對性的，不僅拓展了教育空間，也利于促進知行合一，使家長成為課前準備工作的合作者、學生教育活動延伸的評價者。其次，與各科教師相配合。學習“信息萬花筒”“網絡新世界”時請微機老師參與，學習“裝扮我們的教室”“變廢為寶有妙招”時請美術老師來指導，學習“科技發展造福人類”時帶學生到科學探究實驗室感悟科學的魔力……再次，與節假日相結合。節日、紀念日是最富內涵的教育資源，反映著人類對美好生活的追求和向往，也是學校、家庭、社會德育體系中富有特色的學習內容。節日活動常常給學生留下難忘的記憶，有利于培養學生一生受益的德行，促進學生的健康成長。最后，與社會生活相結合。提倡學生與家人充分利用大自然這一良好的教育資源，一起去觀察、去發現、去體驗。同時要為學生走進社區架起橋梁，將社區的圖書館、體育館等場所，變成豐富、鮮活的課程資源。如此，讓學生把課內掌握的有關生活和社會方面的知識，對應到家庭生活、社會生活中去運用、去確證。

綜上所述，“學生在場”的和諧課堂的構建，力圖把握小學道德與法治的靈魂和實質，使每一次課都盡力在孩子心里留下點什么，也許是一位值得敬佩的人物、也許是一次難忘的經歷、也許是克服困難后的心靈感悟、也許是對一個有爭議的問題的深入思索……使課堂真正成為有思想、有溫度、有深度、有趣味的理想課堂，從而，照亮學生的心靈世界，促進其健康成長。