“孩子，讓我看看你的臉”

滄州市第九中學 孫建偉

疫情緩解，學生們重歸校園，久違的相聚令人欣喜，然而課堂的美好卻被意外擊碎了。一個沒有難度的問題，換來的卻是長時間的沉默和那句冷冰冰的“不知道！”。我有點驚訝，學生們也瞪大了眼睛，教室里一片沉寂，曾經(jīng)的陽光女孩竟變得如此陌生！

辦公室里，小萱（化名）木然地站在我面前，眼神飄忽而冷漠，她似乎體察不到老師情緒的變化。我壓抑著不快，迂回地問了問她假期的生活，鼓勵她給弟弟做個勤奮好學的榜樣。“沒用，我弟弟有自閉癥！”小萱終于開口了，平靜得有些冷漠的語氣出乎我的意料。心理學研究證明，自閉癥受遺傳因素影響，聯(lián)系到小萱的異常反應，我意識到了問題的嚴重性。回顧師生交往，我可以確定小萱不會有自閉癥，但長期與外界隔離的生活讓她產(chǎn)生了溝通障礙。“孩子，摘下你的口罩來，讓我看看你的臉！”我的語氣很溫和，她順從地照做了，口罩后面的面容依舊熟悉，但卻毫無表情！

這次談話并不成功，它更像是我的獨角戲，缺少實質性的交流。送走小萱，我撥通了她媽媽的電話，我需要了解她原生家庭的狀況，因為積極干預必須做到知己知彼。這是一個進城務工家庭，小萱7 歲的弟弟是個自閉癥兒童，存在嚴重的交流障礙，生活基本不能自理。爸爸做水暖工作，整日奔波；媽媽沒有工作，只負責照顧和陪伴弟弟。對于小萱的異常表現(xiàn)，每天生活在一起的媽媽基本無感，只是覺得她愛看手機，話少了點，時常發(fā)脾氣。未成年人迷戀電子產(chǎn)品，沉溺于虛擬世界，是容易造成情感冷漠和自我封閉的，我找到了另一個原因！

作為班主任，我向小萱媽媽客觀講述了孩子的變化，分析了她自我封閉的原因和可能導致的身心傷害。電話那頭的聲音有些擔憂了，我完全能理解家長的焦慮，我也希望還她一個身心健康的女兒。憑借多年的教育經(jīng)驗和對兒童心理學的理解，我給小萱媽媽提了幾點建議：母女坦誠溝通，以訂立契約的方式實現(xiàn)人與手機的隔離，逐漸培養(yǎng)孩子的自控力；關注孩子的情緒變化，有意識地創(chuàng)造母女交流溝通的機會；引導小萱教弟弟做家務，陪弟弟讀書、寫字；鼓勵小萱進行跳繩、跑步和仰臥起坐鍛煉，通過運動中的親子陪伴和協(xié)作交流情感，破除孩子的交際障礙。

家校協(xié)同與同伴互助必須雙管齊下，我定期給小萱的伙伴們布置任務，在學習、游戲、分餐等方面有意識地推動她重新融入群體。日子一天天過去，小萱的變化并不明顯，甚至出現(xiàn)了反復，但我、學生和家長選擇了逆境中的堅持！忽然有一天，小萱來交作業(yè)了，這次居然沒有等我重復那句“孩子，摘下你的口罩來，讓我看看你的臉”，她自己就摘下了口罩。我終于看到了一張寫著笑意的臉，聽到了那句親切的“老師”。

改變?nèi)耍穷^等難事，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。我們經(jīng)過一個學期鍥而不舍地持續(xù)發(fā)力，終于迎來了美好的發(fā)生！付出努力的每個人都是幸運的，我們共同見證了愛的光華和教育的魅力，又多看到了一個孩子燦爛的笑臉！