以任務驅動發展學生核心素養
——新課標中學習任務群價值初探

○王妍雄

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）中，課程內容主要以學習任務群組織與呈現，圍繞特定學習主題，設計語文學習任務，確定系列邏輯關聯的語文實踐活動，任務指向學生的核心素養發展。本文依據《課標（2022 年版）》要求，以《琥珀》一課為例，解析文本，設計系列任務，來驅動學生的實踐活動，發展學生的語文核心素養。

一、明確學習任務群和語文核心素養的含義及關系

從字面上看，學習任務群指的就是由一個個學習任務組成的集合體。結合《課標（2022 年版）》中的表述，更具體地講，學習任務群指的是由具有特定目標定位和功能的、相互關聯的系列學習任務組成課程內容組織形式。《課標（2022 年版）》分三個層面設置了六個學習任務群：一個基礎型任務群“語言文字積累與梳理”、三個發展型任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”和兩個拓展型任務群“整本書閱讀”和“跨學科學習”。教學時教師可以根據學段特點有所側重。

關于核心素養，《課標（2022 年版）》中是這樣表述的：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”由此可見，《課標（2022 年版）》構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

關于學習任務群和核心素養二者的關系，學習任務群強調的是學習任務，而學習任務的目標價值，從宏觀上講，指向了語文學科核心素養的發展和落實；《課標（2022 年版）》中更是明確地進行了闡述，每個學習任務都具有情境性、實踐性和綜合性，它們共同指向學生語文核心素養的發展。六個學習任務群與語文課程培養的核心素養是多重對應關系。不是說某個學習任務群對應某種核心素養，應該說每個學習任務群都整體對應核心素養的發展，它是一個整體對應關系。每個學習任務群都指向核心素養的整體提升，同時各具獨特育人功能；每個學習任務群都有側重，應該說都能夠促進學生核心素養的發展。

在具體教學落實時，教師要“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”這也就強調了教師要精心設計學習任務，以任務驅動的方式組織和實施教學活動，讓學生在完成任務、解決問題的過程中促進核心素養的發展。

二、任務驅動下發展學生核心素養的《琥珀》教材解析

根據《課標（2022 年版）》，就學習任務群的分類來看，四年級下冊第二單元的《琥珀》一課主要屬于“實用性閱讀和交流”和“思辨性閱讀與表達”這兩個學習任務群。本單元的四篇課文都與自然、科技有關，本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，是基于四年級上冊第二單元“閱讀時從不同的角度去思考，提出自己的問題”在閱讀策略上的進一步發展。這就是一種實用性和思辨性閱讀能力的培養與訓練，從以問題為導向去閱讀，到多角度思考并提問，再到這一單元的試著解決問題，不難看出編者匠心，這是基于學生有提問意識，能夠多角度地提問、整合，到基于問題嘗試有策略地進行解決，著力于學生的實用性閱讀能力和思辨性能力的培養和訓練。

再依據《課標（2022 年版）》，就《琥珀》一課要發展的學生核心素養點來分析：一是語言運用極富特色。《琥珀》一課將嚴密的推理、準確的表達和生動、形象、優美、傳情的文字集于一體，將這塊琥珀形成過程的推測自然地融入生動有趣的故事講述中，把形成這塊琥珀所需要的各種條件有機地編織在故事中，讓合理推測與故事講述巧妙結合，使科學性、故事性、趣味性有機結合，既貼近學生的認知心理，又能讓學生增長知識，更能激發學生的學習興趣。二是思維能力靈活好奇。《琥珀》是一篇科普類的小品文，需要讓學生從中獲得一定的科學思維和文學創造思維。縱觀整篇文本，作者由看到的這塊琥珀，聯想推測出幾萬年前發生的這個有趣的故事情形，讀完之后，如臨其境，字里行間，聯想之奇妙，推測之合理，溢于言表。三是厘清編者意圖，進行審美鑒賞和創造。本文在課后設置了閱讀鏈接，這是根據王文利的《琥珀物語》相關內容改寫的一段話，也是寫琥珀形成過程的，但這段話中語言的表述特色與課文語言截然不同。編者提出的訓練要求是：閱讀下面的閱讀鏈接，找出課文中的相關段落，體會它們在表達上的不同。對此，我們只需依本照做便是。

三、驅動性任務設計和核心素養在《琥珀》教學實踐中的落地

根據《課標（2022 年版）》的要求，在綜合分析了《琥珀》一課的教材內容和學生情況后，教師可以設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排系列連貫的語文實踐活動。

1.“思辨性閱讀與表達”任務的設計，落實學生思維能力的訓練和提升。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群，對應的是“思維能力”這一語文核心素養內涵，目標指向了學生理性思維下的閱讀與表達，將發展思維的課程目標轉化成課程任務。具體到本課教學中，筆者認為可以進行如下任務設計。

任務一：提出問題，并試著解決。這是本單元的語文要素，也是訓練學生思維能力的重要抓手。在學生讀文過程中，讓他們把想問的問題，選上自己認為最重要的一兩個寫在文中的空白處。然后師生共同梳理、總結問題，再讓學生讀課文，找尋問題答案。這就讓學生的思維不只停留在找到問題上，更要聚焦到問題的解決上，進而提升到方法的總結上。然后進一步運用多種學習方法，從補充的閱讀資料里繼續深入理解琥珀和琥珀的形成過程。

任務二：聯想和推測。在學生通讀課文之后，出示五組詞語，檢查詞語認讀情況，接著讓學生思考這五組詞語分別描寫了課文中哪些事物，從而將這些詞語與文中的關鍵事物聯結起來。為后面的學生借助這些關鍵事物講述琥珀的形成作好了鋪墊。在學習作者的推測時，出示例段，讓學生比較分析，明白推測不是憑空而來的想象，是有依據的，進而抓住內容的空白之處，讓學生運用推測，想象蒼蠅和蜘蛛當時被松脂包裹住時掙扎的情形。

在這層層螺旋上升的任務設計中，學生從最初的茫然到撥云見日，思路豁然開朗。完成了落實核心素養內涵中提出的關于思維能力的要求，發展思維能力，提升思維品質，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。所以，授人以魚不如授人以漁，我們在進行閱讀的過程中，應讓學生習得方法，并加以實踐運用。

2.“文學閱讀與創意表達”任務的設計，提高學生的審美、鑒賞和創作品味。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群，側重于發展審美鑒賞和個性表達素養，是語文素養的核心內容。文學閱讀是創意表達的基礎，文學閱讀是輸入，創意表達是輸出，二者相輔相成，并且在相互的豐富提高中螺旋上升。教師在課堂實踐中，如能巧妙地利用文本，創設形式多樣的深入閱讀和真實的語言表達實踐活動，教學效果自然會事半功倍。具體到本課教學中，可以進行以下設計。

任務一：比較閱讀。出示課后“閱讀鏈接”的學習要求：閱讀下面的閱讀鏈接，找出課文中的相關段落，體會它們在表達上的不同。學生通過課文的學習，再讀“閱讀鏈接”，已經深入體會到課文語言表達的生動和形象。在此基礎上，創設模擬兩種語言風格的表達實踐，進一步感受到作者文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗和實踐。

任務二：表達與交流。在本課教學中，教師可以巧妙地利用文本中蒼蠅和蜘蛛當時被松脂包裹住時掙扎情形的留白，落實創意表達。讓學生大膽想象，創設情境，角色代入，蒼蠅和蜘蛛被松脂包住時，它們都做了哪些動作？心里想的是什么？還說了什么？學生在形象化的展示分享中，學習課文作者柏吉爾靈動活潑的語言風格，進行創意表達。

從比較閱讀，再到表達交流，學生在學習、實踐的過程中，學會了欣賞和評價語言文字作品，并開始了運用這種表達方法，從而培養了學生的審美、鑒賞和創造能力。

3.整本書學習任務的設計，讓學生養成良好的閱讀習慣。

整本書閱讀的任務，旨在全面落實學生語文核心素養，沒有閱讀，沒有整本書的閱讀，就談不上語文核心素養的發展。筆者認為，整本書閱讀應統籌課內與課外，除了教材中安排的“快樂讀書吧”推薦的閱讀書籍由教師在課堂精細地指導，以此有目的地建構學生的整本書閱讀經驗，更多的時間應交給學生，以學生的自主閱讀活動為主。

在本課教學的最后，教師可以給學生布置整本書閱讀的作業，請學生課后閱讀作者柏吉爾的《烏拉波拉故事集》，制訂閱讀計劃，運用多種方法去閱讀、去分享，享受無壓力閱讀的快樂，從而激發他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，提高閱讀素養和審美鑒賞能力豐富他們的精神世界。同時，也將課堂教學由課內延伸到課外，既落實了學生核心素養——表達與交流的訓練，又落實了拓展型的學習任務——整本書閱讀。

總之，學習任務群由一個個學習任務組成，但具體包含哪些學習任務，如何利用任務驅動去完成核心素養的落地，教師自己根據具體的課程內容和它承載的任務去設計和創造。