基于“OBE+混合式學(xué)習(xí)”理念的課程教學(xué)設(shè)計
——以“時裝畫技法”為例

彭曉佳

(蘭州財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730020)

2018年1月,國家教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》,國標遵循突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進三大基本原則[1],產(chǎn)出導(dǎo)向就是OBE,這標志著OBE理念已成為我國高等教育改革的主流理念。2019年2月,中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,文件中提出要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),豐富并創(chuàng)新課程形式”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力[2]”。新形勢下,應(yīng)用新理念新方法開展教育教學(xué)改革,探索符合國家教育方針、滿足社會需要的人才培養(yǎng)模式已成為廣大教育工作者的一項重要工作。

1 “時裝畫技法”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

時裝畫是以服裝為表現(xiàn)主體,展示人體著裝后的效果、氣氛,并具有一定藝術(shù)性、工藝技術(shù)性的一種特殊形式的畫種,是銜接服裝設(shè)計師與工藝師、消費者的橋梁[3]。“時裝畫技法”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程體系中不可或缺的部分,在大一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè),對學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展具有十分重要的意義。

目前,國內(nèi)不少學(xué)者針對“時裝畫技法”課程教學(xué)改革進行了有益探索,整體來看,科學(xué)、系統(tǒng)應(yīng)用新教育理念、教學(xué)模式進行課程教學(xué)改革的研究較少,研究成果以教學(xué)心得、經(jīng)驗總結(jié)類居多,如周雙認為應(yīng)該“將理論知識教學(xué)與市場的要求緊密結(jié)合,使得這門課程能真正拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離[4]”;余子硯指出應(yīng)該“在互動式教學(xué)的過程中提升教學(xué)效果[5]”;程雪認為“教學(xué)中不僅要讓學(xué)生懂得設(shè)計技巧,還要讓其懂得如何透過技法傳達出設(shè)計理念[6]”;董楚涵認為“在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)在注重基礎(chǔ)技法講解的同時,運用開放性思維,在時裝畫的表現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新,以適應(yīng)將來復(fù)雜的市場就業(yè)環(huán)境[7]”。此外,課程教學(xué)實踐中存在的一些問題也引起了學(xué)者的關(guān)注,如阮諾男指出“我國高等院校服裝設(shè)計專業(yè)的服裝畫課程教學(xué)往往偏重時裝繪畫的造型基礎(chǔ)和畫面的整體藝術(shù)美感,而在服裝畫的應(yīng)用性、時尚性上有所欠缺[8]”;鄭晶認為“時裝畫技法”課程教學(xué)存在“教師在教學(xué)內(nèi)容上有意規(guī)避學(xué)生認知上的不足、教學(xué)環(huán)節(jié)存在重‘學(xué)’不重‘用’的弊端[9]”等問題;葉露認為在“時裝畫技法”的課程教學(xué)中存在“將臨摹作為課程訓(xùn)練的關(guān)鍵,忽視了服裝畫面的時尚性和創(chuàng)意性表達[10]”的問題;尹錄英認為“國內(nèi)時裝畫技法教學(xué)過分強調(diào)線條的流暢和諧、整體的表現(xiàn)力等,而對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠,當學(xué)生表達設(shè)計構(gòu)思時常覺得力不從心[11]”。

在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些“時裝畫技法”課程教學(xué)中存在的問題,例如學(xué)時設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生能力與企業(yè)要求有差距、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、考核評價機制單一等,借鑒吸收相關(guān)研究成果,分析比較新思想、新理論、新模式,發(fā)現(xiàn)OBE理念和混合式學(xué)習(xí)理念為解決這些問題提供了思路和方法。為此,將OBE理念和混合式學(xué)習(xí)理念引入“時裝畫技法”課程教學(xué)中,對課程教學(xué)進行設(shè)計與重構(gòu),以期提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果,助力提高服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 理論支撐

2.1 OBE

OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education)的簡稱,于1981年由美國學(xué)者威廉·斯派迪(William G.Spady)提出,是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[12]。這里所說的學(xué)習(xí)成果并非學(xué)生成績分數(shù),而是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力[13],不僅指學(xué)生認知的內(nèi)容,還包括實際應(yīng)用的能力和其中涉及的情感因素。在理念上,OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué);在實踐上,是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[14]。OBE的實施有四條原則:一是清楚聚焦學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成后能實現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果;二是提供支持擴大學(xué)生學(xué)習(xí)機會和成功機會;三是對學(xué)生的成功寄予較高的期待;四是從最終學(xué)習(xí)成果出發(fā)反向進行課程教學(xué)設(shè)計[15]。

2.2 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[16]。混合式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源供給靈活、支持個別化學(xué)習(xí)及提高教學(xué)效率等特征,“活動與資源設(shè)計”是課程設(shè)計中最能夠體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)課程特點的環(huán)節(jié)[17]。國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)經(jīng)過二十多年的發(fā)展,各界已基本達成了共識:混合式學(xué)習(xí)正在成為未來教育的“新常態(tài)”[18],疫情期間“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)更是得到大面積使用和師生的肯定,積累了大量實踐經(jīng)驗。

2.3 理論啟示

2.3.1 設(shè)計理念

理念是行動的先導(dǎo),在進行課程教學(xué)設(shè)計時,要堅持以學(xué)習(xí)者為中心,在課程教學(xué)設(shè)計過程中確立學(xué)生的中心地位,貫穿體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計的所有環(huán)節(jié);要堅持以教師為主導(dǎo),充分考慮教師角色的變化,教師不再是單一的知識傳授者,更應(yīng)注重發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的提供者的作用;要堅持以系統(tǒng)方法為指導(dǎo),確立系統(tǒng)思維,把整個課程教學(xué)過程作為一個整體來進行設(shè)計,考慮各要素之間的關(guān)系,優(yōu)化組合實現(xiàn)功能最優(yōu);要堅持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,將學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計的起點,課程教學(xué)設(shè)計所有工作要緊緊圍繞促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果來進行;要堅持以學(xué)習(xí)資源為支撐,設(shè)計開發(fā)全過程、多類型的學(xué)習(xí)資源,以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,促進教與學(xué)活動的有效實施;要堅持以學(xué)習(xí)評價為保障,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向功能和反饋調(diào)節(jié)作用,持續(xù)改進優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計方案。

2.3.2 設(shè)計思路

依據(jù)以上理念指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)設(shè)計過程四要素學(xué)習(xí)者、目標、策略、評價和OBE教學(xué)設(shè)計反向原則,提出如下課程教學(xué)設(shè)計實施步驟:定義學(xué)習(xí)成果→優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容→確立教學(xué)組織形式→制定教與學(xué)活動→設(shè)計學(xué)習(xí)資源→構(gòu)建評價體系,如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)設(shè)計實施步驟

3 “時裝畫技法”課程教學(xué)設(shè)計

3.1 定義學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果代表一種能力結(jié)構(gòu),內(nèi)外需求是定義學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵,具體到課程層面的學(xué)習(xí)成果可以從五個方面來考慮定義:一是職業(yè)素養(yǎng),代表著行業(yè)與用人單位對學(xué)生的能力要求,也是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的最高期望;二是培養(yǎng)目標,培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方針與根本目標,學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的定義要以其為根本指導(dǎo);三是畢業(yè)要求,畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述,是本專業(yè)的預(yù)期產(chǎn)出成果,課程層面的學(xué)習(xí)成果是畢業(yè)要求的具體細化和有力支撐;四是課程目標,課程目標是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的直接來源;五是學(xué)習(xí)者,學(xué)生的基本特征、初始能力等都是定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù),可通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生有關(guān)信息。

綜合考慮職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標等因素,結(jié)合問卷調(diào)查和訪談了解到的學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式偏好、信息技術(shù)應(yīng)用能力等信息和“時裝畫技法”課程實際,采用“KSA”能力素質(zhì)模型來概括學(xué)習(xí)成果,從知識(Knowledge)、技能(Skill)和態(tài)度(Attitude)三個維度進行預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體表述[19],見表1,知識和技能屬于顯性學(xué)習(xí)成果,態(tài)度屬于隱性學(xué)習(xí)成果。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)成果

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“時裝畫技法”課程藝術(shù)性與工藝技術(shù)性并重,其核心內(nèi)容有兩個方面:一是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠以繪畫的方式準確表達設(shè)計思維;二是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠準確交流服裝工藝信息,為后續(xù)版型制作、服裝生產(chǎn)提供依據(jù)。依據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課程教學(xué)大綱、課程學(xué)習(xí)重點及后續(xù)專業(yè)課程安排,對課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排進行優(yōu)化,刪除“電腦時裝畫的表現(xiàn)”章節(jié)內(nèi)容,增加“服裝款式圖的表現(xiàn)方法”章節(jié)內(nèi)容,壓縮“時裝畫人體繪畫”專題的學(xué)時,增加“服裝材質(zhì)表現(xiàn)技法”和“服裝款式圖的表現(xiàn)方法”專題的學(xué)時。將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容分為理論知識、技法技能、設(shè)計創(chuàng)造三個層次,按學(xué)習(xí)專題的方式進行組織編排,見表2。

表2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.3 確立教學(xué)組織形式

課程學(xué)習(xí)采用線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式,以線下學(xué)習(xí)為主導(dǎo),線上學(xué)習(xí)為輔助。線下學(xué)習(xí)以班級教學(xué)和個別指導(dǎo)為主,線上學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為主,線上學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的完善和延伸,兩者有機結(jié)合。

線上學(xué)習(xí)組織主要是建立學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)小組,考慮學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和平臺工具的便捷性、易用性,利用網(wǎng)絡(luò)交流工具QQ群搭建課程在線學(xué)習(xí)平臺“時裝畫技法”課程學(xué)習(xí)群,群成員為班級全體學(xué)生和授課教師。建立合作學(xué)習(xí)小組時結(jié)合“定義學(xué)習(xí)成果”階段學(xué)生問卷調(diào)查了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式偏好、信息技術(shù)應(yīng)用能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件保障等情況,采取自愿組隊與教師指定相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組,每組3～4人,推選組長,組長督促組員的在線學(xué)習(xí)和課后作業(yè)。建立小組在線學(xué)習(xí)交流平臺QQ群,群成員為本小組成員和授課教師。

3.4 制定教與學(xué)活動

教與學(xué)活動設(shè)計是課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵,在設(shè)計時要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的特點,選擇恰當?shù)幕顒邮箤W(xué)生成功獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,教與學(xué)活動主要包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動和教與學(xué)過程3個方面。

3.4.1 教學(xué)方法

理論知識層次的內(nèi)容主要采用講授法、提問法和任務(wù)驅(qū)動法;技法技能層次的內(nèi)容主要采用講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法;設(shè)計創(chuàng)造層次的內(nèi)容主要采用任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法。

3.4.2 學(xué)習(xí)活動

理論知識層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要采用記憶、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動法;技法技能層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要采用練習(xí)、賞析、合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動法;設(shè)計創(chuàng)造層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要采用案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動法和創(chuàng)意設(shè)計。

3.4.3 教與學(xué)過程

教與學(xué)過程主要分為課程教學(xué)過程和專題學(xué)習(xí)過程兩個層次,課程教學(xué)過程分為課程準備、課程實施、課程評價三個階段,專題學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個階段,見表3。

(1)課程學(xué)習(xí)過程

課程準備。課程學(xué)習(xí)前,教師建立課程學(xué)習(xí)QQ群,上傳課程學(xué)習(xí)評價表和課程介紹,課程介紹主要是將課程概況、教學(xué)組織、課程考核等情況向?qū)W生進行說明。引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組,推選組長,建立小組QQ群,在群內(nèi)上傳小組學(xué)習(xí)評價表、小組成員評價表和自我評價表。

課程實施。課程學(xué)習(xí)過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)專題線性順序安排,通過線上線下相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生開展專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中收集學(xué)生反饋信息和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,進行梳理歸納,用于在課程結(jié)束后完善教學(xué)設(shè)計方案、更新在線學(xué)習(xí)資源。

課程評價。學(xué)習(xí)完成后,針對課程學(xué)習(xí)情況向班級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生對課程資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)組織保障等方面的意見建議,同時完成學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價。

(2)專題學(xué)習(xí)過程

專題學(xué)習(xí)時,首先進行課前線上學(xué)習(xí)。教師在課程學(xué)習(xí)群上傳專題學(xué)習(xí)建議、教學(xué)課件、知識點講解視頻等課前學(xué)習(xí)資源,安排小組學(xué)習(xí)任務(wù),組織線上學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排利用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí),通過與學(xué)習(xí)小組伙伴的分享、討論,加深對相關(guān)知識內(nèi)容的認知,這一階段是學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)階段。然后進行課中線下教學(xué),教師首先隨機抽取學(xué)習(xí)小組,檢查小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,梳理學(xué)習(xí)難點及問題。然后依據(jù)專題內(nèi)容、教學(xué)課件、作品案例等對相關(guān)知識點進行講解,對表現(xiàn)技法進行現(xiàn)場演示,對學(xué)生隨堂練習(xí)進行指導(dǎo),這一階段是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握與鞏固階段。最后是課后線上學(xué)習(xí),學(xué)生通過拓展資源、作品案例的學(xué)習(xí)以及課堂作業(yè)的交流、討論,對專題所學(xué)進行反思,通過自評與他評相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的不足,這一階段是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)提高階段,過程具體活動安排見表3。

表3 專題學(xué)習(xí)教與學(xué)活動

3.5 設(shè)計學(xué)習(xí)資源

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)活動安排,進行各專題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā),學(xué)習(xí)資源主要包括專題學(xué)習(xí)建議、教學(xué)課件、知識點講解視頻、作品案例、專題拓展資源等,按照課前、課中、課后的形式組織呈現(xiàn),見表4。

表4 課程學(xué)習(xí)資源

續(xù)表

學(xué)習(xí)建議主要是對專題學(xué)習(xí)方式的建議,如理論知識的內(nèi)容,建議學(xué)生以記憶為主,技法技能層次的內(nèi)容建議學(xué)生以練習(xí)為主,設(shè)計創(chuàng)造層次的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意思維。教學(xué)課件和知識點講解主要是針對具體學(xué)習(xí)專題內(nèi)容開發(fā)的資源,供不同學(xué)習(xí)進度、接受力的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。作品案例主要是往屆學(xué)生課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、畢業(yè)設(shè)計作品以及全國時裝畫藝術(shù)設(shè)計大賽獲獎作品,用以開拓學(xué)生視野。拓展資源主要是一些網(wǎng)絡(luò)公開教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)文章以及時裝畫資源網(wǎng)站,設(shè)計創(chuàng)造層次的拓展資源還包括一些時裝畫比賽信息,鼓勵學(xué)生積極關(guān)注專業(yè)比賽,了解行業(yè)水準要求。

3.6 構(gòu)建評價體系

課程評價體系主要由過程性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成,見表5,其中過程性評價以各學(xué)習(xí)專題為中心展開,主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與情況,最終通過平均分的形式按比例計入課程學(xué)習(xí)評價表。總結(jié)性評價以學(xué)習(xí)測評的方式完成,主要考察學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的綜合運用能力,是對學(xué)習(xí)成果的高期待,各項按比例計入課程學(xué)習(xí)評價表。

表5 課程學(xué)習(xí)評價表

4 結(jié)束語

課程是人才培養(yǎng)的重要載體,作為時下主流教學(xué)理念的OBE和混合式學(xué)習(xí)為課程教學(xué)提供了新思路。教學(xué)設(shè)計是溝通理論與實踐的橋梁,通過定義學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)組織形式、制定教與學(xué)活動、設(shè)計學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建評價體系等環(huán)節(jié)對“時裝畫技法”課程教學(xué)進行設(shè)計,將有力促進OBE和混合式學(xué)習(xí)理念與課程教學(xué)實踐的緊密結(jié)合,進而推動提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多方面得到提高。