“誠信踐諾”融入計算機網絡課程思政
——以TCP連接建立與釋放為例

郁曉慶，韓慧妍，柴曉芳，王麗芳，樊彩霞，安道新，梁志劍

（中北大學大數據學院，山西太原，030051）

1 課程思政教學目標

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》及《中北大學課程思政教育教學改革試點工作方案》進行課程調研，采集社會需求與學生需求，進一步明確課程教學目標。

課程目標的基礎上融入思政元素，建立計算機網絡基礎課程思政教學目標，首先，培養學生具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，在實際學習、日常生活和工作中可以更充分地踐行我國社會主義核心價值觀；其次，培養學生的創新意識，樹立工匠精神和職業道德；另外，增強學生的“三識”，法律意識、安全意識和環保意識；最后，培養學生合作精神、終身學習精神以及持續改進精神。

在“計算機網絡基礎”課程思政的教學改革過程中，針對上面所述課程思政方面教目標，將思政教學工作融入整個專業課程教學中，更有利于培養出出色的、合格的、全方位的優秀接班人。

2 課程思政融入方法

（1）貫穿式教學方法。在整門課程內容中尋找社會主義核心價值觀的相關元素，例如和諧統一、自由文明、愛國敬業、誠信友善等等，將這些思政元素貫穿課程始末，從開始的網絡定義、發展、各層結構及功能到最后的網絡安全，這種貫穿式信息強化將從始至終影響學生。

（2）多元化教學方法。采用線上平臺視頻和PPT進行課前預習和前測，查閱資料，培養學生積極主動性；課堂講授，采用翻轉課堂互動討論，知識搶答，培養學生團隊協作意識和遵守規則意識；章節測試，復習鞏固，培養學生自覺能力和自立能力。

（3）案例式教學方法。列舉一系列網絡知識有關的社會主義核心價值觀的案例，學生通過案例學習和把握本專業必備技能和前沿動態，逐漸影響堅定自己的世界觀、人生觀和價值觀。選擇案例時應本著于“政治發展、科技振興、文化歷史、信念理想”，加強學生社會主義核心價值觀教育。

服務活動，能夠服務人民、服務社會，激發學生內心的“友善”，讓學生去踐行“和諧”社會帶來的“自由”，從而發現自我價值，養成愛崗敬 業的優良品德。

（4）實踐式教學方法。在教師的帶領下，引導學生利用計算機網絡技術開展一些義務型活動，活動為人民和社會提供相關服務，激勵出學生內心深處的友善信念，踐行和諧民族帶來的廣闊自由，進而展現自我，發揮敬業盡責的優良品德。通過開展課內外實驗，培養學生勞動觀念，加強學生勞動精神教育。

3 課程思政案例設計

專業課程中融入思政的教學設計應當遵循一般性社會科學研究的總則，有機融合思政內容與專業知識體系中，從貫穿到滲透，從理論教學到實踐操作，從發展歷史到當今現實，從顯性教學到隱性教學，從共同特性到個別特殊，從積極教育到規則約束。

然而，專業課程中灌入思政元素無疑給教師制定了更高的目標要求，教師要潤物細無聲地將思政教育貫穿于課程的教學內容中，同時要求開展方式深受學生歡迎。以我校大數據學院物聯網工程專業開設的“計算機網絡基礎”課程中TCP連接的建立與釋放為例，結合課程教學大綱的內容，深入挖掘課程的德育內涵和元素，進行TCP連接建立與釋放這一內容課程思政的案例設計，本案例為2學時。

第一，上課前在學習通上傳學習資料與預習作業，要求學生復習之前所學的網絡七層模型、四層模型以及各層功能，為新知識點的講授做充分準備，培養學生良好的學習習慣。

第二，點評課前關于TCP協議與UDP協議區別的預習作業及應用場合。TCP協議主要被應用在對網絡可靠性要求高的場景，是一種面向連接的協議，即采用該協議傳輸數據前必須建立一條邏輯性鏈路；UDP協議是面向無連接的，無需建立邏輯鏈路，主要應用于實時性要求較高的場合。通過生活中的實例，形象說明TCP和UDP的特點。比如郵寄信件，UDP如同平郵，將信件投入郵箱，就失去了這封信的蹤跡，如果跟蹤監管不嚴謹，經常發生信件丟失的情況，是不怎么可靠的；而TCP如同現在的快遞，上門取件、送貨上門，而且每個快遞上都有條碼信息，確?？爝f不會被丟失，是可靠的傳輸。根據郵件協議，樹立學生做人要做可靠誠信之人，如同TCP協議一樣，做可靠可信之人，不可以丟“包”。TCP連接建立的三次握手與現實送快遞場景對應如圖1所示。

圖1 三次握手與現實場景

第三，采用游戲的方式，活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與度。一個可靠的人，要將一份重要文件送到收件人，該如何與收件人確認身份？設計游戲，由四位同學分別扮演發件人，即客戶機，送件人，即TCP協議，收件人，即服務器，路人，即其他主機。為避免文件傳送錯誤，發送給路人，送件人和收件人必須再三確認。該游戲設計中，使學生更容易理解并掌握TCP協議的三次握手連接建立過程，同時培養學生做任何事情需三思的理念，樹立學生之工匠精神。

在學習通上布置課堂練習，課堂互動，限時搶答等，及時了解學生的學習情況，進一步鞏固學生對新知識的掌握。有效的教學活動離不開實踐的動手操作、頭腦風暴和相互交流。所以，設計一場自由探索活動，以小組形式依據TCP三次握手建立連接過程進行討論連接釋放的相應過程，勾畫除四次揮手釋放連接的具體過程，不僅鍛煉了學生的探索能力，還極大提高了團隊相互協作能力。討論之后，每個小組推薦一名成員代表進行匯報，在匯報過程中，充分發揮學生學習的主動性，鼓勵學生發表自己的見解。整個教學過程中突出了以學生為主體，教師為主導的教學理念，打破了沉悶的課堂氛圍，有效地提高了教學質量。TCP連接釋放的四次揮手與現實場景對應如圖2所示。

圖2 四次揮手與現實場景

根據學生學習基礎不同，學習能力不同，布置兩項課后作業。一項作業是基礎作業，只要上課認真聽講就可以完成；另一項是拓展作業，針對一些學有余力的、對此感興趣的學生，通過上網查閱資料可以完成。這種方式可以滿足不同層次學生的發展需求，并培養學生課后復習的良好學習習慣。

將諸多思政元素貫穿于《計算機網絡基礎》專業課程的整個教學環節中，徹底改革了傳統意義上的思政教育方式，具有更明顯的感染力和實效性；其次，改變了傳統的專業課教學重專業知識、輕德育教育的現象，在專業知識和技能方面的傳統教學中，貫穿了一系列強國愛國、積極奉獻、大家情懷等案例，使得學生的學習興趣高漲，更愿意主動汲取相關專業知識；最后，通過修訂課程教學大綱，有效融入課程思政教育元素，更新教學內容，促使教師更新和探索教學方法，進而提高教學水平。

4 課程思政案例的實施效果

通過課程思政的教學改革，通過學生作業的反饋及小組匯報，大多數同學對于課程思政的效果表示滿意。同學們在小組討論匯報時都表示通過該課程的學習，在知識、能力、素養、職業道德等方面獲得了全面提升，增強了學習的積極主動性。同時，對本專業的認識也更加深入透徹，且喚起了專業學習的使命感與責任感。此外，對于授課教師而言，收獲也是非常大的，不僅提升了教學的使命感和幸福感，也提升了課程理論教學和實踐操作，使科研水平和教學得到了同步提升。