中職物理學科德育元素的挖掘與融入機制研究*
——以北京勞動保障職業學院為例

任 超 朱珅躍 王琳娜 李勁竹

(北京勞動保障職業學院基礎學院 北京 100029)

德育教育一直以來都為黨和國家領導人所重視.習近平總書記指出“學校教育、育人為本，德智體美、德育為先”.近年來，德育教育在教學中的表現形式正在從單一的德育課程轉變為德育課程與學科德育同向同行的協同育人體系.中職物理是中職公共基礎課的重要組成部分，承擔著向學生傳授物理知識，提升科學素養的重任.中職物理課程當中蘊含著豐富的德育元素，具有實施學科德育的良好條件.但目前對中職物理學科德育的研究幾乎為零.截止到2022年2月11日，在中國知網以“中職物理”與“學科德育”為關鍵詞進行學術期刊檢索，目前可以檢索到零篇論文，而以“物理”與“學科德育”為關鍵詞檢索也只有19篇學術期刊論文[1].本文從中職物理學科德育元素的挖掘與融入機制的角度進行研究，來填補中職物理課程在學科德育領域的研究空白，以期為各中職院校物理學科德育的實施提供意見與建議.

1 德育的時代特征與學科德育的功能

德是一個人的立身之本.一個人為人、為事、為學必須以德為基礎才能真正服務社會成就自我.德育教育是公民為人為事為學之德提升的基本途徑，因此，我國未來的公民能否成為能夠擔當民族復興使命大任的有德之人主要取決于學校德育能否適應新時代的要求.我國經濟高速發展、產業與技術變革帶來的國際地位提升為學校德育賦予了時代特征與意義.具有民族自信、世界視野、國家情懷等大德和助人為樂、愛護環境等公德以及自尊自愛、誠實守信等私德成為“走近世界舞臺中央”的大國對公民的基本要求.

課程是學校教育實施的主要渠道.目前，德育在學校課程中的主要實施途徑有德育課程與學科德育兩種方式.德育課程是以德育知識為主要內容的課程，主要指全國統一的思想政治類課程；學科德育是指教師在進行非德育課程學科教學時，將學科中蘊含的德育資源通過有效手段和方法挖掘出來，自然地體現在各個教學環節，從而實現育人功能[2].從德育教育整體來看，學科德育是全員、全程、全方位育人，是德育工作格局的主要環節之一，是構建全方位、多層次德育工作體系的關鍵.教學活動是一種師生之間、生生之間交互發展的社會性活動，并且這種人與人之間的社會性活動必須要在一定的道德關系準則的指導下才能健康有序地進行.因此，從學科教育教學的角度看，學科德育的實施可以幫助師生更好地建構彼此之間的道德關系，進而促進學科教學中智育、體育、美育與勞育的有效開展.

2 物理學科德育與物理知識傳承的聯系

從物理學史的角度看，物理學科德育是物理知識傳承的內在要求.近代物理學的誕生與發展是與社會生產方式變革、人類思想觀念革新的歷程交織在一起的[3]，一方面，資本主義生產方式的產生與發展、人文主義精神的廣泛傳播為近代物理學誕生奠定了基礎，另一方面近代物理學的發展成果作為一般生產力推動了資本主義生產方式的發展并為人文主義戰勝封建主義提供了有力的武器.而在西方資本主義思想遭遇極大危機并誕生馬克思主義思想的同時物理學也實現了涅槃重生，形成了現代物理學.現代物理學豐富的成果改變了人類認識自然的方式，并在哲學上徹底否定了機械唯物主義，促進了人類思想的解放.依托現代物理學的基本原理所產生的核技術、信息技術等帶來了巨大生產力的同時，也給全人類帶來了深重的災難，科學技術使用的道德問題成為科學技術發展中所必須正視的對象.

對我國而言，黨和國家領導人向來重視科學技術對于國家建設的重要作用.物理學作為一門基礎科學，其發展水平極大地影響著我國科學技術發展的整體水平，其研究成果也廣泛地應用于民生、國防等各個領域，并在目前國際科技競爭中扮演著重要的角色.由此可以看到，物理學已經深度參與到人類思想的發展、社會的變革以及我國社會主義建設當中，并在這些發展、變革與建設當中汲取能量實現了自身的發展，所以物理學本身就具有深刻的思想性與道德性.只有理解物理學的思想性與道德性，才能夠真正把握物理學的知識發展脈絡與豐富內涵.所以，物理思想與道德的傳承本身就是物理知識傳承的重要部分.物理學科德育的實施既是物理知識傳承的要求，也是物理知識傳授的必然結果.

3 中職物理學科德育元素的挖掘

職業教育承擔著為黨培養具有社會主義信仰、愛國情懷的時代新人以及為國培養具有高超職業技能、能夠擔當民族復興重任勞動者的歷史使命.中等職業教育作為職業教育的重要組成部分，一方面直接承擔著為區域經濟發展提供可靠技術技能人才的任務，另一方面也承擔著為高等職業教育提供優質生源的任務.中職物理作為中職的公共基礎課，學科德育元素的挖掘除了考慮物理學科本身內容之外，必須立足于中職教育的實際情況，突出職業教育應用型人才所應具備的精神風貌與使命擔當.筆者認為，可以從以下幾個方面進行學科德育元素的挖掘.

3.1 自然辯證法

哲學一直在物理學的發展中扮演著重要的角色，物理學的理論創新往往都可以看到同時代哲學的影子.例如牛頓將其最重要的著作命名為《自然哲學的數學原理》，愛因斯坦坦言馬赫的哲學思想對他有很深的影響.馬克思主義哲學是一套科學的世界觀與方法論，其中的自然辯證法更是馬克思主義自然科學觀的集中體現[4].物理學從古代物理學到近代物理學再到現代物理學，與自然辯證法從樸素唯物主義到機械唯物主義再到辯證唯物主義的成熟過程中共享著大量的思想家.從自然辯證法的觀點出發，辯證地看待不同物理觀念的進步意義與局限性，才能夠真正傳承物理學知識與物理學家的精神，也才能真正促進人思維的發展與認識世界能力的提升.

目前，由于物理學的辯證唯物主義哲學本質普及得不到位，網絡上用神秘主義、唯心主義來理解量子力學與相對論的文章一直以來都保有一定的熱度.因此，幫助受教育者具備一定的從哲學角度審視物理學的能力，真正理解物理學理論的內涵并把握其本質，是中職物理應盡的責任與義務.

3.2 科學精神與勞動精神

科學精神與勞動精神分別體現了中職物理的科學教育屬性與職業教育屬性，兩種精神都根植于物理學發展的歷程當中.從學術研究的角度看，物理學家不畏艱辛、嚴謹細致等科研作風與堅持真理、不畏強權的價值追求最終凝聚成了物理學科當中的科學精神.從社會勞動的角度看，物理學家在實驗室進行實驗測量與理論計算、科研工作者兢兢業業地記錄海量數據、工程師日夜迭代改進機器的過程都是人類社會勞動中不可或缺的一部分，體現著勞動精神.而在我國社會主義體制尊重勞動、鼓勵勞動的理念之下，錢學森、鄧稼先等物理學家也都先后獲得了勞動模范的稱號，詮釋著物理學家的勞動精神.立足于職業教育類型特色，中職物理課程應當形成不同于普通高中物理學科德育只偏重于科學精神的局面，將科學精神與勞動精神并重，讓學生在物理學家的工作中看得到自己未來辛勤工作的模樣，形成情感共鳴，構建辛勤勞動奉獻社會的理想.

3.3 社會責任

長久以來，中職物理教學局限于對抽象的概念、公式定理講授，脫離生活實際與學生的職業發展，導致學生認為物理知識學習與自身無關.然而，物理學知識作為一般生產力為人類社會的進步做出重要貢獻的同時，也在深深地影響著每一個人的生活與職業發展.中職學生未來作為一線勞動者，在工作中會直面高電壓機器、高溫高壓氣體、含有輻射源的設備等生產要素.只有以一定的電學、熱學與核物理等方面的知識為基礎才能真正認識到這些生產要素的危險性并形成自我保護意識與安全意識.此外，人類對生態環境的日益重視和對個體的尊重要求社會生產必須注意對他人以及環境的影響.中職學生與物理知識作為未來社會生產的人力要素與知識要素必須適應這種發展理念的變化，承擔自身的社會責任,共同創建和諧社會.

3.4 堅持不懈的品格

相較于普通高中，中等職業院校的生源質量一般比較差.以北京地區為例，中等職業院校的生源基本都是中考成績后20%的學生.中職學生在學習習慣、學習方法、意志品質等各方面均與同齡人存在著較大差距.相較于其他學科，物理學科的知識內容具有很強的邏輯性與系統性，對中職學生的學習習慣、學習方法有著較高的要求.而不良學習習慣的改正、錯誤學習方法的摒棄需要中職學生堅持不懈地進行練習才可能實現.

從課程內容上來看，物理教學內容中的思想、觀念、知識、方法與手段本身就是物理學家不斷糾正錯誤不懈努力的勞動結果.學生在物理知識的學習中也只有經歷不懈努力克服困難的過程才能真正掌握物理概念與規律.以電場強度這一概念為例，在筆者6年的中職物理教學生涯中發現，有一半以上的學生到中職物理課程結束仍然無法正確地使用電場強度的定義式進行簡單計算.經過訪談與調查問卷發現，部分中職學生一旦發現某一知識點較難掌握，就會毫不猶豫地選擇徹底放棄.可以看到，堅持不懈品格的培養在中職物理教學實踐中具有非常強的現實意義，是立足于中職學生能力基礎與物理學習要求的德育元素.

4 物理學科德育元素在“牛頓運動定律”教學中融入的實踐

“牛頓運動定律”一節是中職物理第一章“運動與力”的重點內容，也是整個中職物理知識體系構建的關鍵節點.該節課程以牛頓三大定律的理解與應用為主要內容，共計3課時，在中職物理中具有很強的代表性.筆者以北京勞動保障職業學院智能樓宇信息技術專業中職物理課程為依托，從教學目標、教學過程兩個方面，進行了在“牛頓運動定律”教學中融入物理學科德育元素的探索，并取得了良好的效果.

4.1 立足專業培養目標的素質與德育要求重構教學目標

雖然《中職物理課程標準》對于“牛頓運動定律”這一節課有一定的具體要求，但《中職物理課程標準》的設計注重普適性，其教學要求如果作為教學目標則專業針對性稍顯不足.對于中等職業院校各專業而言，培養目標中的知識與能力目標一般都是針對專業課或專業基礎課，只有素質與德育要求既具有專業特色又適用于公共基礎課.因此，立足于智能樓宇信息技術人才培養方案當中“學生要具有科學態度、實事求是、敢于創新，養成認真嚴謹的職業習慣，具備較強的信息搜集與加工整理能力，能夠運用邏輯思維方法進行問題研究和方案制定”的要求與牛頓運動定律的具體內容，可以將教學目標做出改進,如表1所示.

表1 基于專業要求的教學目標設計

4.2 結合知識內容與職業應用中的德育元素設計教學過程

4.2.1 課前階段：立足專業培養學生科學精神

相對于普通高中的學生，中職學生對自己未來職業發展方向有著清晰的認識，并樂于通過實際操作建立感性經驗來認識世界.基于中職學生的這兩個特點以及“牛頓運動定律”的具體教學內容，筆者以小組為單位設計了兩項課前任務.

任務1：以小組為單位分工記錄一部貨梯、客梯以及施工升降機的額定速度、加速度與乘坐時的舒適度.

設計思路：電梯監測與維修是智能樓宇信息技術專業從業人員的重要任務內容.學生通過記錄數據與感性體驗，初步建立受力、速度、加速度之間的感性認識，并在小組合作中建立合作意識.

任務2：以小組為單位分工收集牛頓生平資料，并對牛頓進行評價.

設計思路：通過收集牛頓的生平資料，了解牛頓對人類發展做出的偉大貢獻以及克服困難勇于攀登的科學精神.

4.2.2 課中階段：針對知識內容融入自然辯證法與社會責任

牛頓運動定律相關的物理學史以及牛頓運動定律的應用是本節課的重點內容也是自然辯證法、社會責任等德育元素的良好載體.筆者通過將這兩部分重點內容進行拓展延伸以及思想升華，將德育元素有機融入到教學當中，如表2所示.

表2 德育元素在教學過程中的結合點與融入方法

4.2.3 課后階段：職業任務引領，培養堅持不懈的品格與勞動精神

牛頓運動定律在生活與生產實踐中有著廣泛的應用.《中職物理課程標準》中將“科學實踐與技能”作為中職物理核心素養，并指出科學實踐與技能“是通過實踐活動實現觀察、操作、運用、設計等改進和優化的手段，是提升實踐意識、工程思維和技術能力的途徑”.立足于智能樓宇信息技術專業實際和科學實踐與技能的素養要求，筆者設計了以小組為單位將彈簧測力計改裝為加速度測量儀的實操任務.從實踐情況來看，學生一般難以一次性完成該項改裝任務，往往需要多次嘗試才能夠獲得合格的作品，因此，非常適合培養學生耐心細致堅持不懈的品格與勞動精神.因此，該項實操任務可以有效地實現堅持不懈品格與勞動精神等德育素養,以及“科學實踐與技能”等核心素養的提升.

中職物理學科德育的實施是中職物理課程回應時代要求的必然選擇，也是中職物理課程育人本質的集中體現.立足于中職物理學科本質、課程內容以及學生基礎提出的自然辯證法、科學精神和勞動精神、社會責任、堅持不懈的品格4項基本德育元素,將有助于指導中職物理學科德育的有效實施.