英語閱讀教學中學生思維能力的培養研究

侯萍

摘要：學生正處于思維發展的黃金時期，教師在英語閱讀教學中培養學生的思維能力，不僅能使學生更好地理解和掌握英語知識，還能激發學生的創新性思維，實現英語知識的遷移與應用。文章從英語閱讀教學中學生思維能力發展的重要性出發，結合實踐提出具體的教學策略：創設情境進行教學導入，激發學生的閱讀思考；設計活動引導深入閱讀，鍛煉學生的思維能力；豐富素材引導拓展學習，促進學生的拓展思考。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維能力；培養策略

中圖分類號：G421；G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0069-04

在新課程改革不斷推進的背景下，培養學生的學科核心素養已成為學科育人價值的重要體現。當前，學生正處于思維發展的黃金時期，教師在英語閱讀教學中培養學生的思維能力，不僅能促進學生更好地理解和掌握英語知識，還能激發學生的創新性思維，實現英語知識的遷移與應用。具體來說，在英語閱讀教學中，教師可從以下幾個方面培養學生的思維能力。

在閱讀課堂上，學生如果沒有盡快進入主題，會導致思維游離，興趣索然，難以進行有效思考。為此，教師可以采用情境教學方法設計多樣化的導入活動，引導學生了解本節課的主題，并在參與互動中進入主題，調動知識與經驗，激活自己的思維。

1.構建開放的學習情境，引導學生在頭腦風暴中進行主動思考

例如，在“Animals in danger”的教學設計中，教師在導入環節設計頭腦風暴活動，調動學生的思考興趣。具體來講，在Lead-in環節，可這樣設計。

T：Fuwa are the mascots of the 29th Beijing Olympic Games，students are familiar with them. So I use it to lead in my lesson. Can you say which one rep- resents the pandas and antelope？

T：Yingying is a lovely and interesting cartoon antelope，and Jingjing is a naive panda. Do you know their meanings？

And then show some terrible pictures about the pandas and the Tibetan antelopes. Facing the terrible scenes，what should we do to protect them？

S1：Build up wildlife nature reserves.

S2：Punish acts that harm wildlife.

T：Luckily，many people are active in protecting the antelopes. Today we’ll learn more about it.

這一環節屬于頭腦風暴，其目的在于激發學生對話題的興趣，讓學生學習關于大熊貓、藏羚羊等瀕危野生動物的詞匯，為接下來的交流討論做好準備。

2.設計層次化情境，引導學生對主題的深入思考

在傳統的教學模式中，教師通常占據著課堂提問的主動權，學生在教師一個又一個問題的推動下進行學習，缺乏探究問題的熱情，思維能力發展自然也會受到限制。對此，在英語閱讀指導中，教師可以創設教學情境，向學生提出思考問題，鼓勵學生自主提問，并通過課前活動調動學生的思維，讓學生在分析、解決問題的過程中提升思維能力。

在“Animals in danger”的閱讀指導中，教師為引導學生探究思考問題，可以進行如下設計。

（1）Show the students the animals on the screen as many as you can. The students review the animals’ names.（They may say them in Chinese.）

（2）Ask the students look at the picture on text. Let the students talk about it. Then ask them to say what they know about the Siberian tiger. Finally ask the students to read the information in the box. The students talk about the picture and say what they know about the Siberian tiger.（The students ask their own questions about the Siberian tiger.）

（3）Read through the words with the whole class，pay attention to their stresses. Ask the students to complete the task individually the check the answers.（The students ask the questions according to the words.）

（4）Ask the students to work in groups and discuss which reason is the most important. The students have a discussion，and answer the questions，show their opinions.

在這個案例中，教師先列舉案例并展示圖片，引出所要學習的有關野生動物的單詞，并鼓勵學生根據自己所了解的信息提出問題。接著教師為不同層次的學生提供表達的機會（英語基礎欠佳的學生可以根據圖片信息了解與動物相關的單詞，英語基礎較好的學生可以利用新知識進行自我表達，體會自主學習帶來的滿足感）。最后教師通過團隊活動，引導學生討論，培養學生積極與他人合作的精神，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.設計對比情境，提升學生思維的深刻性

學生的抽象思維能力不足，對問題的思考常常缺乏深度。對此，教師應該把握中高年級學生的思維特點，有意識地設計對比教學，讓學生在閱讀對比中深入思考，提高思維的深刻性。

例如，在“Healthy or unhealthy？”的教學設計中，教師利用多媒體課件為學生展示兩組學生的生活。

（1）Tim and Judy. Tim and Judy eat a lot of fruit and vegetables. They eat a lot of rice and drink a lot of water. They eat some fish，chicken and eggs. They also drink some milk. They eat a little sweet food. They often play sport. They are strong and healthy.

（2）Lily and Bob. Lily and Bob eat a lot of candy，hamburgers，ice cream and chocolate. They drink a lot of cola. Lily and Bob do not play sport very often. They are fat and unhealthy.

學生根據圖片展示以及教師的介紹，了解兩種不同的生活方式，并思考自己日常生活的狀態，能分辨出健康和不健康的飲食與生活習慣，認識到健康生活的重要性。

在英語閱讀教學中，教師可以借助各種教學資源，啟發學生對文本進行深入的探究、思考，并逐漸實現從感性到理性的過渡，為學生的理性思維奠定基礎。

1.利用感官刺激，培養學生的形象思維

對于中高年級學生而言，他們在認識事物的過程中主要依靠形象思維，視頻、動畫、圖像等信息都可以引發他們的興趣，激發學生的形象思維。在英語閱讀中，教師應合理利用這些生動形象的教學資源，引導學生在觀察中產生疑問，鍛煉思維。例如，在“Changes in our lives”的第一課時教學設計中，為了培養學生的形象思維，教師進行了如下設計。

（1）Play the songs in"listen and enjoy"，and let students feel the rhythm of language，activate the classroom atmosphere. Ask students to observe the pictures in the textbook and make them to talk about the difference between past and present life.

（2）The teacher shows the two pictures from his childhood and now. Ask the students the questions.

T：This is a photo of me in the past. This is a photo of me now. What are the differences？

S1：You had short hair in the past. Now you have long hair.

S2：Yours hands were small in the past. Now they are big.

（3）Show cards about jobs. Ask the students what does he do？

在這一教學案例中，教師利用音樂、圖片等能夠引發學生形象思維的教學資源設計教學環節。通過感官體驗，學生能夠產生思考和探究的欲望，進而在形象思維的推動下進入閱讀環節，探究“Changes in our lives”這一主題。

2.設計多元化教學活動，促進學生的理性思考

在中高年級英語閱讀指導中，教師要為學生搭建思維發展的平臺，讓學生實現從感性思維到理性思維的過渡。

例如，在“Great cities of the world”的閱讀指導中，教師設計了如下教學活動。

（1）Ask students to read the text and understand the main ideas.

（2）Design problems and grasp the details of the article. Ask questions according to the content. Such as"Where is Beijing？What can tourists find in Beijing？What do people in Beijing like eating？"

（3）Encourage students to ask questions and analyze the text independently. Understand the introduction of Tokyo and London in the text.

這樣的教學設計，符合學生思維由淺入深、層層遞進的發展規律。因此，教師要為學生的自主閱讀提供機會，并通過示范提問引導學生掌握文本的結構，進行方法遷移，以實現自主閱讀，鍛煉思維能力。

再如，在“Seeing a film”的教學設計中，教師為學生展示一幅地圖，并設計問題，以調動學生學習的熱情，促進學生思考并掌握日常的表達。

T：Where is the toilet？Can you tell me the way to the toilet，please？

S1：（在教師的提示下回答）Go along this street，and turn right， the toilet is on your right.

T：Excuse me，can you tell me the way to the bus station？

S2：Go along this street.

學生的回答并不清晰，教師需要通過追問促使學生通過仔細觀察地圖來完善表述，并運用at the third crossing這一短語。

T：At here，turn left？Tthen at here？

S2：Go along this street，then turn left at the third crossing，the bus station is on your left.

這樣的教學活動設計比較靈活，能為學生自主對話提供機會，讓學生在交流中活躍思維，提高對本節課重點內容的把握程度，進而提高閱讀效果。

三、豐富素材引導拓展學習，促進學生的拓展思考

在英語閱讀指導中，教師不僅要重視學生對閱讀文本的把握，還要有意識地引導學生進行鞏固復習、拓展遷移，在消化與運用知識的過程中提升思維能力。在英語課后閱讀指導中，可選擇的拓展活動十分豐富，教師可結合學生思維能力發展的需要進行選擇、設計與組合。

1.把握課內外聯系，引導學生發散思維

在高年級英語閱讀指導中，教師應把握課內外之間的聯系，借助課內話題促使學生發散思維、展開想象，并給予他們發揮的空間。這樣，既可以拓展文本，也可以培養學生的語言運用能力，鍛練學生的發散思維能力。

例如，在“Visiting museums”的教學設計中，教師可先根據教材中“Culture corner”的內容，引導學生了解中國故宮博物院和法國盧浮宮博物館的館藏文化，豐富學生對博物館相關知識的了解，激發學生的探索熱情。接下來，教師為學生展示更多的博物館圖片，并設計對話。

T：（Show the picture of Science museum）What can you see in Science museum？

S1：I can see a lot of robots in Science museum.

T：（Show the picture of Insect museum）What can you see in Insect museum？

S2：I can see a lot of insects in Insect museum.

最后，教師將學習的主動權交給學生，利用多媒體展示art museum/film museum/car museum/toy museum的圖片，并要求學生按照之前的對話框架進行交流，分享自己參觀博物館的經驗，以培養發散思維能力。

2.設計拓展問題，促使學生拓展思考

例如，在“Changes in our lives”的深入閱讀中，教師立足學生的主體地位，設計了如下活動。

（1）Review the vocabulary and grammar of this lesson. Ask the students have a discussion with"What do you want to be？".

T：We have learned more about different jobs in this unit. What do you want to be in the future？Why？

S1：In the future，I want to be a writer. I want to write books for children.

S2：I want to be a teacher. I like children.

（2）Divide the students into groups of four，ask questions about what they have learned，and then organize communication in the group.

T：What did you do in the past week？Think about it and write down at least three things in the table. Then talk about in groups.

S：I rode a bike last Sunday. I went to the badminton club on Tuesday evening. I read a storybook on Thursday afternoon.

（3）Ask students to look up some old photos of the city several years ago. Ask students to discuss according to the classification of population，housing，transportation and life，and sort them into tables.

這樣的教學設計，能促使學生在閱讀的基礎上復習鞏固知識，并結合閱讀理解對所學內容進行拓展、延伸。而且學生在學習活動中可以建立記憶鏈接，實現知識的遷移，并在開放性的問題中培養發散思維能力，提高思維的靈活性和廣闊性。

總之，在英語閱讀教學指導中，教師應根據學生核心素養發展要求設計教學策略，引導學生在生動的情境中主動進行閱讀思考，在問題的引導下深入探究，在拓展遷移中創新發展。教師還要在教學中結合實踐，為學生英語閱讀中的思考探究創造條件，進而提升學生的思維能力。

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A study on the Cultivation of Students’ Thinking Ability in English Reading Teaching

Hou Ping

（Jingjiang New Century Primary School， Jiangsu Province， Jingjiang 214500， China）

Abstract： Students are in the golden period of thinking development. Teachers can cultivate students’ thinking ability in English reading teaching， which can not only enable students to better understand and master English knowledge， but also stimulate students’ innovative thinking， and realize the transfer and application of English knowledge. Based on the importance of the development of students’ thinking ability in English reading teaching， this paper puts forward specific teaching strategies in combination with practice； design activities to guide in-depth reading and exercise students’ thinking ability； enrich the materials to guide the expansion of learning and promote students’ expansion thinking.

Key words： primaryschoolEnglish； readingteaching；thinkingability； cultivation strategy