初中生學業(yè)互助小組的建設與運行

石家莊市第二十八中學 董羊城 曹冉

學業(yè)朋輩互助是指同齡人之間在學業(yè)知識互補、學習能力提升、青春期情感溝通、學習狀態(tài)調整等方面互相幫助，并形成安慰和支持等扶持力量。初中生處于青春早期，在這一階段，他們更愿意與同伴交流，也更容易受同伴影響。因此在初中生群體中開展學業(yè)朋輩互助小組活動是可行且有效的。通過朋輩互助，不同層次的初中生互幫互助，培養(yǎng)表達、交流、分享、合作的意識和能力，有利于提升學生的學習能力，增強其信心，促進其人格的健全發(fā)展。

一、小組設置的意義

降低焦慮感。在初中學習階段，學習科目、學習思維和學習量級等相較于小學階段有了極大的變化，因此不少初中生在學習過程中會產生諸多不適應，遇到各式各樣的問題和困擾，進而產生擔憂、焦慮等情緒。如果長期處于消極信念和低落情緒下，學生的學習信心會大幅削弱，學習效果也會大打折扣。而學業(yè)互助小組的創(chuàng)建可以讓學生在相互交流中，發(fā)現“原來不止我一個人會焦慮”，從而突破學習“孤島”，造就平常心，降低焦慮感。

突破思維局限。每個人都有自己的思維局限性，小組合作探究可以有效打破個體的思維限制，迸發(fā)思維火花。在思維碰撞中，在合作交流中，每位成員可以發(fā)表自己的觀點和看法，學習別人好的思維方法，借鑒他人智慧，開拓思維，進而另辟蹊徑，重新思考疑難問題，取得新突破。突破思維僵局，消滅學習障礙，學生在成功的學習體驗中提升自信。

二、小組建立和運行的原則

1.同質性原則。

在小組成員的選取上盡量保持學業(yè)水平的同質性。所謂同質，不是根據考試成績“一刀切”劃分，還要更多地考察思想認識水平。保證學業(yè)水平的同質有利于小組成員產生更多的研討交集和共同點，提升研討效果。同時，這種做法也能避免有些學生表現很活躍，有的學生成為旁觀者，實現了表達機會的平等。

2.自主性原則。

在小組活動中，教師要為學生提供獨立研討的機會，避免過度指導破壞學生自主研討、解決問題的氛圍。在活動前，由小組成員商討選出小組長為活動負責人。在活動中，由組長統(tǒng)一組織，每人提出自己希望解決的問題。小組成員對該問題提出自己的認識思考以及解決經驗。由記錄員整理記錄，并最終整理匯總，由全組共享。

3.思問性原則。

在小組開展系列活動前，教師須和學生明確活動的意義，統(tǒng)一認識，讓學生對活動懷有期待。同時，教師也需要讓學生在活動前明確自己的目標，帶著問題參與研討。在實施過程中，教師應督促學生帶著學習任務參加活動。例如，在某次活動中，自己要解決的問題是什么？自己的活動目標是什么？怎樣實現？在活動結束后，要求學生自我反思是否實現了目標。如果實現了，是因為自己做了什么。如果沒有實現，在下次活動中如何做才有助于達成目標。

在活動結束后，教師可以引導學生從自我評價（知識建構與應用、方法掌握與實踐、解決新問題能力的提升、短板的改進等）、小組內評價（其他同學值得我學習的地方、最讓我佩服的一點等）、學習任務的完成情況、尚未解決的問題這四個方面進行活動反思及評價。學生可以在反思中梳理個人的收獲，觀察學習同組成員好的做法，形成互補。

三、小組關注的重點

無論是日常接觸，還是特別策劃的活動，學業(yè)朋輩互助小組需要關注的重點問題應集中在學科疑難問題，學法及策略，學習、生活心態(tài)及狀態(tài)等幾個方面。

1.具體學科問題。

在小組討論中，學生應針對作業(yè)、考試、課堂學習中出現的具體學科問題進行探究。對小組的學生而言，這類問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性。學生在研討時可以進行拓展，針對一道題，討論一類題，對問題進行歸納、總結、提升。通過研討的形式，學生能夠加深對某類問題、某個知識點的認識，實現深度研討和學習的目標。

2.方法和策略。

文言文難以背誦、沒有時間復習全部的學習內容、文科的復習方法、怎么寫作文等問題是初中生在學習過程中經常會遭遇的困惑。這些問題往往具有一定的普遍性，學生可以在學業(yè)朋輩互助小組中提出各自的學習困擾，相互探討，彼此借鑒。不同的學生對于同一問題會有不同的應對方法。“學習有法，但無定法，貴在得法”，只有和學生的學習實際相結合，學習方法才能發(fā)揮真正的功效。在研討學習方法類問題的過程中，學生需要結合個人情況，讓方法更適合自己，進而提升方法的針對性和有效性。

考試不僅是對學生知識掌握程度的檢驗，也是對學生考試應對心理和能力的考查。例如：怎樣避免考試時過度緊張，如何科學分配考試時間，怎樣避免會做的題失誤，考試的時候遇到了不會的題應該怎么辦，如何發(fā)揮出自己應有的水平等。探討這些問題有助于學生提升應試技巧，在考試中發(fā)揮最佳水平，提升學習自信心。

3.心態(tài)及狀態(tài)。

學習與生活的心態(tài)及狀態(tài)對個體的學習效果有著深遠的影響。例如，在心情煩躁時，學生難以投入學習狀態(tài)中，對家長的教導有抵觸情緒等。中學生因學習和生活場景高度類似，其遇到的心理問題也大同小異，具有共性。在針對此類問題的研討中，學生可以依據自己的經歷分析該問題產生的原因，提出有效的解決方法，以及傾聽其他同學是如何處理類似問題的。對于別人介紹的方法，學生也需要對其可行性、合理性、適切性等進行進一步研究，吸收精華，為我所用。

四、教師給予有效指導

雖然學業(yè)朋輩互助小組以自主運行為原則，但教師仍要給予足夠的關注和指導，不可不聞不問。教師應大體掌握班內各學業(yè)朋輩互助小組的人員結構、活動進展狀況、突發(fā)問題等，與各組長要保持常態(tài)化溝通，要及時獲得重要的主題活動的反饋，以便作出迅速判斷，給予有效指導。

無論是班主任還是科任教師，受邀參與小組活動時，都要主動回應，積極參與，做好準備工作。在參與小組活動中，教師要弱化自己的影響力，尊重學生的觀點和發(fā)言，避免出現強行改變活動流程、搶奪話語權等行為。對學生提出的疑難問題及困惑，教師要給予有針對性的回復，當下無法回答的，也要約定解答時間。