教研員應做太極推手那樣的教育創(chuàng)客

■滄州市教育科學研究所 張東興

明確角色定位，是教研員做好本職工作的關(guān)鍵。立足當前教育改革的背景，有學者根據(jù)教研員與教育行政的關(guān)系，認為教研員應該承擔政府提供的教育公共服務的中介人員；有學者根據(jù)教研員與校本教研的關(guān)系，認為教研員應該成為研究者、教師的朋友、實踐者、領(lǐng)航員、服務員；還有學者通過質(zhì)性研究，揭示出教研員在實際工作中扮演著“專業(yè)的霸權(quán)者”、行政化的教育研究者、檢查和監(jiān)督為主的指導者、考試質(zhì)量的監(jiān)控者等角色。筆者梳理自身30多年的教研工作，將教研員角色定位為：太極推手那樣的教育創(chuàng)客。其中，“太極推手”強調(diào)的是教研員應該“有本事”“會做事”“能成事”，“教育創(chuàng)客”強調(diào)的是教研員工作應該具備“創(chuàng)新性”“先進性”“引領(lǐng)性”。

亮出旗幟：為先進的教育思想鼓與呼

成為一名教研員，不僅意味著榮譽，更是責任和擔當。筆者曾經(jīng)用這句話來勉勵自己，也激勵基層的教研員：“作為市級小學語文教研員，我把自己視為主管小學語文工作的‘副市長’，全市的小學語文教育教學工作搞得好不好，我有責任；作為縣級的小學語文教研員，你們應該把自己視為主管小學語文的‘副縣長’，全縣的小學語文教育教學工作搞得好不好，你有責任。”總之，合格的區(qū)域?qū)W科教研員，應該是黨的教育路線、方針、政策的踐行者，是先進教育教學思想的宣傳者。

在課程改革的初期階段，全國小學語文界涌現(xiàn)出許多名師和學術(shù)流派，并提出了這樣或那樣的教育主張。筆者也在積極思考：“詩意語文”和“綠色語文”因過于朦朧和抽象而抬高了理解門檻，“真語文”容易陷入眾說紛紜的學術(shù)討論，“情境教學”和“感悟語文”又處于教學策略層面，且沒有形成理論體系……鑒于小學語文教學中教師厭教、學生厭學的現(xiàn)實問題和師生對語文課程改革的美好期待，筆者提出了“享受語文”的理想。“享受語文”追求的是“教師教語文和學生學語文都應該成為一種享受”的美好愿望，它引領(lǐng)著滄州市小學語文課程改革20年的實踐，從遙不可及的夢想正在變成日益豐富而鮮活的現(xiàn)實。

找準抓手：做精準的課題和項目研究

“教研員”是“教學研究人員”的簡稱，其存在的意義應該體現(xiàn)在研究和引領(lǐng)上。因此，教研員的重要職責就是用精準的課題研究和項目研究來引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教學的發(fā)展。所謂“精準研究”，一般應該從三個方面去把握：一是符合國家政策及課改的需求，二是聚焦解決學科教學的主要問題，三是有利于本區(qū)域內(nèi)的整體推動。以筆者的實踐為例，2004年至2008年，筆者結(jié)合“享受語文——語文教學和語文學習的生活化”的課題研究，發(fā)掘語文知識的生活內(nèi)涵，使語文教學更加貼近生活。2011年到2015年，針對課改不斷深入、教育教學評價相對滯后的現(xiàn)狀，筆者通過國家課題“構(gòu)建小學語文教育教學評價體系的研究”來引領(lǐng)語文課改，對“教師的教學”和“學生的學習”同步研究。2016年到2020年，順應“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的時代背景，筆者通過開展省級課題“利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新區(qū)域小學語文教研工作的實踐研究”研究，嘗試將信息技術(shù)與語文學科教研深度融合，在滄州市大力推動網(wǎng)絡(luò)研修。2021年，國家推出了“雙減”政策，筆者將“小學生綜合評價活動的研究”確定為重要研究項目，用半年的時間，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，推出了低、高年級評價活動“冬天里的雪花”和“筆者們的童年閃閃亮”。

如今回頭看，筆者開展的這些研究課題雖然不夠“高大上”，但是它們貼近教學實際，切合滄州市的基礎(chǔ)教育語文教學生態(tài)，最終取得了一些成果和榮譽。例如，“享受語文——語文教學和語文學習的生活化”獲評河北省社科成果二等獎，“構(gòu)建小學語文教育教學評價體系的研究”獲評河北省第七屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，“利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新區(qū)域小學語文教研工作的實踐研究”至今仍在持續(xù)推進，僅2022年前兩次網(wǎng)絡(luò)研修活動，就有3.2萬名教師和37.4萬名小學生參加。需要注意的是，教研員在開展精準課題研究時，既要量力而行，分清輕重緩急，也要注意與日常工作緊密結(jié)合，不能研究、工作“兩張皮”。

提出主張：為疑難雜癥摸準脈，開良方

教而不研則淺，研而不教則空。教研員不能只做人云亦云的“傳聲筒”，應該做先進教育思想的傳播者和踐行者。因為要帶領(lǐng)基層教師去研究和解決教育教學中的各種問題，教研員應該能夠提出一些解決“疑難雜癥”的主張，供基層教師去討論和實踐。

近年來，筆者曾就語文學科提出如下教學主張。“教（jiào）學”的本質(zhì)是“教（jiāo）學”，教師要實現(xiàn)從“教本位”到“學本位”的轉(zhuǎn)變：這是為了幫助教師樹立科學的教學觀。“教學”的過程是“教學相長”的過程，教師和學生是平等的生命存在，都需要成長：這是為了幫助教師樹立科學的教育觀。要把“講臺”變成學生的“展示臺”：這是為了改變教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。要培養(yǎng)有思想的“人才”，不要培養(yǎng)沒思想的“奴才”：這是在提醒教師要重視培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思想修養(yǎng)。讓活著的孩子動起來：這是強調(diào)要增加學生的學習實踐，讓學生在體驗中成長。公開課要樹立“公眾形象”，上成“常態(tài)精品課”：這是為了消除公開課“作秀”“作假”的弊端，倡導求真務實的學術(shù)作風。有字之書常采擷于無字之處，有人之心總得益于無心之時：提倡教師要注意挖掘身邊的資源，做教育教學的有心人。

當新版《義務教育語文課程標準》發(fā)布后，認真對照就會發(fā)現(xiàn)，筆者的這些教學主張都能從中找到對應的內(nèi)容。當然，教研員提出的“教學主張”一定要慎之又慎，反復推敲，切不可任意率性、有失偏頗，以免貽害無窮。

打造品牌：用好戲臺唱好戲

一般來說，教研員的任職部門都擁有輻射所屬區(qū)域的工作機制和與之俱來的話語權(quán)。因此，與教研員而言，就好比擁有了一方大的戲臺，他們需要做的就是用好戲臺唱好戲，組織好優(yōu)質(zhì)高效的教研活動。多年來，立足市教育科學研究所這一平臺，筆者組織了多種形式的教研活動。

一是全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”在線會客室第六十七期優(yōu)課教研室活動。2017年5月，該活動通過全國教育資源公共服務平臺以及微博客戶端、微信客戶端向全國直播。在活動中，我們以本市教師王書玲執(zhí)教的教育部優(yōu)質(zhì)課例《俺爹俺娘》為載體，以“憑借信息技術(shù)實現(xiàn)閱讀與學生的真鏈接”為主題，采取“教研沙龍”的形式，分為聚焦課例、關(guān)注共性、提升站位、引領(lǐng)方向四個板塊，將優(yōu)秀課例研究、區(qū)域課改成果展示、學科主題研究融為一體，以思維導圖的方式現(xiàn)場記錄生成研究成果。18名骨干教師、部分學生及家長參加現(xiàn)場研討，超過2萬名教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺參加。

二是小學語文教師教學素養(yǎng)大賽系列活動。該活動兩年一屆，歷經(jīng)20余年，已連續(xù)舉辦了10屆，累計培養(yǎng)了500多名優(yōu)秀骨干教師，活動的內(nèi)容和形式還在不斷創(chuàng)新。2018年，第九屆小學語文教師教學素養(yǎng)大賽采取了線上線下相結(jié)合的方式，分為“共沐書香”“我的教學主張”“我的成長故事”和“綜合才藝展示”四個板塊，在CCtalk平臺上的“滄州網(wǎng)絡(luò)研修會客廳”以線上方式進行，學習者超過1萬人；體現(xiàn)不同研究主題的“現(xiàn)場授課”和“互動研討沙龍”在線下進行，滄州師范學院優(yōu)秀學生代表及滄州市特殊教育學校教師執(zhí)教的“特別課例”，為活動注入了鮮活的元素。

三是疫情防控特別主題網(wǎng)絡(luò)研修活動。2020年2月，我們利用“滄州網(wǎng)絡(luò)研修會客廳”舉辦了疫情防控特別主題網(wǎng)絡(luò)研修活動“讓我們與愛同行”。該活動由“愛的序曲”“永遠不會忘記”“做好我們自己”“經(jīng)典課堂”“‘愛的教育’啟示錄”五部分組成，通過科普專題片、詩朗誦、歌曲、動畫片、繪本教學課例、教師及家長訪談等豐富多彩的形式，歌頌黨領(lǐng)導全國人民打贏防疫阻擊戰(zhàn)的中國精神，宣傳疫情防控的科學知識，進行“愛的教育”的經(jīng)典課例觀摩和深度思考。參加學習的師生超過了10萬人。同年3月，我們又舉辦了第二期疫情防控特別主題網(wǎng)絡(luò)研修活動——“日沐書香心致遠”。此次活動由“候場序曲”“以詩詠懷”“以文為鏡”“好書為伴”“經(jīng)典流傳”“少兒劇場”六部分組成，參加學習的師生、家長超過了57萬人。

傳統(tǒng)戲劇演員出場、退場講究“出將門入相門”，也有著仕途步步高升的寓意。優(yōu)質(zhì)高效的教研活動，不僅可以讓教師展示風采，而且有助于教研員樹立良好的學術(shù)形象。

建設(shè)團隊：率眾而行，走向詩意和遠方

教研員，不應該是個人英雄主義的獨行俠，而應該是優(yōu)秀學術(shù)團隊的建設(shè)者，是率眾而行的引領(lǐng)者。課改以來，筆者高度重視團隊的建設(shè)，用豐富的研修文化引領(lǐng)教師走向教育的美好境地。例如，依托騰訊QQ，將全市小學語文教師凝聚在“共享語文每一天”的旗幟下，組建了“滄州語文人”學術(shù)團隊；將小學語文學科的骨干教師集結(jié)起來，組建了“滄州語文人名師工作室”和“滄州語文人名師工作坊”，推動重要的課題和項目研究。打造了幾十名骨干教研員、教師和技術(shù)精尖組成的“滄州網(wǎng)絡(luò)研修管理者團隊”，探索出“即時交流+每周話題研討+月主題研修”立體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。

從2014年至今，“滄州網(wǎng)絡(luò)研修管理團隊”義務為全市中小學語文教師服務了8年，引領(lǐng)大家堅持下來的是“享受語文”“享受教育”的美好理想。在2022年2月22日這樣一個“有愛的日子”，我們將“滄州網(wǎng)絡(luò)研修管理團隊”更名為“滄州網(wǎng)絡(luò)研修志愿者團隊”，40名志愿者發(fā)布了“愛的宣言”。“我們的隊伍向太陽”“我們的隊伍像太陽”，所有的志愿者都可以得到歷練和幫助，體會到在團隊中成長的幸福感。