職業教育理念在小學教師教育中應用的再認識

■河北師范大學附屬民族學院 杜璽娜

河北師范大學初等教育系 寇文亮

隨著經濟社會的發展，我國小學教師教育經歷了多次學歷起點調整，從小學后教育到初中后教育，再到高中后教育。與此同時，其學歷類型也經歷了從普通師范教育到職業師范教育的調整過程。其中，職業教育理念的引入是該調整過程中熠熠閃光的亮點，它標志著我國對教師教育理念認識水平的螺旋式拓展與深化。改革開放以來，國家先后探索過小學教師教育的中職模式、高職高專模式，甚至對高職高專模式的探索至今還沒有結束。從某種意義上講，無論是小學教師教育主體學歷層次的上移，還是其教育類型的轉換，全都符合小學教師教育的規律，即它們的出現是小學教師教育內在規律所呼喚和要求的。關于小學教師教育過程中的師范性、專業性、職業性，學術界已爭論多年，這在一定程度上印證了小學教師作為培養目標的專業、師范、職業的交叉性和融合性。

五年制小學教育專業是正在實施的帶有高職高專屬性的小學教師教育類型。它以培養小學優質師資為目標，是我國歷史上設置時間最長的專科層次的小學教師教育類專業。五年制小學教育專業培養人才規格的獨特性在于強調五年制小學教育專業師范生的全面發展和提前定向，進而適應小學教師教育改革和教師專業化發展的時代要求。因此，五年制小學教育專業師范生要具備扎實的學科知識和較強的教學實踐能力，能夠在小學主教語文、數學、英語兼教道法、科學，并具備專業素養以及較好的社會適應性和終身學習能力。

總之，從培養目標上看，五年制小學教育專業師范生最初的培養目標具有高職教育屬性，是高職教育與師范教育的融合體，具有顯著的專業特征和培養優勢。然而，隨著小學教育發展水平進一步提高，讓學生從“有學上”到“上好學”的政策導向確立，以及“城鎮擠、鄉村弱”問題的出現，小學教師教育的起點學歷被提升到了本科層次，即小學教師教育學制上移到了高中起點的普通本科。也就是說，原有初中起點的五年制小學教育專業將成為“化石性”小學教師培養模式。這是小學教育高質量發展的新要求。

我們應該看到，五年制小學教育專業雖然從學制上即將消失，但是它在數年的辦學和教學過程中也積累了寶貴的教育經驗，需要認真總結。

重視師德培養，扎根小學教育

為偏遠農村和欠發達地區培養高質量小學教師，是五年制小學教育專業設置的重要初衷。五年制小學教育專業的突出特點是定向培養，其核心理念是以就業為導向改革培養過程。五年制小學教育專業師范生獲得畢業證書和教師資格證以后，回到戶籍所在地，經考核分配到農村小學從事教育教學工作。其專業發展的第一要求是要有良好的職業道德。其將來要成為一名合格的農村教師，必須具備良好的職業道德素養，能夠在偏遠農村或者欠發達地區擔負起教書育人的重任。因此，在五年制小學教育專業師范生教育過程中，各高職院校、師范院校和應用型大學對師德培養問題都進行了重點培養設計，主要表現在入學教育、課程設置、實習教學、社會實踐等方面。

這些經驗彌足珍貴。雖然小學教師教育的學制和類型都在發生變化，但是培養高質量小學教師這一就業方向和教育目標不會變。小學教育屬于基本的社會公共服務，其高質量均衡化發展始終是中國式現代化建設中的一個教育基本問題。社會發展的不平衡性和不充分性會在一定程度上長期存在，小學布局問題將會伴隨其中。因此，在小學教育專業師范生培養過程中，高校教育工作者要深刻認識到這一點，要強化小學教育專業師范生師德培養的落地性和扎根性，增強其責任感、使命感，厚植其教育情懷，讓其為中國式教育現代化建設貢獻力量。

高職教育理念融入，優化培養過程

五年制小學教育專業培養的核心理念是以高職教育模式培養小學教師，實現早定向、高質量的培養目的。在師范教育中引入高職教育理念，不僅符合小學教師的崗位需求，而且有助于進一步凸顯其職業教育類屬性，并最終實現高職專業課程群類有效支撐小學教師職業素養培育。具體表現為，各高校在五年制小學教育專業師范生培養過程中，一方面，通過設置課程、設計活動、與實踐基地學校深度合作、改革教學評價等，幫助五年制小學教育專業師范生增長專業技能、拓寬認知邊界；另一方面，推進專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設，實施雙元育人。

高中起點的小學教師本科教育應當積極借鑒這些經驗。靈活運用高職教育理念，堅持就業導向，加強職業性、實踐性、技能性素養教育；努力優化課程結構，積極向教學賦能，重視高職教育理念的應用，滿足小學教育專業師范生的個性化需求。

研究小學教育，提升師范生的專業自覺

強化小學教師職業體驗，早起步、早適應、重應用，是五年制小學教育專業培養模式的突出特點。小學教師教育不同于一般的職業技術教育，它的教育屬性更為明顯，傳道授業需求孕育其中。因此，高校要努力增加課程的開放性，尤其要融入小學教育真實案例，并在相關課程中植入小學教育的參觀、實習、試教、頂崗等內容，增強小學教育專業師范生的職業感知。另外，高校還可以嘗試課程教學的生本化、實踐化和智能化，以幫助小學教育專業師范生提升崗位勝任力和執行力。

具體落實到小學教育專業師范生培養過程中，高校可以嫁接五年制小學教育專業師范生教育的上述經驗，并在更高層次上提升其專業自覺和專業能力。

一方面，要充分尊重師范生的主體地位，格物致知，知行合一，在公共課和教學論開設中展開項目化、任務型、參與式互動教學，令師范生主動發展，提高學習效率，增強就業競爭力。

另一方面，要努力打造基于“師范院校—實踐基地學校”雙元育人共同體，合作研究解決小學教育中存在的各類問題，實現實踐基地學校與本科小學教師教育機構的雙贏，助力“雙師型”教師隊伍建設，構建高質量小學教師教育培養新機制。